新建本科院校青年教師教學(xué)的能力發(fā)展論文
摘要：教育教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎著(zhù)新建本科院校能否成功轉型，而新建本科院校由于青年教師居多，其本身教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)思維，加之個(gè)人自我認知存在偏差以及專(zhuān)業(yè)知識準備的不足，使得發(fā)展青年教師教學(xué)能力成為新建本科院校工作的重中之重。為此，該文從轉變教師教學(xué)觀(guān)念，培養“應用型”思維；及時(shí)更新知識體系，樹(shù)立終身學(xué)習理念；創(chuàng )新教師培養模式，實(shí)現知識共享；把握參與實(shí)踐機會(huì )，提升應用能力四個(gè)方面提出了新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力發(fā)展
高等教育的大眾化，以及市場(chǎng)經(jīng)濟對人才需求量的增加，一部分專(zhuān)科院校升格為本科院校，新建本科院校招生規模的擴大與師資配備要求的提高，使得增加教師數量的有效供給、提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量成為新建本科院校亟待解決的問(wèn)題。為此，新建本科院校往往需要引進(jìn)大量的青年教師以解決師資短缺的燃眉之急，但青年教師盡管專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)，有較好的科研能力，由于缺乏必要的課堂實(shí)踐以及教育教學(xué)訓練，教學(xué)經(jīng)驗不足在高校青年教師身上表現得十分明顯，尤其是剛剛畢業(yè)的研究生，在由學(xué)生轉為教師的角色過(guò)程中，其面對的角色轉換與沖突表現得更為強烈。因此，關(guān)注青年教師教育教學(xué)發(fā)展是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對新建本科院校的辦學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現成功轉型具有重大的意義。
1新建本科院校青年教師存在的問(wèn)題
1)教師自我認知存在偏差長(cháng)期以來(lái)我國都是以科研成果來(lái)評定一個(gè)教師的成長(cháng)，而忽視了對其教學(xué)能力的培養與評價(jià)，教師為了能夠盡快評上相應的職稱(chēng)，實(shí)現職業(yè)生涯發(fā)展，往往會(huì )花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院�？待R，院校領(lǐng)導層一般都會(huì )十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應的.資金鼓勵教師搞研究，往往教師會(huì )產(chǎn)生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責教學(xué)工作卻重視不起來(lái)。此外，從對學(xué)生的培養來(lái)說(shuō)，新建本科院校往往會(huì )出現兩種情況：一是部分教師還未從專(zhuān)科思維轉變過(guò)來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸，并配以簡(jiǎn)單的技術(shù)操作演練，對于問(wèn)題的形成與發(fā)展不能很好地引導學(xué)生做深入細致的探討。二是部分教師轉型過(guò)度，認為已經(jīng)是本科院校了，對學(xué)生進(jìn)行技能的訓練是低層次的，是屬于專(zhuān)科時(shí)代才有的，顯然都是對建設應用型本科院校的培養目標相違背。
2)教師專(zhuān)業(yè)知識準備不足新建本科院校在建設之初，往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)報考人數眾多，使得個(gè)別系學(xué)生人數龐大，這些系的專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常會(huì )出現“供不應求”的現象，青年教師在每學(xué)期都會(huì )擔任2門(mén)及以上的課程，不僅課時(shí)量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見(jiàn)。其次，有些教師講授的專(zhuān)業(yè)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、研究的方向不同，而教師在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì )遇到許多專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，出現教師專(zhuān)業(yè)知識準備不足的現象，無(wú)形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過(guò)程中往往會(huì )出現照本宣科的現象，無(wú)法深入體會(huì )問(wèn)題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實(shí)際操作，缺乏當下社會(huì )對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)，[1]致使教師的知識體系不能與時(shí)代發(fā)展相一致。
3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓。隨著(zhù)信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學(xué)設計、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點(diǎn)、專(zhuān)門(mén)的培訓，[2]此外對青年教師的培訓的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實(shí)際中出現了部分老師不知道如何開(kāi)展課堂教學(xué)，如課堂內容的安排、課堂期間的互動(dòng)、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等；甚至對PPT的制作及多媒體的使用也都相當欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會(huì )布置聽(tīng)課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動(dòng)聽(tīng)課是不夠的，教師之間應進(jìn)行互動(dòng)，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場(chǎng)所和時(shí)間，沒(méi)有固定的場(chǎng)所或時(shí)間就會(huì )缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復。
2新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑
1)轉變教師觀(guān)念，培養“應用型”思維首先應完善現有的職稱(chēng)評價(jià)體系，根據教育部及其他部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權放管結合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》，“高校應將師德表現作為評聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績(jì)在評聘中的比重，并根據不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)評價(jià)”。從職稱(chēng)評審體制上引起教師對教學(xué)基本職責的重視，轉變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養目標是高素質(zhì)的應用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀(guān)念。
2)及時(shí)更新知識體系，樹(shù)立終身學(xué)習理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專(zhuān)業(yè)知識所決定，一個(gè)具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識與廣博的科學(xué)文化知識的教師才能在課堂上系統地把知識傳授給學(xué)生。因此，在知識日新月異的當下，教師應當及時(shí)關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時(shí)汲取新的知識，并養成善于發(fā)現與思考的習慣。除此，當所教授學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致時(shí)，系部應根據學(xué)科的難易程度，調整課時(shí)或“課頭”，教師應把握機會(huì )在原有所學(xué)知識的基礎上探究新的知識，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現知識間的融會(huì )貫通。最后知識的學(xué)習是永無(wú)止境的，樹(shù)立終身學(xué)習理念才能與時(shí)代同步。
3)創(chuàng )新教師培養模式，實(shí)現知識共享首先在教師崗前培訓上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實(shí)際情況，制定合理的培訓計劃與安排，調動(dòng)教師參與培訓的熱情；此外，做好新建本科院校教師實(shí)際需求的調查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓內容，使之更有針對性；為了突出培訓的效果，對培訓的后期跟蹤應及時(shí)做出反饋，對教學(xué)上表現突出，或進(jìn)步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎勵，對教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進(jìn)行指導、幫扶。其次，創(chuàng )新聽(tīng)課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開(kāi)課研討法、跨界聽(tīng)課法�！耙孕麓傩隆敝敢粋�(gè)有經(jīng)驗的教授(一般指各系部的督導員)帶領(lǐng)一個(gè)新老師去聽(tīng)另一個(gè)新老師的課，通過(guò)對被聽(tīng)課老師的課后評價(jià)，聽(tīng)課的新老師能夠達到“揚長(cháng)避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽(tīng)課方式，使聽(tīng)課的效率大大提高。公開(kāi)示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開(kāi)課，通過(guò)同行之間的聽(tīng)課、評課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進(jìn)新教師的成長(cháng)。
4)把握參與實(shí)踐機會(huì )，提升應用能力新建本科院校的培養目標是高素質(zhì)應用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習課本上的理論知識，還應具備豐富的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，因而教師在系統傳授理論知識與搞好科研的同時(shí)，也應不斷提升自身的應用能力，掌握相應的實(shí)踐操作技能，及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)向，并在課堂的教學(xué)中或者實(shí)驗操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)踐，使自己的理論與實(shí)踐相結合，主觀(guān)與客觀(guān)相一致，成為既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
[1]王僑.新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展研究[D].山東大學(xué),2016.
[2]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學(xué)能力建設的思考[J].教師教育研究,2011(5).
【新建本科院校青年教師教學(xué)的能力發(fā)展論文】相關(guān)文章：
談本科院校青年教師教學(xué)能力提升的建議論文08-22
核心能力與高職院校的發(fā)展論文04-20
高職院校青年教師教學(xué)能力實(shí)踐能力提升策略論文07-04
地方院校青年教師教學(xué)能力培養模式分析論文06-29
新建本科院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育探究論文08-05
青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑論文07-04
新建本科院校課堂管理的有效途徑探析論文07-03