提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義及方法論文
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，人們的心理綜合素質(zhì)需求正在增加。因此，當代中學(xué)生的心理素質(zhì)應該改進(jìn)和優(yōu)化，以滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展的需要。本文研究了當代中學(xué)生的心理教學(xué)的現狀，學(xué)生心理教育的重要性和措施在心理學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
隨著(zhù)國內教育體系的不斷發(fā)展，高職院校在其中的地位不斷走入上升趨勢，高校內的學(xué)生也逐漸呈現出自身的特點(diǎn)，因此應將學(xué)生的教育方式與學(xué)生自身的特點(diǎn)相結合，以尋求相互適應的方式[1]。健康的心理教育學(xué)是引導學(xué)生完善自身心理素質(zhì)的重要學(xué)科，因此，在高校心理教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。
一高校學(xué)生現代心理素質(zhì)的發(fā)展現狀
在當今高校教育中呈現出兩種原因造成心理學(xué)教育在提高中學(xué)生心理素質(zhì)方面未能起到積極推動(dòng)作用。一方面，在高校心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常在課堂中將需要講解的教學(xué)內容簡(jiǎn)單而又毫無(wú)色彩的講解給學(xué)生。這種單一的教學(xué)模式對心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然在一定程度上采用心理學(xué)的基本理論將心理狀態(tài)進(jìn)行部分分析和理解，同時(shí)使學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)知識和理論更夠做到正確的理解和掌握，然而這種單一的教學(xué)模式存在著(zhù)一定的缺陷。另一面，在高校心理教學(xué)中，教師僅是要求中學(xué)生憑借單一性對其進(jìn)行掌握和學(xué)習，例如全面性的學(xué)科系統、心理學(xué)教育理念的準確度以及對相關(guān)內容知識有條不紊的清晰度等。換言之，當前的心理學(xué)教育過(guò)于重視形式方面、思維邏輯等方面的統一，而忽視了心理學(xué)教育對學(xué)生的價(jià)值和重要意義。因此，對于當前的教學(xué)模式難以增強中學(xué)生的心理素質(zhì)
二提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步、社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及社會(huì )主義經(jīng)濟體制的建設，致使我國社會(huì )現代化事業(yè)走向全面的發(fā)展的新單路，因此，對人才的綜合素質(zhì)的全方面要求也隨之增高。在傳統教學(xué)中，教師在學(xué)生對國家、社會(huì )等方面的教育和認識給予過(guò)多重視，而忽略了如何正確指導學(xué)生對自身能夠有足夠的了解和認識，以便在能夠擁有健康的心理素質(zhì)適應未來(lái)的社會(huì )發(fā)展。在《中國教育改革與發(fā)展綱要》對于素質(zhì)教育的中心是心理素質(zhì)教育做出重點(diǎn)說(shuō)明，缺乏合格心理素質(zhì)的人才綜合素質(zhì)的是不健全的，尤其是高校中的教師肩負著(zhù)培育當代中學(xué)生高素質(zhì)的責任，并對未來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展起到重要的作用[2]。因此，心理教學(xué)中教師更應注重學(xué)生的教育，避免社會(huì )言論、事件、思想等負面方向內容對學(xué)生造成不良影響，教師應促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)內容和整理心理調節問(wèn)題的.能力給予扎實(shí)的掌握。因此，增強當代中學(xué)生的心理素質(zhì)以適應時(shí)代的發(fā)展。在高等學(xué)校中，心理學(xué)教育不被學(xué)生重視，對其投入的精力較少，但是心理學(xué)教育對于學(xué)生自身在未來(lái)從事教育行業(yè)、以身作則等方面有著(zhù)重要意義。所以，嚴格高校教師擁有健康、樂(lè )觀(guān)、積極地心理素質(zhì)，加大高校心理學(xué)教育的力度，促進(jìn)師生的綜合素質(zhì)的共同提高，以便自身適應未來(lái)的發(fā)展。
三增強學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法
�、賹W(xué)生進(jìn)行高尚情操的培養
由多種高水平節操組成的綜合體是高尚情操，其價(jià)值觀(guān)組建的基礎，也是個(gè)性構成的主要因素。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行高情操的培養，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。道德是指人們的行為與言論符合整個(gè)社會(huì )的道德標準。在人們認知的過(guò)程中所產(chǎn)生的認識與人的求知欲望、好奇心理等緊密相連成為理智，其是人們進(jìn)行認知的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，利用案例教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生對理智的形成過(guò)程以及發(fā)展規律進(jìn)行全面的掌握，繼而開(kāi)發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣和對知識的求職欲望。
�、跒閷W(xué)生打造健全的人格。
在心理教育中，人們心理狀態(tài)的綜合反映稱(chēng)為人格，心理健康的衡量標準是健全的人格。在某些方面來(lái)說(shuō)，健全地人格比知識和能力的傳授更重要，因此，在心理教學(xué)過(guò)程中，增強對帶帶學(xué)生的人格教育，繼而提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。人格的基礎是自我認知，心理的個(gè)性特征是人格重要組成部分，因此自身?yè)碛薪∪娜烁竦那疤崾墙?jīng)過(guò)心里個(gè)性教育培育學(xué)生自我認知水平提高[3]。自我認知有利于學(xué)生樹(shù)立遠大目標，將其與自尊、自強相結合，進(jìn)行全方面的發(fā)展，進(jìn)一步加速學(xué)生個(gè)性的成熟，以達到人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的正確建立。
�、� 高校教師對教學(xué)的目的和要求進(jìn)行明確
在教學(xué)過(guò)程中，將以育人為本作為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目標，以往只關(guān)注書(shū)本知識的傳統教學(xué)模式無(wú)法適應現代化的教育發(fā)展，高校教師應將傳授知識和育人為本的作為教學(xué)的根本，具有全面能力、知識的綜合性人才，在未來(lái)發(fā)展的社會(huì )道路中適應社會(huì )的需要，對此教師在教學(xué)中，注重實(shí)際訓練，將各種運用能力融合在對心理學(xué)教育中，促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。
�、芙虒W(xué)中將理論知識與實(shí)際情況相結合
迄今為止，心理教學(xué)一直處于對理論和概念淺顯的分析上，使得學(xué)生對心理學(xué)的理解僅停留于抽象的定義等表面內容，造成學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興致勃勃態(tài)度變成味同爵蠟，并逐漸認為心理學(xué)教育毫無(wú)意義。導致產(chǎn)生這種現象的原因，一方面是教師根據心理學(xué)書(shū)本的內容制定的教學(xué)方案，另一面是教師在教學(xué)中值注重理論的重要性，而忽略了實(shí)際情況的必要性。因此，教師應將心理學(xué)理論知識與實(shí)際生活中的實(shí)例相結合，達到學(xué)生對知識的掌握以及充分發(fā)揮知識的實(shí)際應用能力，從而使學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興趣。
總結，隨著(zhù)國內經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得大多數企業(yè)對人才的需求量得到增多，因此高校應切合實(shí)際情況，加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養，努力提高學(xué)生的認知能力、意志力等內容，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，繼而成為高素質(zhì)技能型人才，能夠順應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的走向。
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