大學(xué)生心理健康調查研究論文
第一篇：醫學(xué)院校藥學(xué)大學(xué)生心理健康調查
大學(xué)生是承載社會(huì )與家長(cháng)期望的群體，現代大學(xué)生尤其是醫藥院校大學(xué)生面臨著(zhù)繁重的課業(yè)學(xué)習壓力、激烈的社會(huì )競爭壓力和緊張的醫患關(guān)系壓力，這一切都不同程度地加重了醫學(xué)生的心理負荷，使其出現了不同程度的心理問(wèn)題。醫藥院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到個(gè)人的利益，還對其醫療、藥學(xué)服務(wù)乃至病人的安危有重大的影響。因此，結合我校的實(shí)際情況，從專(zhuān)任教師的角度提出并分析我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康教育途徑，以提高對大學(xué)生心理健康教育的針對性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康水平。
1調查對象與方法
1.1調查對象和基本信息
隨機抽取我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)180人進(jìn)行問(wèn)卷調查，其中一年級、二年級、三年級各60人。發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷170份，有效問(wèn)卷回收率為94.4%。在有效的170份樣本中，城市人口39人，占22.9%，農村人口131人，占77.1%；獨生子女68人，占40.0%，非獨生子女102人，占60.0%；單親家庭的大學(xué)生為16人，占9.4%，非單親家庭的大學(xué)生154人，占90.6%。
1.2調查工具和方法
從學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、生活態(tài)度、人際關(guān)系、作息時(shí)間等可能影響大學(xué)生心理狀況的幾個(gè)因素設計調查問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)匯總。以班級為單位，由各班班長(cháng)配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生自習時(shí)間集體施測。
2結果與討論
調查結果顯示，在170份有效調查問(wèn)卷中，心理問(wèn)題多表現為抑郁、焦慮和強迫癥狀。輕度和中度心理障礙的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生僅占24.1%，重度心理問(wèn)題的大學(xué)生尚未在樣本中出現。雷思非等[1]對陜西省980名醫學(xué)本科生的心理調查結果顯示，抑郁者867人，其中中度抑郁656人，占75.66%，重度抑郁25人，占2.88%。王斐然等[2]報道了醫學(xué)生中有輕度及以上心身癥狀的人數比例較高（占54.94％），有中度及以上心身癥狀的人數占11.70％。本文調查結果表明我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康總體水平高于其他文獻報道，這可能和樣本量偏少有一定的關(guān)系。心理健康水平在性別上比較，有顯著(zhù)性差異（P<0.05），男生存在心理問(wèn)題的比例要高于女生，尤其是一年級和三年級的男生。造成這種結果的原因可能是低年級和高年級都面臨著(zhù)不同程度和種類(lèi)的壓力，在低年級男生中，每天在網(wǎng)絡(luò )上花費3小時(shí)以上打游戲或聊天娛樂(lè )的學(xué)生比例較高，達到25.3%，他們向往虛擬世界，不愿學(xué)習或與別人交流，造成一定的心理問(wèn)題；高年級的男生可能受到雙重的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的影響，造成輕度心理障礙。在家庭結構關(guān)系方面，獨生子女心理健康的總體狀況略差于非獨生子女（P<0.05），這可能是因為獨生子女長(cháng)期處于父母長(cháng)輩的保護和溺愛(ài)中，缺乏獨立性，一旦離開(kāi)父母，往往在人際交往中存在一定的問(wèn)題。
3提高醫學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康水平的途徑
3.1專(zhuān)任教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和心理健康
引導作用學(xué)習壓力大是造成醫學(xué)院校大學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素之一，提高學(xué)習興趣，挖掘有效的學(xué)習方法，則有利于緩解大學(xué)生的學(xué)習壓力，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康水平。課堂教學(xué)是專(zhuān)任教師參與心理健康教育的主要渠道[3]。專(zhuān)任教師在教學(xué)中不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生良好行為和正確價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的引導者。一方面，大學(xué)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)水平和科研水平普遍較高，專(zhuān)任教師在課堂教學(xué)中通過(guò)豐富教學(xué)內容、探討新的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的興趣；另一方面，專(zhuān)任教師可利用學(xué)生對教師的尊敬和信任，在教授專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，進(jìn)行一定的心理健康教育，言傳身教，引導大學(xué)生正確處理認知、情感等方面的問(wèn)題，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3.2輔導員在大學(xué)生課余生活中有針對性地開(kāi)展心理健康教育
大學(xué)生過(guò)度地在網(wǎng)絡(luò )上聊天、交友、玩游戲，容易對網(wǎng)絡(luò )產(chǎn)生依賴(lài)，更嚴重的會(huì )導致網(wǎng)絡(luò )成癮，引發(fā)心理疾病。輔導員在大學(xué)生的課余生活中發(fā)揮著(zhù)重要的監管作用，在構建大學(xué)生心理成長(cháng)支持系統方面不可或缺。輔導員在這一過(guò)程中要熟練運用心理危機干預方法，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，糾正學(xué)生的心理問(wèn)題，防止問(wèn)題進(jìn)一步惡化。此外，輔導員還可通過(guò)開(kāi)展豐富的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并在各項活動(dòng)中貫穿心理健康教育的內容，幫助學(xué)生增強自信心、強化人際溝通技能，進(jìn)而提高心理健康水平。
3.3家長(cháng)在大學(xué)生心理成長(cháng)過(guò)程中有不可推卸的責任
家庭生活在大學(xué)生的成長(cháng)中占很大的比重，大學(xué)生的家庭結構和關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。父母拒絕、否認、過(guò)分干涉、懲罰、嚴厲的教養方式會(huì )影響子女心理健康發(fā)展[4]。父親在教養子女的過(guò)程中關(guān)心、理解有利于子女形成活潑、愉快和健談的心理特征，融洽的家庭關(guān)系對醫學(xué)生心理健康有積極的作用[2]。家長(cháng)在大學(xué)生的心理成長(cháng)過(guò)程中應創(chuàng )造愉快和諧的家庭關(guān)系，注意自己與其他家庭成員建立融洽的人際關(guān)系，以身作則。獨生子女家庭的家長(cháng)應給予子女更大的成長(cháng)空間，當子女在學(xué)習或人際交往中遇到挫折時(shí)，家長(cháng)不要過(guò)分苛責，要采取科學(xué)的教育方法，避免心理問(wèn)題的發(fā)生。綜上所述，提高醫學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康水平，需要大學(xué)生自身積極配合，也需要專(zhuān)任教師、輔導員、家長(cháng)運用科學(xué)的教育方式，共同努力，引導大學(xué)生心理健康成長(cháng)。
第二篇：高校體育對大學(xué)生心理健康的影響
俗話(huà)說(shuō)身體是革命的本錢(qián)，然而在近些年，在中考高考結束或者是在生活當中遇到大的困難時(shí)，許多人迫于壓力或者是其它原因去結束自己的生命。當我們透過(guò)表面去深刻探究這些事件發(fā)生的原因時(shí)，心理健康是一個(gè)非常重要的因素。只有將身體健康和心理健康相結合的培養方式才能夠真正培養出健康的人。如今就有高校在體育的教學(xué)當中將兩者結合起來(lái)。下文中我就結合自己在高校中的了解和觀(guān)察來(lái)具體分析我國高校體育對大學(xué)生心理健康的影響，希望高校能有針對性的去發(fā)揮積極影響。
一、高校體育對大學(xué)生心理健康的消極影響
1、不利于協(xié)調發(fā)展
一直以來(lái)體育教學(xué)都被認為是文化素養較低的一種教學(xué)，因而許多學(xué)校僅僅是關(guān)注于體育教師在體育方面的專(zhuān)業(yè)知識和能力，而對于他們的文化知識，心理素質(zhì)不加重視。而在如今日益強調心理健康的同時(shí)，許多教師在這一方面卻沒(méi)有得到有效的培訓。再加上許多學(xué)生本身就把體育課當成一種娛樂(lè )，很容易使得所強調的身體健康和心理健康同時(shí)發(fā)展流于形式，不能夠真正的發(fā)揮作用。而如今隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，所謂的人才是需要能夠經(jīng)得住生活和工作的壓力，并且還能夠以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去面對困難和挑戰。一直以來(lái)，我們的觀(guān)念是，體育課就是我們進(jìn)行體育活動(dòng)和鍛煉的，因而與時(shí)俱進(jìn)的一些理念和方式，如將身體健康與心理健康相結合的理念并沒(méi)有及時(shí)有效的融入到體育課堂中來(lái)。這些都在一定程度上對大學(xué)生心理健康起著(zhù)阻礙作用，不利于他們多方面協(xié)調發(fā)展，對于今后的工作和生活也會(huì )產(chǎn)生一些不利的影響。
2、易導致暴力
我們常常會(huì )聽(tīng)到一些年長(cháng)者會(huì )發(fā)出這樣的感慨，一代不如一代了�；蛟S是在說(shuō)身體素質(zhì)，可我覺(jué)得他們說(shuō)得更是年輕人的道德素質(zhì)和心理發(fā)展。因為如今大多數的學(xué)生都是獨生子女，他們從小被嬌慣著(zhù)，并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么挫折，甚至沒(méi)有面臨過(guò)較大的挑戰，性格上也多以自己為中心，比較自私。在體育教育當中，因為體育本身活動(dòng)量大，活動(dòng)范圍較廣，由于體育的活動(dòng)性和易受傷的特點(diǎn)，許多人在活動(dòng)當中難免發(fā)生碰撞，有時(shí)甚至會(huì )激發(fā)矛盾。而學(xué)生們往往會(huì )因此而大發(fā)雷霆，更有甚者會(huì )大打出手。年輕學(xué)生脾氣暴躁，很顯然是他們在心理素質(zhì)方面所接受的教育不夠。如果在高校體育教學(xué)當中沒(méi)有結合一定心理學(xué)方面知識，并進(jìn)行引導的話(huà)，在長(cháng)期的體育學(xué)習當中就可能給心理發(fā)展帶來(lái)暴力色彩的影響。
二、高校體育對大學(xué)生心理健康的積極影響
1、培養毅力
體育當中的某些項目是考驗人的耐力的，比如長(cháng)跑。因而在高校體育當中許多老師已經(jīng)不僅僅要教會(huì )學(xué)生體育技能，更要去培養他們吃苦耐勞的優(yōu)良體育精神。況且體育本身需要的就是這樣一種精神。在高校當中體育選修有很多項目，如乒乓球、武術(shù)、健美操、游泳等等，這些都是需要學(xué)生們去刻苦學(xué)習，勤加訓練的。在長(cháng)期的體育學(xué)習當中，學(xué)生可以慢慢形成一種運動(dòng)的習慣，能不斷培養他們的毅力。從這一方面看，高校體育對于培養學(xué)生面對挫折、迎接挑戰以及戰勝困難的精神有一定積極作用。長(cháng)此以往能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
2、緩解壓力，消除心理障礙
伴隨著(zhù)社會(huì )快速發(fā)展的是人們的日益增大的壓力。對于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習方面本身就存在很大的壓力，更何況他們還要面對畢業(yè)找工作的壓力。大學(xué)擴招使得大學(xué)生人數倍增，就業(yè)競爭更加激烈。面臨未知的未來(lái)，許多大學(xué)生產(chǎn)生心理上的失落和擔憂(yōu)，心理上難免產(chǎn)生很多負面的情緒，產(chǎn)生很多無(wú)形的壓力。運動(dòng)恰恰是釋放心理壓力的一種好方法，而體育課的運動(dòng)性正是能夠使得學(xué)生去釋放內心的壓力。體育教學(xué)的實(shí)踐性和場(chǎng)所的空曠都能夠給學(xué)生的心理壓力帶來(lái)一定的緩解，能夠在生理和心理方面都使得學(xué)生盡情釋放不快，從而能夠達到一種良好的狀態(tài)，為接下來(lái)的奮斗做好準備。因而高校的體育課是能夠促進(jìn)學(xué)生壓力的釋放，從而減少他們心理的緊張感，能夠在一定程度上緩解他們的心理障礙。
3、提高對于社會(huì )的適應能力
體育的學(xué)習和發(fā)展是需要同學(xué)之間相互協(xié)作進(jìn)行活動(dòng)的，比如在學(xué)習健美操或者是武術(shù)的學(xué)習過(guò)程當中，因為不同學(xué)生的肢體動(dòng)作天賦不同，而且上課時(shí)間又有限，這就需要同學(xué)之間相互幫助共同進(jìn)步。這對于如今獨生子女日漸增多的情況下學(xué)生們開(kāi)展人際關(guān)系，進(jìn)行合作學(xué)習，培養團結協(xié)作有很大的促進(jìn)作用。而且一般來(lái)說(shuō)如今許多學(xué)生都不愿意出去活動(dòng)，有同伴才能夠堅持下去。況且身體素質(zhì)的提高并不是一天兩天就可以形成的，這就需要學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行鍛煉。這是有助于學(xué)生進(jìn)行人際交往的，能夠有效的提高人際交往的能力。大學(xué)校園本身就是一個(gè)小社會(huì )，在學(xué)校當中學(xué)會(huì )與別人合作是有利于培養他們積極樂(lè )觀(guān)、協(xié)作互助的心態(tài)，這也是進(jìn)入社會(huì )所必須的。因而，良好的體育鍛煉有助于提高對社會(huì )環(huán)境的適應能力。
三、小結
本文是從我自己在高校當中的了解和觀(guān)察所得來(lái)展開(kāi)論述的。分別論述了我國高校體育對大學(xué)生心理健康的積極影響和消極影響�？偟膩�(lái)說(shuō)我是從體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和高校當中體育課的課程形式來(lái)具體分析它對于學(xué)生心理健康的影響，而這又不免使文章顯得形式上松散，因而是需要具有一定的經(jīng)驗才能夠較好理解的。
第三篇：社會(huì )支持對大學(xué)生心理健康影響思考
1當前大學(xué)生心理健康與社會(huì )支持的現狀
1．1大學(xué)生的心理健康問(wèn)題
大學(xué)生的心理健康狀況多年來(lái)被予以持續的關(guān)注與研究，大學(xué)生人群中一般程度的心理障礙和較嚴重的心理障礙的比率，一直不容樂(lè )觀(guān)。20世紀末的研究表明大學(xué)生自殺率高于同齡人，是同齡人的2～4倍，并且有繼續上升的趨勢。21世紀初的調查表明，在校大學(xué)生心理障礙傾向人數約占20%～30%，較嚴重心理障礙的10%左右，嚴重心理異常占1%左右，且心理不健康的比例呈逐年上升的趨勢。2007年的有關(guān)研究提出，大學(xué)生自殺意念的檢出率近20%。［1］近年來(lái)的研究表明，30%左右大學(xué)生出現心理問(wèn)題，10%大學(xué)生出現較嚴重心理障礙。［2］事實(shí)上，不良心理健康狀況和其他心理障礙已經(jīng)成為大學(xué)生退學(xué)、休學(xué)甚至自殺行為的重要原因。大學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生與兩個(gè)因素息息相關(guān)。一是與大學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)。大學(xué)生正處于青年前期，這是個(gè)人心理發(fā)展變化最激烈的時(shí)期，是個(gè)人心理矛盾多發(fā)期。二是與社會(huì )因素相關(guān)，即與社會(huì )轉型、學(xué)習壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟貧困、人際關(guān)系等因素有密切的關(guān)系。
1．2社會(huì )支持與心理健康
社會(huì )支持是一個(gè)多維度概念，可以被理解為社會(huì )信息、社會(huì )關(guān)系、社會(huì )網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )互動(dòng)等，既包括認知因素，又包括環(huán)境因素，研究者們從不同的角度對社會(huì )支持的概念做了不同的理解。但大多數人認為社會(huì )支持是個(gè)體從其社會(huì )關(guān)系、社會(huì )網(wǎng)絡(luò )中所獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，社會(huì )關(guān)系和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )主要指家庭、朋友、同事、單位、社區和團體。［3］在社會(huì )支持對心理健康的作用上，相關(guān)研究結果表明，社會(huì )支持與心理健康水平有著(zhù)正相關(guān)的關(guān)系，較高的社會(huì )支持水平有利于提高個(gè)體的心理健康水平。［4］當然需要注意的是，研究顯示社會(huì )支持與心理健康有時(shí)卻不完全是直線(xiàn)相關(guān)關(guān)系，因為會(huì )受到被支持者認識因素的影響。因為有些支持者認為支持者提供社會(huì )支持，可能有控制和干涉被支持者的動(dòng)機。［5］而有些支持者則認為接受社會(huì )支持，可能會(huì )被看作患病，從而寧愿拒絕或放棄社會(huì )支持。［6］因此，在實(shí)踐中，要特別注意被支持者的認知因素。
1．3社會(huì )支持的分類(lèi)及當前大學(xué)生的社會(huì )支持內容
社會(huì )支持的內容可以劃分為六個(gè)方面:物質(zhì)支持、行為支持、溝通支持、指導支持、反饋支持、互動(dòng)支持。［7］也可以劃分為五個(gè)方面:物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和同伴性支持。［8］或劃分為四個(gè)方面:尊重支持、信息支持、社會(huì )成員身份支持、工具性支持。［9］以上對于社會(huì )支持的分類(lèi)針對一般性的問(wèn)題，而針對大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，社會(huì )支持可以分為專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持和非專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持。其中專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持主要來(lái)自于高校和社會(huì )組織，具體包括學(xué)校心理健康教育、咨詢(xún)機構和社會(huì )專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、醫療機構所提供的心理健康教育、培訓、咨詢(xún)和治療等內容。非專(zhuān)業(yè)性的社會(huì )支持則比較廣泛，指高校、家庭、同輩群體、社會(huì )組織等為學(xué)生提供的各種支持內容。具體有:第一，學(xué)校行政管理人員、輔導員、課程教師、后勤保障人員、學(xué)生干部、學(xué)生社團等提供的財物、資源、信息和行動(dòng)支持。第二，家庭成員、親戚的支持。如提供學(xué)習條件、生活照顧、娛樂(lè )社交活動(dòng)、陪伴以及情感支持。第三，來(lái)自同學(xué)、老鄉或其他朋友的幫助。如提供學(xué)習資料方法、心理健康知識、經(jīng)濟物質(zhì)幫助、談心談話(huà)、探望陪伴等。第四，社會(huì )組織為學(xué)生提供的各類(lèi)物質(zhì)、資源、行動(dòng)等。
2當前大學(xué)生心理健康的社會(huì )支持的倫理學(xué)思考
2．1學(xué)校社會(huì )支持與大學(xué)生個(gè)體意愿的倫理沖突
當前高校內部為學(xué)生心理健康提供社會(huì )支持的兩大主要系統———心理健康教育機構和學(xué)生思想政治部門(mén)處于互相合作，互相補充的狀態(tài)。兩者在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目標方面是一致的，然而，從實(shí)際的操作過(guò)程來(lái)看，有時(shí)候會(huì )出現一些違背學(xué)生意愿的情況。首先是高校心理健康教育機構以行政機構的身份對學(xué)生采取普遍性的、階段性的心理測試、心理調查等，目的是為了更科學(xué)的把握學(xué)生心理狀況，以防范學(xué)生的心理危機。其次，學(xué)校心理健康教育機構制度性地與思想政治教育部門(mén)分享學(xué)生在心理測試、心理咨詢(xún)中所獲得的有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的信息，并要求思想政治教育部門(mén)對目標學(xué)生采取一定的社會(huì )支持行動(dòng)。第三，思想政治教育部門(mén)也經(jīng)常性地將處于特殊心理健康狀況的學(xué)生情況與學(xué)校心理健康教育機構共享，并要求心理健康教育機構教師主動(dòng)咨詢(xún)、介入。這些制度性的行為有時(shí)候與部分學(xué)生的主觀(guān)意愿和觀(guān)念認識相違背，在一定程上度影響了心理健康咨詢(xún)、教育的保密、自愿原則，也可能造成對學(xué)生一定程度的傷害。在實(shí)踐中，就出現了處于特殊心理狀況的學(xué)生逃避學(xué)校心理健康教育機構和思想政治思想教育部門(mén)教師，拒絕這些部門(mén)教師主動(dòng)提供的社會(huì )支持。
2．2學(xué)校、家庭在大學(xué)生心理健康責任方面的倫理沖突
由于現實(shí)社會(huì )客觀(guān)情況的復雜性，以及中國社會(huì )傳統文化的影響，在大學(xué)生心理危機事件的管理過(guò)程中，出現了一些學(xué)校和學(xué)生家庭沖突的事例，尤其是學(xué)生在校園內發(fā)生自殺、意外死亡等事件之后，家長(cháng)與學(xué)校之間的沖突尤為激烈。長(cháng)此以往，高校管理人員、教師在面對學(xué)生的心理危機事件時(shí)，除了考慮如何提供社會(huì )支持問(wèn)題的同時(shí)，也常常在考慮如何規避個(gè)人和單位的責任。這些思維和顧慮在一定程度上削弱了學(xué)校對學(xué)生社會(huì )支持的力度，也導致學(xué)校和家庭合作中的一些隔閡。有時(shí)候，為了避免承擔可能發(fā)生的學(xué)生心理危機惡性事件責任，學(xué)校會(huì )預先采取各種方法，力求在事件發(fā)生之后能夠推卸責任。比如盡快要求處于心理危機狀態(tài)的學(xué)生休學(xué)回家等。而家長(cháng)則恰恰相反，即使理智上知道自己的子女處于嚴重心理異常狀態(tài)，無(wú)法繼續學(xué)業(yè)，但是仍然拒絕子女中斷學(xué)業(yè)，離開(kāi)學(xué)校。家長(cháng)擔心其子女一旦離開(kāi)學(xué)校，學(xué)校就不再提供任何支持，尤其擔心失去了學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理健康治療及經(jīng)濟資助。因此學(xué)校和家庭常常在對學(xué)生的社會(huì )支持方面，不能很好地合作、協(xié)調。
2．3專(zhuān)業(yè)社會(huì )支持與非專(zhuān)業(yè)社會(huì )支持在適用層面的倫理沖突
由于心理問(wèn)題的嚴重程度不同，一般性的心理健康問(wèn)題可以通過(guò)非專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持來(lái)化解，而較嚴重的心理障礙或者心理疾病，如果學(xué)生本人不愿意尋求，或者有關(guān)方不提供專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持，反而采取其他方式，如向同輩群體傾訴，則不僅不利于問(wèn)題的解決，反而會(huì )延誤病情，造成傷害后果。這是需要社會(huì )支持的接受者(大學(xué)生)和社會(huì )支持的提供者(學(xué)校有關(guān)人員、家長(cháng)、同輩群體等)，都應該要明確的科學(xué)原則。從調查數據看來(lái)，大學(xué)生迫切需要專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持內容，如科普宣傳，健康教育，但是卻不愿意直接求助專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)治療機構和人員，大學(xué)生對專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)和治療的求助率仍然較低。只有32．9%的調查對象表示自己有求助的可能性，18．6%的調查對象則表示絕對不會(huì )尋求心理咨詢(xún)。［9］“科普宣傳(80．0%)、健康教育(77．2%)、向同學(xué)朋友咨詢(xún)(74．7%)”是當前大學(xué)生首選的獲得心理健康服務(wù)的方式和途徑，與心理專(zhuān)家面談(73．2%)居于第四位。而與醫生(42．9%)、精神科專(zhuān)家面談(42．3%)和電話(huà)咨詢(xún)(37．3%)被排在最末三位。這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機構、治療機構、專(zhuān)業(yè)人員還不能完全取得大學(xué)生的信任，尚未在大學(xué)生心目中樹(shù)立專(zhuān)業(yè)權威，也說(shuō)明大學(xué)生認為接受專(zhuān)業(yè)治療就是被“貼標簽”的心理顧慮和傳統觀(guān)念依然沒(méi)有完全破除。
3化解當前大學(xué)生心理健康社會(huì )支持中倫理沖突的建議
3．1堅定倫理責任意識，高校、家庭、同輩攜手共建一
個(gè)支持大學(xué)生健康成長(cháng)的良好環(huán)境首先，高校要進(jìn)一步明確促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成長(cháng)是高校的責任之所在。能否正確對待、幫助學(xué)生度過(guò)心理危機不僅關(guān)系到個(gè)體大學(xué)生的健康成長(cháng)，也關(guān)系到高校人才培養的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校、社會(huì )的穩定。因此，高校必須以學(xué)生為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，整合校內力量更好地支持大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。其次，家庭要進(jìn)一步地明確，促進(jìn)大學(xué)生子女的心理健康是家庭責任之所在。進(jìn)入大學(xué)階段的子女仍需要來(lái)自家庭的各種支持，家庭應積極主動(dòng)地與學(xué)校保持溝通，及時(shí)了解子女的心理健康狀況，并應遵循學(xué)校專(zhuān)家的指導，積極協(xié)作，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。第三，同輩群體進(jìn)一步明確，對同學(xué)的支持和幫助是同輩責任之所在。從同輩群體個(gè)體而言，可以為處于不良心理健康狀況的同學(xué)提供信息、陪伴、學(xué)業(yè)幫扶、情感交流等社會(huì )支持;從同輩群體集體而言，可以為同學(xué)開(kāi)展心理健康文化活動(dòng)，承辦心理健康宣傳教育活動(dòng)，開(kāi)展朋輩心理輔導，為同學(xué)提供更多心理健康教育活動(dòng)機會(huì )。
3．2講究科學(xué)精神，專(zhuān)業(yè)性和非專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持各司其職，共同促進(jìn)
當前大學(xué)生的心理健康服務(wù)，既需要專(zhuān)業(yè)機構提供專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持，也需要社會(huì )環(huán)境提供非專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持;既需要專(zhuān)業(yè)心理健康人員提供專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持，也需要來(lái)自來(lái)學(xué)校、家庭和同輩群體的互動(dòng)與支持。因此，加強高校心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò )的建設，建設全面覆蓋校園、班級、宿舍的服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，并使該服務(wù)網(wǎng)絡(luò )與大學(xué)思想政治工作、校園文化建設活動(dòng)有機結合，形成全方位育人、全過(guò)程育人，最大限度滿(mǎn)足大學(xué)生的心理健康服務(wù)需要。其次，加強社會(huì )專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)醫療機構、心理健康工作機構的建設，完善對這些機構的監督管理，完善行業(yè)規范和倫理原則，提高機構工作人員在知識、能力、道德素養方面的水平，提高質(zhì)量保障。
3．3尊重學(xué)生意愿，個(gè)性化和普遍化社會(huì )支持雙管齊下
第一，要個(gè)性化地尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生個(gè)體能接受的方式，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )支持。不可刻板地認為某些社會(huì )支持對某類(lèi)心理健康問(wèn)題有益而強加于學(xué)生，也適當地弱化行政管理的性質(zhì)。第二，積極地、長(cháng)期地通過(guò)宣傳、活動(dòng)、示范等潛移默化的方式，轉變大學(xué)生的認知和觀(guān)念，逐步打消學(xué)生的顧慮，使其形成合理有效的尋求社會(huì )支持的模式，尤其是尋求專(zhuān)業(yè)性社會(huì )支持。第三，普遍性地開(kāi)展有關(guān)心理健康的科普知識宣傳、課程教育和專(zhuān)家講座等活動(dòng)，普及和傳播心理健康知識、技能，滿(mǎn)足大學(xué)生對心理健康知識的渴求，提高大學(xué)生自身和大學(xué)生同輩群體預防心理問(wèn)題、發(fā)現心理問(wèn)題和解決心理問(wèn)題的能力。
第四篇：大學(xué)生心理健康逆商教育意義分析
大學(xué)生的心理健康教育工作，是高校思想政治教育的有機組成部分，是大學(xué)生全面發(fā)展健康成長(cháng)的必然需要,也是培養高質(zhì)量高素質(zhì)人才的根本要求，在高校教育中越來(lái)越受到重視。我們高等教育的質(zhì)量和民族的未來(lái)和當代大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗逆能力有直接的關(guān)系。在競爭日趨激烈的國際環(huán)境中，青年大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗逆能力對我們民族國家的實(shí)力也有很大的影響。
一、逆商教育的含義
逆商(AdversityQuotient，簡(jiǎn)寫(xiě)AQ)，全稱(chēng)逆境商數，也叫“厄運商數”，一般被譯為逆境商或挫折商。從在20世紀90年代，美國人叫羅斯托茨首先提出并使用逆商一詞，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注逆商培養。逆商包括四個(gè)方面，即控制力(Control)、責任歸屬(Ownership)、影響范圍(Reach)和持續時(shí)間(Endurance)。通常認為逆商是衡量一個(gè)人應對挫折和逆境的能力。逆商教育，有的也叫逆境教育，是指對學(xué)生的承受挫折打擊能力和逆境條件下的心理素質(zhì)的培養與教育，包括逆境預防、逆境心理調整。目的是，通過(guò)逆商教育，培養受教育者面對逆境、應對挫折、解決困境、戰勝困難的能力，更重要是有健康良好的心理狀態(tài)。俞敏洪說(shuō)過(guò)，逆商就是面對生活中的苦難、災難、不幸、挫折，你所采取的是積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，一個(gè)有逆商的人會(huì )把困難看作是老天對自己的考驗。在充滿(mǎn)逆境的當今世界，事業(yè)的成敗、人生的成就，不僅僅是看人的智商（IQ）、情商（EQ），很大程度上取決于人的逆商。就實(shí)際情況而言，一方面，大學(xué)生正值青春時(shí)期，缺乏人生歷練和社會(huì )經(jīng)驗，抗挫折打擊能力與自我調控能力都比較差。一旦面對逆境與較高壓力，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，導致身心的失衡，陷在消極的泥潭而難以自拔，甚至個(gè)別學(xué)生出現精神崩潰、跳樓自殺的極端。另一方面，從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，他們就承受著(zhù)較大的思想壓力和心理壓力，例如：新環(huán)境的不適應、學(xué)業(yè)上的壓力、未來(lái)就業(yè)的迷茫等等。這些會(huì )影響其心理健康和綜合素質(zhì)的提高。因此，在高校積極對大學(xué)生進(jìn)行逆商培養，不僅對大學(xué)生的心理健康有利，對他們的綜合發(fā)展也具有很重要的意義。
二、逆商教育對心理健康的重要意義
1.逆商教育，增強承受力，提升自制力�？刂屏κ悄嫔痰挠袡C組成，指人們對周?chē)h(huán)境的信念控制能力。面對逆境或挫折時(shí)表現為逆來(lái)順受的人控制力弱；而相信人定勝天，并通過(guò)自身能動(dòng)地改變所處環(huán)境則是控制力強的人。對大學(xué)生進(jìn)行逆商教育，可使大學(xué)生正確的認識逆境和挫折，寶貴的經(jīng)驗和難得的磨煉會(huì )幫助他們增強承受力，提升自制力，有效調整自己的心理狀態(tài)、情緒波動(dòng)和行動(dòng)行為。自制力是自我調節和控制的能力，能有效調節自己的情緒，調整自己的行為，本身就是心理承受力好的表現，因此，逆商教育，可以提升大學(xué)生自制力，增強心理承受力，使大學(xué)生盡快地走出困境，消除其帶來(lái)的負面影響，擁抱陽(yáng)光。
2.逆商教育，培養解決問(wèn)題的能力，增強自信心。目前90后大學(xué)生們大多依賴(lài)性強，缺少吃苦精神，也很缺少獨立承擔一些事情的經(jīng)歷，這是普遍存在的情況。他們在面臨逆境時(shí)，就會(huì )出現怨天尤人，垂頭喪氣，不知所措的糟糕情況，缺乏自信和勇氣，嚴重影響正常的大學(xué)生活和學(xué)習。能直面逆境，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，接受挑戰，找出合理有效的解決方案的人逆商高，這些人會(huì )愈挫愈勇，反之，常常抱怨，感到無(wú)助無(wú)力，沮喪，甚至逃避的人逆商低，這類(lèi)人往往遇事逃避，甚至自暴自棄。所以，開(kāi)展適合的逆商教育活動(dòng)，比如在實(shí)踐活動(dòng)設置難度適中的`任務(wù)讓學(xué)生去完成，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，操作，學(xué)習，思考，學(xué)生腦手共用，這樣就能培養他們解決問(wèn)題的獨立能力。在經(jīng)過(guò)努力后能夠順利完成，體現出學(xué)生的價(jià)值，增加學(xué)生的自信心和成就感，從而增強他們在逆境中自強自立的信心和決心，進(jìn)而增強大學(xué)生的成功感和幸福感。在逆境中經(jīng)受打擊而不倒還能保持自信的人，才能深刻理解成功的意義。自信的人會(huì )更能獲得成功，獲得成功就會(huì )增強幸福感。
3.逆商教育，增強心理免疫力，提高適應能力。當代大學(xué)生在社會(huì )中學(xué)習工作生活不可能總是那么一帆風(fēng)順的，當主觀(guān)愿望和客觀(guān)現實(shí)不一致時(shí)，當理想期望和客觀(guān)實(shí)際存在反差，當主觀(guān)條件與客觀(guān)現實(shí)存在差距，往往會(huì )感到不順，會(huì )出現一定的心理問(wèn)題。加上在當前競爭激烈的時(shí)代背景下，突發(fā)的情況極有可能出現。特別是在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，有研究表明，大學(xué)生就業(yè)的成功，與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和熟練的操作技能有關(guān)，很重要的是因為其面對困難、應對挫折、擺脫困境表現出的能力。人為了減輕在逆境中的緊張不安、焦慮煩躁的情緒，會(huì )啟動(dòng)自身的心理免疫機制。通過(guò)大學(xué)生逆商教育，在遇到逆境時(shí)，自身的心理免疫機制就會(huì )良性運作，緩解或者減輕壓力，逐步恢復平衡的心理狀態(tài)，回歸正常。因此，培養和發(fā)展大學(xué)生逆商，增強心理免疫力，提高社會(huì )適應能力，很有必要，也很重要。綜上，筆者認為，高校心理健康教育的各個(gè)環(huán)節都可以把逆商教育貫穿進(jìn)去，在課堂，班會(huì )中，各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐和文體活動(dòng)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行挫折意識的教育和意志力的訓練�？傊�，在大學(xué)生心理健康教育工作中，逆商教育要加強重視，從多方面、多維度地開(kāi)展，提升學(xué)生自制力，增強學(xué)生心理免疫力和承受力，培養大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強自信心和社會(huì )適應能力，充分準備好進(jìn)入社會(huì )。
作者：王永 單位：西安科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院
第五篇：大學(xué)生擇業(yè)效能感與心理健康研究
本研究通過(guò)對大學(xué)生就業(yè)效能感諸因素的分析，編制“大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷”，調查河南省大學(xué)生擇業(yè)效能感和心理健康水平，分析兩者之間的關(guān)系及相關(guān)影響因素，為高校大學(xué)生就業(yè)心理輔導工作提供理論依據和新的工作思路。
一、研究對象、工具與方法
(一)研究對象
2014年9～10月份，在河南省的鄭州師范學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、商丘工學(xué)院、中州大學(xué)、濮陽(yáng)大學(xué)這8所高校，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷960份，有效問(wèn)卷947份，有效回收率為94．7%，被試構成情況見(jiàn)表1。首先，從調查問(wèn)卷中隨機抽取一個(gè)樣本進(jìn)行探索性因素分析。然后，放回數據庫進(jìn)行驗證性因素分析，再重新抽取一個(gè)有效樣本。最后，對修訂后的“大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷”進(jìn)行描述性統計，并和《癥狀自評量表》進(jìn)行相關(guān)分析。
(二)研究工具
自編“大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷”包括五個(gè)分量表，共20個(gè)項目。每題均采用五點(diǎn)評分:1．完全不符，2．基本不符，3．不確定，4．基本符合，5．完全符合。五個(gè)量表分別是自我評價(jià)分量表、目標設定分量表、制定計劃分量表、問(wèn)題應對分量表和自我概念分量表�！栋Y狀自評量表》(SCL－90)［1］包括焦慮、強迫癥狀、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執、軀體化、精神病性和其他10個(gè)分量表，共90個(gè)項目，均為五點(diǎn)評分:1．無(wú)，2．很輕，3．中等，4．偏重，5．嚴重。
(三)研究方法
使用SPSS17．0進(jìn)行基本統計分析、相關(guān)分析、回歸分析等;以L(fǎng)ISＲEL8．70軟件結構方程建模軟件作為量表的結構效度驗證分析和建模的工具［2］。
二、研究結果
(一)“大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷”的編制
1．探索性因素分析
對考察自編問(wèn)卷20個(gè)項目的影響因素分析，采用對整個(gè)問(wèn)卷的初測數據進(jìn)行KMO統計檢驗和巴特利特球形檢驗。隨機抽取190名被試的檢驗結果顯示樣本的大小適合進(jìn)行探索性因素分析(KMO為0．908，非常接近0．9)。隨機抽取190名被試的巴特利特球形檢驗結果顯示變量之間存在相關(guān)(2=2577．228，df=190，p﹤0．0001)，變量間可能有共享因素，適合進(jìn)行探索性因素分析�？刹捎弥鞣至糠治鎏崛」灿械墓蚕硪蛩�，求出初始因子負荷矩陣;再以正交旋轉法求得旋轉因素負荷矩陣。確定因素的數目采用的標準:因素的特征值＞1;因子提取符合Cattlell所提出的碎石圖的陡階檢驗;在旋轉抽取到的因素之前可以解釋3%的變異;每一個(gè)因素不能少于3個(gè)項目。根據以上標準結合碎石圖，較為合理地選取6因素。主要參照篩選問(wèn)卷項目的標準:(1)刪除因素負荷＜0．3的題項，(2)刪除標準差＜1．0的題項，(3)刪除共同度＜0．3的題項，(4)在兩個(gè)或兩個(gè)以上因素上存在明顯的交叉負荷，刪除有多級化傾向的題項。結合圖1，參照確定因素數目和篩選問(wèn)卷項目的標準，在幾次探索之后有14個(gè)項目被刪除，有20個(gè)項目保留下來(lái)。從20個(gè)項目中提取5個(gè)因素，5個(gè)因子的累計解釋方差變異量的58．341%。遵循因子命名的原則，將5個(gè)因素命名為:自我概念、問(wèn)題應對、目標設定、制定計劃和自我評價(jià)，其探索性因素分析的旋轉成分矩陣結果如表2所示。
2．驗證性因素分析
Anderson提出通過(guò)探索性因素分析在發(fā)展理論的過(guò)程中建立模型，然后可采用驗證性因素分析來(lái)檢驗模型(1988)［3］。采用交叉證實(shí)程序以保證量表所測量特質(zhì)的確定性、穩定性和可靠性。采用這種方法對自編問(wèn)卷進(jìn)行考察如問(wèn)卷結構是否清晰，問(wèn)卷的總量表和分量表在數據模型是否擬合良好。隨機抽取220名被試，對自編問(wèn)卷驗證性因素分析的結果見(jiàn)表3及圖2，問(wèn)卷的5個(gè)因素均符合心理測量學(xué)要求，數據擬合良好，結構模型清晰。
3．大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷的測量學(xué)特性
本研究采用的信度指標是克隆巴赫系數。大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷的信度檢驗顯示:該問(wèn)卷的總量表與問(wèn)卷的5個(gè)因素之間具有內部一致性，量表具有良好的信度，在0．675～0．891之間。該問(wèn)卷的5個(gè)分量表與總量表的相關(guān)達到中等顯著(zhù)相關(guān)水平，處于0．395～0．550之間，問(wèn)卷的效度符合心理測量學(xué)的要求，具有良好的信度和效度(見(jiàn)表4)。
(二)河南省大學(xué)生擇業(yè)效能感調查現狀
1．河南省大學(xué)生擇業(yè)效能感的調查
問(wèn)卷分為5維度，調查的大學(xué)生在問(wèn)卷中的分數為初始數，然后隨機抽取386名被試，計算問(wèn)卷20個(gè)項目的總體分數和5個(gè)維度的標準差和均值。標準差是用來(lái)體現擇業(yè)效能感的總體離散程度，均值的大小是用來(lái)檢驗擇業(yè)效能感的水平差異。以大學(xué)生擇業(yè)效能感5個(gè)維度的總均分在人口社會(huì )學(xué)變量上的T檢驗，體現大學(xué)生擇業(yè)效能感的現狀與特點(diǎn)的差異(見(jiàn)表5)。問(wèn)卷中5個(gè)維度的效能感單項平均值(3．263～3．695)和效能感單項總均分(3．553)，處在“情況不確定”與“基本符合情況”之間，研究表明被試具有中等偏好的擇業(yè)效能感，即大學(xué)生群體可以有效應對決策和擇業(yè)。
2．大學(xué)生擇業(yè)效能感的獨立樣本
T檢驗隨機抽取364個(gè)樣本，比較大學(xué)生擇業(yè)效能感在性別、是否獨生、居住地、專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷等變量上的水平差異(見(jiàn)表6)。獨立樣本T檢驗表明，被試的擇業(yè)效能感不存在總體水平顯著(zhù)差異，但在各個(gè)具體變量之間具有差異性，主要表現為目標設定維度的差異，另外4個(gè)維度中自我評價(jià)維度有少部分差異，自我概念維度、問(wèn)題解決維度及制定計劃維度沒(méi)有差異。
(三)河南省大學(xué)生心理健康現狀
1．河南省大學(xué)生心理健康的總體情況
統計大學(xué)生在癥狀自評量表(SCL－90)的10因子及總體分數的均值和標準差，隨機抽取379個(gè)樣本，檢驗大學(xué)生癥狀自評量表的10因子及總均分在人口社會(huì )學(xué)變量上的差異。結果顯示:所調查的河南省大學(xué)生心理健康總體狀況處于正常偏好，10因子的單項均值都處于正常偏好(見(jiàn)表7)。
2．人口統計學(xué)變量
在SCL－90得分上的差異比較，抽取372個(gè)樣本進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結果表明:在SCL－90的各個(gè)因子上顯示有差異(見(jiàn)表8)。其中，在性別(男生VS女生)變量上，強迫和敵對因子上呈現差異;在是否獨生(是VS否)變量上，抑郁和其他兩個(gè)因子上呈現差異;在居住地(城鎮VS農村)變量上，強迫和恐怖因子上呈現差異;在專(zhuān)業(yè)(文科VS理科)變量上，抑郁因子上呈現差異。但在學(xué)歷(本科VS專(zhuān)科)變量上沒(méi)有顯著(zhù)差異。主要表現為抑郁、強迫、恐怖和其他因子上的人口統計學(xué)差別，其他因子如軀體化、人際關(guān)系、焦慮、偏執和精神病性差異均不顯著(zhù)。
(四)大學(xué)生擇業(yè)效能感和心理健康狀況的相關(guān)分析
檢驗大學(xué)生擇業(yè)效能感與心理健康之間的關(guān)系，將大學(xué)生擇業(yè)效能感調查問(wèn)卷的4維度和SCL－90的10因子及總均分作多元相關(guān)分析，結果見(jiàn)表9。大學(xué)生擇業(yè)效能感總均分與大學(xué)生心理健康10因子及總均分呈顯著(zhù)正相關(guān)，表明大學(xué)生擇業(yè)效能感水平隨心理健康水平增加而增加。自我評價(jià)維度與大學(xué)生心理健康10因子及總均分呈顯著(zhù)正相關(guān)，表明大學(xué)生自我評價(jià)效能感水平隨心理健康水平增加而增加。制定計劃維度與大學(xué)生心理健康10因子及總均分沒(méi)有顯著(zhù)相關(guān)。目標設定維度與大學(xué)生心理健康9因子(除去“人際關(guān)系敏感”)及總均分有顯著(zhù)相關(guān)。問(wèn)題應對維度與大學(xué)生心理健康10因子及總均分呈顯著(zhù)正相關(guān)，表明大學(xué)生問(wèn)題應對效能感水平隨心理健康水平增加而增加［4］。自我概念維度與大學(xué)生心理健康8因子(除去“偏執”和“其他”)及總均分呈顯著(zhù)正相關(guān)，表明大學(xué)生自我概念效能感水平隨心理健康水平增加而增加。
三、結論
大學(xué)生的心理健康影響了其擇業(yè)效能感，擇業(yè)的困難性、緊迫性也在一定程度上影響著(zhù)大學(xué)生的心理健康狀況［5］。但是，目前國內關(guān)于兩者交互關(guān)系的研究尚少，未來(lái)應加強這方面的調查研究，為高校大學(xué)生心理健康和就業(yè)指導工作的開(kāi)展提供實(shí)證和理論支撐。
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