綠色生態(tài)作文教學(xué)論文
一、用當面批改作文的方法教學(xué)
在傳統的作文教學(xué)方法中，教師會(huì )用書(shū)面批改作文的方法，這使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就是一個(gè)任務(wù)，自己把教師布置的作文寫(xiě)完交上去，教師給作文一個(gè)評估，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作文教學(xué)就意味著(zhù)自己需被動(dòng)的等待一個(gè)又一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。教師可以用當面批改作文的方法改變這個(gè)教學(xué)的弊端。以教師引導學(xué)生學(xué)習《琵琶行》一課為例，教師可引導學(xué)生聯(lián)想這篇文章呈現的意境，學(xué)生認為這篇文章已經(jīng)給自己描述的意境作了一個(gè)總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！庇谑�，教師可引導學(xué)生思考，自己在一生中，有沒(méi)有遇到一個(gè)給自己強烈印象的人？那份強烈的印象起源是什么呢？一名學(xué)生接受了教師的引導以后，寫(xiě)出了一篇文章，他寫(xiě)道他在網(wǎng)絡(luò )上交過(guò)一個(gè)朋友，他自己一向都覺(jué)得即便和朋友相交，一定會(huì )有很大的距離，而且覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )中的'朋友更加虛無(wú)飄渺。有一天，他為了一件事誤會(huì )了這個(gè)朋友，和這個(gè)朋友斷交，他與這朋友決交了兩年，雖然他內心時(shí)時(shí)想念著(zhù)這個(gè)朋友，卻覺(jué)得沒(méi)有必要呈清、自己的人生不會(huì )因為少了誰(shuí)而不同。然而直到有一天，他偶然再與這名朋友聯(lián)系，發(fā)現這位朋友的心始終如初，從未動(dòng)搖過(guò)對他的感情時(shí)，他才始信，人世間是有真情誼的。教師可與學(xué)生共同探討這一篇文章，引導學(xué)生要突出寫(xiě)作的重點(diǎn)、要注意到寫(xiě)作的技巧，教師認為學(xué)生如果能夠加強寫(xiě)作的技巧，就能將這篇文章寫(xiě)得更動(dòng)人、更具感染力，學(xué)生得到教師的引導，決定去修改作文。教師用當面批改作文方法引導學(xué)生寫(xiě)作文，能讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注自己的文章、教師希望學(xué)生的文章更優(yōu)秀、教師愿意幫助學(xué)生挖掘內在的潛力等，于是學(xué)生能領(lǐng)悟到寫(xiě)作文不是一個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)讓自己更加完善的學(xué)習過(guò)程。當學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)作的意義以后，他們就會(huì )愿意自主的寫(xiě)作文，教師就能達到營(yíng)造綠色生態(tài)寫(xiě)作環(huán)境的目的。
二、鼓勵學(xué)生在學(xué)習時(shí)積極交流
談到教師應當引導學(xué)生積極的交流，很多語(yǔ)文教師都會(huì )表示自己非常注重引導學(xué)生交流，比如自己曾經(jīng)引導學(xué)生開(kāi)作文展覽會(huì )、引導學(xué)生互相批改作文、引導學(xué)生共同的寫(xiě)作文等，可是卻沒(méi)有發(fā)現學(xué)生在積極交流的過(guò)程中明顯的提高寫(xiě)作的水平。這些教師并沒(méi)有意識到那些引導學(xué)生交流的方法是以教師為核心的，因為教師要求他們交流，所以學(xué)生才不得不交流，教師要讓學(xué)生從內心愿意開(kāi)始交流，就要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習的平臺，引導學(xué)生在這個(gè)平臺上自主的交流。以教師引導學(xué)生學(xué)習《景泰藍的制作》這一篇文章為例，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì )布置給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生寫(xiě)完后開(kāi)始交流，這使學(xué)生覺(jué)得教師促進(jìn)他們交流的方式非常形式化。實(shí)際上，教師可引導學(xué)生對景泰藍產(chǎn)生興趣以后，讓學(xué)生寫(xiě)《景泰藍的演變》這篇文章，教師表示，學(xué)生可自己獨立完成這篇文章，也可以和別人共同完成一篇文章。當學(xué)生發(fā)現自己自主的決定是否交流以后，學(xué)生就會(huì )考慮與其它人交流合作。比如有些學(xué)生組成學(xué)習小組，他們小組的成員一人寫(xiě)一個(gè)章節。有些學(xué)生則組建成一個(gè)學(xué)習團隊，在這個(gè)團隊中部分學(xué)生專(zhuān)門(mén)負責搜集資料、部分學(xué)生負責組織學(xué)習和潤色文筆、有些學(xué)生負責寫(xiě)作等。這些學(xué)生在共同學(xué)習的過(guò)程中，感受到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以后，他們就會(huì )愿意自主的彌補知識結構。
三、結語(yǔ)
高中語(yǔ)文教師可應用本次研究提到的綠色生態(tài)氛圍營(yíng)造的方法開(kāi)展作文教學(xué)，當教師能用這些策略為學(xué)生營(yíng)造綠色生態(tài)的氛圍時(shí)，就能夠達到與學(xué)生合諧發(fā)展的教學(xué)目的。
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