高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施的若干問(wèn)題的教學(xué)論文
本文是繼《高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施的若干問(wèn)題》之后，對語(yǔ)文課改選修課教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題，談?wù)勎业某醪秸J識。
一、關(guān)注不同選修系列的能力培養重點(diǎn)
選修課程的五個(gè)系列中，“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”兩個(gè)系列屬于文學(xué)作品的學(xué)習，重點(diǎn)培養學(xué)生的文學(xué)審美能力；“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應用”兩個(gè)系列重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，前者屬于實(shí)用類(lèi)文本的學(xué)習，后者應用性更強；“文化論著(zhù)研讀”通過(guò)中外文化名著(zhù)的研讀，重點(diǎn)培養學(xué)生的思辨能力和探究能力。
各個(gè)系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學(xué)首先應樹(shù)立起文體意識。文學(xué)類(lèi)文本學(xué)習應多關(guān)注閱讀的開(kāi)放性、個(gè)體體驗的獨特性，實(shí)用類(lèi)文本學(xué)習應多關(guān)注對信息、事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)等方面的準確理解和掌握。應注意課標規定的文學(xué)類(lèi)文本閱讀目標中“探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”、“力求表達出自己的獨特感受和新穎見(jiàn)解”，“能準確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實(shí)”等提法，以及關(guān)于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。
但需注意，所謂重點(diǎn)培養哪一方面的語(yǔ)文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、應用能力和探究能力，并不與各個(gè)系列形成完全兩相對應的關(guān)系，例如文學(xué)類(lèi)文本的分析、欣賞、評價(jià)中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進(jìn)行群體性交流，就在鍛煉語(yǔ)文應用能力；“文化論著(zhù)研讀”中也可能涉及文學(xué)審美因素，各個(gè)系列都可能不同程度地含有應用的取向。教師在教學(xué)中對此應該有融通的理解，采取靈活而合適的教學(xué)策略。
二、兼顧理論學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面
不同系列的選修課之間，存在著(zhù)課程目標和教學(xué)方法上的差異。課標“教學(xué)建議”據此提示我們：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專(zhuān)門(mén)知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學(xué)方法�！�
高中語(yǔ)文選修課不同于高等學(xué)校中文專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)突出標志，就是不以傳授系統完整的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識和理論為重點(diǎn)，主要立足于語(yǔ)文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應用；知識和理論的學(xué)習仍是必須的，但要對學(xué)科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學(xué)生整體素養的需要。各種新課標語(yǔ)文選修課實(shí)驗教科書(shū)在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現了課標的這一導向。在教學(xué)中，我們還應注意課標規定的 “在實(shí)踐活動(dòng)中增強口頭應用的能力”、“聯(lián)系語(yǔ)言文字應用中的現象和問(wèn)題”、“觀(guān)察語(yǔ)言文字應用中的新現象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題”、“學(xué)會(huì )用現代信息技術(shù)輔助交流”、“關(guān)注現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展，對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考” 等目標表述，以及“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng )作”、“嘗試創(chuàng )作小說(shuō)、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫(xiě)作”、“嘗試人物傳記的寫(xiě)作”等關(guān)于不同文體寫(xiě)作方面的提法。
“語(yǔ)言文字應用”和“文化論著(zhù)研讀”兩個(gè)系列，不能僅從課程名稱(chēng)理解其所包含的課程內容。仔細研究課標的相關(guān)目標，我們會(huì )發(fā)現，“語(yǔ)言文字應用”系列是指對語(yǔ)言文字方面論著(zhù)和法規的研讀、對語(yǔ)言文字問(wèn)題的研討，以及語(yǔ)言文字在學(xué)習和生活中的實(shí)際應用；“文化論著(zhù)研讀”系列既是指對中外文化名著(zhù)文本的研讀，但也包括對有關(guān)文化專(zhuān)題的研討、對文化交流活動(dòng)的實(shí)際參與等方面。簡(jiǎn)言之，這兩個(gè)系列的選修課分別包容了理論研討和實(shí)踐能力兩方面，教學(xué)中教師應該盡可能為學(xué)生創(chuàng )造理論與實(shí)際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”三個(gè)系列的課程，除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀鑒賞能力的培養外，也包括著(zhù)嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作和相關(guān)文體寫(xiě)作的目標要求，在教學(xué)中對這兩方面應予兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫(xiě)”的互動(dòng)和轉換。對此，課標關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”中提出了一些實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法，教師可以在教學(xué)中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學(xué)資源，自己創(chuàng )造一些行之有效的途徑和方法。
三、拓展思維“活”而“度”
選修課學(xué)習是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內容更具有選擇性，教學(xué)方法更應體現個(gè)性化學(xué)習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。
課標在“課程的基本理念”部分指出：“應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！笨梢哉J為，課標的總目標部分的不少表述，更突出地體現于選修課的教學(xué)，例如“思考領(lǐng)悟”的目標要求“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”， “應用拓展”的目標要求“注重跨領(lǐng)域學(xué)習，拓展語(yǔ)文學(xué)習的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應用能力”， “發(fā)現創(chuàng )新”的目標要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng )新、表達的創(chuàng )新”等等。這其實(shí)都是在要求學(xué)生的思維在深度和廣度方面有所拓展。
在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標會(huì )各有側重。如“詩(shī)歌與散文”系列：“用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容”；“小說(shuō)與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì )尊重、理解作品所體現的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出適當的評價(jià)”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的.思考和判斷”；“語(yǔ)言文字應用”系列：“思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應用過(guò)程中有所創(chuàng )新”；“文化論著(zhù)研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過(guò)程中注重反思，探究論著(zhù)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見(jiàn)解”等。
就其精神實(shí)質(zhì)而言，相對于過(guò)去的語(yǔ)文課程，致力于培養學(xué)生的探究意識和探究能力，學(xué)習探究的方法，應該是新課程選修課教學(xué)的重要導向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養學(xué)生的探究意識，有疑敢問(wèn)，有疑善問(wèn)；有寬廣的多元文化視野，學(xué)習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。正如課標總目標所指出的：“養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，……樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高�！保ā八伎碱I(lǐng)悟”） “學(xué)習從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性�！保ā鞍l(fā)現創(chuàng )新”）
問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應注意這樣幾個(gè)方面：
首先，要按照課標“教學(xué)建議”的提示：“不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課�！薄耙膊荒芤蚱渫卣剐砸蠖孀非笮缕嫔願W，脫離課程目標和學(xué)生實(shí)際�！币簿褪钦f(shuō)，不要過(guò)于追求學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和理論的系統化，選修課的內容和方法都應符合高中階段的培養目標。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎一面，要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習能力。特別要注意選修課與必修模塊相關(guān)內容的聯(lián)系，“拓展”應是在必修課內容基礎上的適當加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學(xué)習“活”而有“度”。要講究探究的價(jià)值、探究的質(zhì)量，在選修課教學(xué)中必須把握：一是探究什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問(wèn)題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過(guò)程中隨機生成的教學(xué)資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學(xué)不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無(wú)目的地“放羊”，聽(tīng)之任之。還有，新課程的教學(xué)中，運用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學(xué)中的語(yǔ)文活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，而不是將其削弱，更不能用多媒體來(lái)喧賓奪主，將手段當成目的。