高中語(yǔ)文選修課意義的消解與還原論文
自19世紀德國選修課經(jīng)驗傳入美國大學(xué)后，選修課由大學(xué)移植到中學(xué)開(kāi)啟了中等學(xué)校開(kāi)設選修課的序幕。我國雖曾于20世紀多次提議在中學(xué)開(kāi)設選修課，但并未能全面的確立展開(kāi)。直至新一輪課程改革高中選修課才得以確立并開(kāi)展，高中語(yǔ)文選修課也應運而生。在其開(kāi)設之初，選修課呈現出許多相較必修課而言的優(yōu)勢。但隨著(zhù)對高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施，問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。要從根本上為高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施困境尋找出路，就必須重新厘清其意義，從而找出問(wèn)題的癥結所在并對癥下藥。
一、高中語(yǔ)文選修課設置的意義再解讀
(一）必修與選修：高中語(yǔ)文課程體系中的兩基
選修課進(jìn)入高中語(yǔ)文課程以來(lái),至今仍有不少學(xué)者和教師持“必修課是打基礎，選修課是發(fā)展個(gè)性”的觀(guān)點(diǎn)，筆者認為這種觀(guān)點(diǎn)存在認知上的誤區。誠然，現今是知識大爆炸的社會(huì )，知識在不斷地走向分化、深化、細化的同時(shí)又不斷地交叉、滲透、融合，知識的不斷分化與整合使得傳統的追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性的必修課程中知識的數量和內容、深度和廣度都難以反應當代人類(lèi)知識的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，對必修課的知識內容進(jìn)行拓展深化，同時(shí)擴展了學(xué)校課程的種類(lèi)與范圍，為學(xué)生發(fā)展興趣特長(cháng)培養個(gè)性提供了路徑。然而，必修課與選修課是整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系中的兩個(gè)不可或缺的基礎面。即所有的課程都是為學(xué)生的將來(lái)打基礎的，其中必修課打的是核心基礎，而選修課則是擴展延伸性基礎。
(二)選修課是學(xué)生自由的“選”
傳統的課程把學(xué)生的時(shí)間擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，似乎都是教師為高考生準備的“營(yíng)養餐”每_種“營(yíng)養”都有所兼顧，同時(shí)也不可或缺。但學(xué)生卻不認為可口，適合個(gè)人胃口的東西太少了，即可供學(xué)生個(gè)人選擇或適合個(gè)人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”“選”并不是指教師根據學(xué)校的要求、班級課程安排與進(jìn)度進(jìn)行有目的的“選”，而是學(xué)生在基于對自己興趣愛(ài)好認知的情況下所進(jìn)行的“選”。有人曾指出：“沒(méi)有‘選擇’的教育，是不講‘個(gè)性’的教育，充其量不過(guò)是一種‘訓練'而不是真正的教育�！盷選修課的開(kāi)展就是為學(xué)生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個(gè)性化”的、非“訓練”的一種教育。高中語(yǔ)文新課程的生命力并不在于又向課程清單里添加了什么新的內容，而是在于為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了多大的空間，能為學(xué)生的選擇和興趣提供多大的余地，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )人生規劃。
(三）選修課與教師的.專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
無(wú)論是作為核心基礎的必修課,還是作為擴展延伸基礎的選修課，其課程成功實(shí)施的關(guān)鍵都在于：是否有_支結構穩定、專(zhuān)業(yè)化程度較高的語(yǔ)文教師隊伍�！霸诒匦拚n_統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外,他們僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執行教科書(shū)編者的意圖，嚴格按照統一的教科書(shū)、教參甚至是教法進(jìn)行教學(xué)�！盷導致許多年長(cháng)的教師長(cháng)年累月只念“一本經(jīng)”，隨之自己的教學(xué)模式和知識也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設，對語(yǔ)文教師提供了新的機遇和挑戰,為具有職業(yè)倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設計、實(shí)施、評價(jià)，使得教師必須主動(dòng)參與適應、變化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，獲得專(zhuān)業(yè)的自主成長(cháng)和持續發(fā)展。與其說(shuō)課程變革，不如說(shuō)是教師主動(dòng)適應、變化發(fā)展、角色轉變的_場(chǎng)變革。
二、意義的消解:高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的困境
(一）教師過(guò)于實(shí)際或理想化的選修課定位
盡管選修課的開(kāi)展也有好幾個(gè)年頭了，一線(xiàn)教師對選修課的定位仍然存在認識上的誤區，且都一_反應在其教學(xué)實(shí)踐中。其表現有以下幾方面：
其一，部分語(yǔ)文教師對選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態(tài)度。在高考升學(xué)壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復習課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。其二，對選修課報以過(guò)于理想化的認識，抱持大學(xué)式選修課態(tài)度。這類(lèi)教師罔顧教材的規定性及其學(xué)生的基礎實(shí)際，就某個(gè)自己熟知的系列發(fā)表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來(lái)”的講演，將知識的基礎性、工具性、實(shí)踐性不顧。其三，部分教師認為選修課可有可無(wú)，持放任自流的態(tài)度。這類(lèi)教師將選修課定位為類(lèi)似語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)，課前未制定明確的課程目標、缺乏對教材的深入專(zhuān)研、未設計教學(xué)方式。往往是課堂上教師隨意談?wù)�，學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，或是放上幾張光碟�？此七x修課開(kāi)展的有“聲”有“色”實(shí)際上根本無(wú)法實(shí)現選修課的課程目標，學(xué)生也得不到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
(二）學(xué)生選課的片面性、盲目性、功利性
在高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中，大多學(xué)生能夠基本領(lǐng)會(huì )選課的目的，但由于各種原因學(xué)生參與選課的機會(huì )是少之又少。然而，大多數學(xué)生仍在選課時(shí)帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費”了_次學(xué)會(huì )獨立選擇和進(jìn)行人生規劃的機會(huì )，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學(xué)生帶著(zhù)從眾心理選課，意識到在現實(shí)情況中不是每個(gè)學(xué)生所選擇的課都會(huì )開(kāi)設，所以干脆看別的同學(xué)選什么就選什么；部分實(shí)行“走班制”開(kāi)設選修課的學(xué)校，學(xué)生并不考慮自己的現有能力和未來(lái)發(fā)展，僅僅依據上課教師的嚴厲程度、作業(yè)量、是否需要考試等進(jìn)行選課；部分學(xué)生一切以高考為中心，強迫或變相說(shuō)服自己放棄自己的興趣和愛(ài)好，選擇與高考相關(guān)的系列模塊。甚至部分學(xué)生認為開(kāi)設語(yǔ)文選修是浪費時(shí)間，學(xué)不到真正實(shí)際的東西，希望將語(yǔ)文選修課時(shí)間改為高考復習課。
(三）學(xué)校未建立起健全的選修課規章制度
高中語(yǔ)文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學(xué)校課程管理帶來(lái)極大的挑戰，關(guān)于選修課的開(kāi)設、實(shí)施、管理等方面規章制度的不健全，導致很多新情況新問(wèn)題隨著(zhù)時(shí)間的推移日益凸顯。研究指出“不少學(xué)校的選修課并無(wú)專(zhuān)人負責管理，教師很少參加學(xué)校的選課規劃活動(dòng)；同時(shí)很多學(xué)校并未建立選課指導制度，_般由教師代替學(xué)生進(jìn)行選課�！蹦壳�，選修課由于缺少健全的規章制度作為支撐，選修課只能是整班實(shí)施，仍然是學(xué)生沒(méi)有自由選擇余地的選修課,教師仍是自己的教師，教室也都是自己的教室，選修的科目也只能是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中大家普遍認可的核心科目相關(guān)的系列。即，必修與選修知識相對而言，并未真正地做到必修強調“共同基礎”,選修強調“個(gè)性的選擇”。
三、意義的還原：高中語(yǔ)文選修課的出路
(一）端正選修課的定位是首要
要從根本上開(kāi)好選修課,各學(xué)校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語(yǔ)文選修課是為提升學(xué)生語(yǔ)文素養,讓學(xué)生在必修課的公共基礎上通過(guò)多樣的選擇來(lái)提高應用、審美與探究能力，以促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性發(fā)展的課程4]。因此，選修課應肩負起進(jìn)一步提高、發(fā)展學(xué)生的責任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發(fā)展繼承性，又有相對獨立性。發(fā)展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎課程;相對獨立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展與提高�！斑x修課就如同一座橋梁,既將學(xué)生從課堂內的有限視野引向課堂外的無(wú)限空間，又將學(xué)生課外學(xué)習的興趣引向課內更深入的探究學(xué)習�！盷因此，只有將選修課程融入整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系并契合為_(kāi)個(gè)整體，才能使其發(fā)揮功用以實(shí)現學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。
(二)加強教師隊伍建設和觀(guān)念轉變是關(guān)鍵
教師是課程實(shí)施的生力軍，沒(méi)有廣大教師的參與和創(chuàng )造，選修課的有效開(kāi)展與實(shí)施就會(huì )舉步維艱。選修課對教師提出了新的挑戰，因此，加強教師師資隊伍建設和轉變陳舊教學(xué)觀(guān)念就變得尤為重要。首先,應關(guān)注教師素質(zhì)提高，采取多種培養方式加強師資隊伍建設。建議從完善高中語(yǔ)文教師繼續教育制度入手，鼓勵和支持一線(xiàn)語(yǔ)文教師參加國培、省培、校培活動(dòng)。此外，教師要積極參與具體的、實(shí)用性強的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓活動(dòng)。其次，傳統的以教師為中心的教育理念應得到及時(shí)的轉變。教師要避免打著(zhù)“為你好”的旗號，越俎代庖替學(xué)生_手包辦，將學(xué)生自由自主的“選擇”變成了教師獨裁專(zhuān)制。因此教師應反思自己的教學(xué)活動(dòng)、積極參與各項教研活動(dòng)、將理論的學(xué)習行動(dòng)化、進(jìn)行師生關(guān)系再解讀。
(三）完善選修課管理制度是保障
健全的選修制度是高中語(yǔ)文選修課成功運行的必要保障，目前大多學(xué)校都沒(méi)有_套完善的選修制度，以規范選修課教學(xué)提高其質(zhì)量。建議從以下幾個(gè)方面予以完善：首先，學(xué)校應完善選修規章制度，將語(yǔ)文選修課管理的職責直接賦予教導處專(zhuān)任負責管理，教師參與選課規劃活動(dòng)和決策;其次，學(xué)校應建立相應的語(yǔ)文選修課指導制度與學(xué)生修習制度，有必要的情況下應印發(fā)高中語(yǔ)文選修課手冊；最后，學(xué)校應組織語(yǔ)文組全體教師組成教研小組,將選修課的課程內容、課程目標、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間和形式等進(jìn)行分工合作、共同完成，加強研討交流做到資源共享，發(fā)揮集體的力量。
在十年的高中語(yǔ)文選修課實(shí)施進(jìn)程中，究竟如何在當前考定終身”的高考制度的壓力下發(fā)揮其應有的作用，對于學(xué)者、教育者、一線(xiàn)教師而言仍然是一項艱難的任務(wù)，同時(shí)也是_種光榮的使命;對于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇。高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施任重道遠，需繼續不斷努力。
【高中語(yǔ)文選修課意義的消解與還原論文】相關(guān)文章：
生物正交氧化還原體系的構建及意義論文08-07
高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)論文04-08
高中語(yǔ)文新課程選修課芻議論文08-04
設計選修課論文精選06-22
談選修課時(shí)代高中語(yǔ)文教師的素養教學(xué)論文05-14
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施的若干問(wèn)題的教學(xué)論文05-14
高中語(yǔ)文《史記》選修課的教學(xué)實(shí)踐與思考12-06
選修課企業(yè)管理的論文03-31