基于項目管理思維的管理學(xué)課程教學(xué)改革研究論文
現實(shí)生活中由于管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性，使得管理活動(dòng)又具有很強的實(shí)踐性與藝術(shù)性，要求學(xué)生應具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景。但目前管理學(xué)課程作為我國高等院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，多是在大一或大二學(xué)年開(kāi)設，學(xué)生多半沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，使得管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)難以真正達到提升學(xué)生管理技能的要求。
一、目前管理學(xué)課程教學(xué)的主要障礙
管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的組織主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來(lái)印證理論觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生對管理的系統性與實(shí)踐性缺乏整體認識，不利于提髙學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，更難以適應現代企業(yè)對經(jīng)管類(lèi)人才技能的需要。
(一）學(xué)生主體的現實(shí)困境
管理學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課，是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用科學(xué)，必須對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的具體問(wèn)題作具體分析，才能不斷提升學(xué)生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學(xué)課程的精髓，必然要求學(xué)生有一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)低年級學(xué)生基本上是從高中校門(mén)直接跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)的，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,這正是管理學(xué)課程授課對象的薄弱之處。
1.困境之一：企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的背景知識薄弱
學(xué)生從髙中校門(mén)直接進(jìn)人大學(xué)校門(mén)，缺乏參與企業(yè)實(shí)際鍛煉機會(huì )，對企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的認知匱乏，使得學(xué)生很難將管理學(xué)課程的基本原理與自身專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，很難形成自身對管理活動(dòng)的認知與技能的需求。在師資方面，由于大學(xué)擴招后，各校的專(zhuān)業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據各專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)。為此，在低年級學(xué)生中開(kāi)設管理學(xué)課程，學(xué)生很少能結合自己的專(zhuān)業(yè)需要有針對性地進(jìn)行課程學(xué)習。
2.困境之二：學(xué)生缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
在管理學(xué)課中，由于受教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)方式的限制，學(xué)生無(wú)法在企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)通過(guò)自身感官來(lái)獲得有關(guān)管理活動(dòng)的感性認識，通過(guò)教師來(lái)獲得有關(guān)管理理論、管理方法等方面的知識，使得學(xué)生很難將管理理論知識與實(shí)踐應用有機地結合。很多普通本科學(xué)生從未接觸過(guò)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通常對管理學(xué)課程的學(xué)習，還僅限于如何運用高中時(shí)代的學(xué)習方法去熟記課本上的知識點(diǎn)，而不是將管理有關(guān)的意識與思維、管理活動(dòng)的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無(wú)法將管理的精髓運用于實(shí)踐中。
(二）管理學(xué)課程教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，因而管理學(xué)課程的教學(xué)必須具備理論性和實(shí)踐性。受制于傳統教學(xué)理念，多數青年教師在組織教學(xué)內容、設計教學(xué)過(guò)程以及期末考核等方面的設計還不利于學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的培養，這降低了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.課程教學(xué)理念存在誤區
目前，各個(gè)高校都建立有教師課堂教學(xué)的評價(jià)體系，為了保證課堂教學(xué)中教材知識點(diǎn)、實(shí)際進(jìn)度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學(xué)上的認識偏頗：過(guò)分注重課本理論知識的講授，忽視對學(xué)生管理思維的訓練和管理意識培養。在此理念下，學(xué)生學(xué)習管理學(xué)課程只是在考試前拼命熟記各個(gè)知識點(diǎn)，完成期末考核評價(jià)之后則將課程學(xué)習的知識點(diǎn)完全拋卻腦海之外，成了應試教育的犧牲品。
2.教學(xué)內容刻板，缺乏系統整合
目前，管理學(xué)課程的教學(xué)內容大多是依據管理職能進(jìn)行安排的，主要圍繞計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng )新等職能來(lái)進(jìn)行章節安排，這樣的教學(xué)安排體系，需要充足的教學(xué)時(shí)間作保障，而管理學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)數多在50學(xué)時(shí)以下，要完成全部教學(xué)內容，就沒(méi)有時(shí)間引導學(xué)生參與管理實(shí)踐^由于現行的教學(xué)評價(jià)體系中要以課本教材為綱，教師被動(dòng)選擇傳統教材，無(wú)法有效整合課程的教學(xué)內容，也就無(wú)法培養學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。
3.課程考核評價(jià)過(guò)于單一
目前，對于學(xué)生學(xué)習管理學(xué)課程的評價(jià)主要是期末考試的“一卷定成績(jì)”，雖然很多院校也在極力推進(jìn)課程評價(jià)方式的改革，加強對學(xué)生平時(shí)學(xué)習的評價(jià)比重，但過(guò)程考核方式與內容也多偏于課程的理論知識，很少對學(xué)生管理方面技能進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。課程的`考核方式基本上是試卷作答，重點(diǎn)考核學(xué)生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學(xué)生實(shí)踐應用能力過(guò)程的考核。其結果是難以提高學(xué)生管理思維與意識，管理技能也無(wú)法學(xué)以致用。
4.教學(xué)過(guò)程缺乏有效設計，教學(xué)方法單一
管理學(xué)課程需要結合某一企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行系統分析和設計，但在教學(xué)中，多數教師缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的豐富經(jīng)驗，加之受個(gè)人知識面與教學(xué)科研任務(wù)重的影響，很難有精力和時(shí)間去進(jìn)行系統的教學(xué)設計。
二、管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本原則與思路
依據管理學(xué)課程自身具有的實(shí)踐性與基礎性的特點(diǎn)，以及人才培養中對管理知識、能力和素質(zhì)的培養目標要求，在管理學(xué)課程教學(xué)改革中，應該遵循以下原則：
(一）基本原則
1.系統性與整合性相結合的原則
在管理學(xué)課程體系的設計上應根據系統工程的思想，依據專(zhuān)業(yè)人才培養方案與相關(guān)課程的教學(xué)內容，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)內容的重新構建，明確各章節的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式方法、技能考核評價(jià)方式之間的相互銜接、相互協(xié)調，形成一套完整的課程教學(xué)體系。同時(shí)，由于大學(xué)低年級的學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統課堂的時(shí)空限制，不再是書(shū)本上理論知識的簡(jiǎn)單傳授，而是要教會(huì )學(xué)生樹(shù)立管理意識與管理思維，將學(xué)校課堂、企業(yè)現場(chǎng)進(jìn)行整合，運用企業(yè)現場(chǎng)、事例來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，增強教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.開(kāi)放性與共享性結合的原則
開(kāi)放性與共享性首先體現在管理學(xué)課程教學(xué)體系的設計、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)效果的考評以及課程考核等，應改變由單一主體（多為授課教師）來(lái)實(shí)施各項活動(dòng)的局面，建立起由專(zhuān)任授課隊伍、企業(yè)管理人員、學(xué)校專(zhuān)業(yè)督導人員組成的團隊，對課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的效果測評，同時(shí)將課程教學(xué)設計全案在師生中進(jìn)行共享，提高課程教學(xué)資源的利用效率。
3.主體性與互動(dòng)性相結合的原則
管理學(xué)課程的課堂教學(xué)設計應以學(xué)生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線(xiàn)，突出應用性與實(shí)踐性。為此，教師應改變以往集體式滿(mǎn)堂灌的講授式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應“以學(xué)生為中心”，加大學(xué)生的參與力度。同時(shí)，還應為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀(guān)了解提供機會(huì )，增強學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的感性認識，從管理的實(shí)踐性與應用性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習管理學(xué)課程的興趣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，應立足于“發(fā)散思維和開(kāi)放思維”的培養，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)來(lái)提升課程的學(xué)習效果。
4.實(shí)用性與實(shí)踐性相結合的原則
由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒(méi)有側重及針對性，學(xué)生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來(lái)，不僅造成了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越少。為避免上述情形的出現，一方面，教師應根據課程教學(xué)時(shí)數來(lái)精選課堂教學(xué)內容與教學(xué)方式，突出“實(shí)用性”;另一方面，需要教師結合案例教學(xué)、角色扮演和模擬訓練等教學(xué)方法來(lái)增強課程教學(xué)的實(shí)踐性。培養學(xué)生識別問(wèn)題、診斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二）管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源設計思路
1.體現系統設計思想
系統設計是管理學(xué)課程教學(xué)成功設計的首要任務(wù)，必須依據專(zhuān)業(yè)培養目標和授課對象，系統分析課程教學(xué)的框架體系，從而準確把握課程教學(xué)內容，合理進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設計；同時(shí)，教師應積極引導學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導案例分析、討論、交流、質(zhì)疑等來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。
1.體現課程自身特色
管理學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，對培養學(xué)生的管理活動(dòng)的認識以及管理的功能發(fā)揮有著(zhù)至關(guān)重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重該課程的基礎知識，而且更要注重培養學(xué)生的管理意識與思維。為此，授課教師應有豐富的課程教學(xué)資源，圍繞“實(shí)踐應用能力的培養”來(lái)塑造課程特色。
2.體現項目管理思維
項目管理思維要求管理學(xué)課程教學(xué)中應體現以明確的具體任務(wù)為中心，突出該環(huán)節應該解決的問(wèn)題與達到的教學(xué)要求，更多地表現為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內容的組織上，教師應事先設定相互銜接、相互關(guān)聯(lián)、依次推進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)管理知識與管理能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
3.體現過(guò)程性考核評價(jià)
過(guò)程性考核側重于對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，可以有效改變過(guò)去“一卷定成績(jì)”的評價(jià)方式。其主要體現在分階段、分任務(wù)、分項目來(lái)對學(xué)生的課程學(xué)習進(jìn)行考核。過(guò)程性評價(jià)是對課程教學(xué)質(zhì)量全面監控的重要手段，要求授課教師必須注重教學(xué)方法的轉變，尤其是要體現項目管理思維。同時(shí)，過(guò)程性評價(jià)也要求教師必須持續性學(xué)習，改變學(xué)習態(tài)度和學(xué)習風(fēng)氣。
三、管理學(xué)課程教學(xué)改革的對策與建議
(一）構建模擬企業(yè)運營(yíng)的管理學(xué)課程教學(xué)模式
針對管理學(xué)課程在大學(xué)低年級開(kāi)設的實(shí)情，學(xué)生對公司及其運營(yíng)的感性認識欠缺，可以開(kāi)展模擬企業(yè)運營(yíng)的課程教學(xué)模式。一是要依據系統思維對課程教學(xué)進(jìn)行整體設計，研究企業(yè)運營(yíng)的基本活動(dòng)'，把管理學(xué)與其他相關(guān)主干課程（如：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運營(yíng)管理等）的教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體設計，避免教學(xué)內容的沖突與重復。二是要將管理學(xué)課程教學(xué)內容與企業(yè)組建形式、公司組織架構形式、公司職位分析與職責設計進(jìn)行有機地結合,將組織的決策、計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng )新等職能活動(dòng)進(jìn)行綜合設計。三是圍繞從事經(jīng)濟管理工作必須具備的能力，如：決策與計劃、組織溝通、領(lǐng)導激勵、團隊協(xié)作能力和創(chuàng )新能力來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)項目的綜合設計。
(二）以學(xué)生為主體，實(shí)現教學(xué)方法多元化
培養學(xué)生的管理意識與管理能力，應以學(xué)生為主體，體現項目驅動(dòng)的教學(xué)任務(wù)設計，通過(guò)項目實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的管理能力。為此，教師可采取以下教學(xué)方法：
—是項目驅動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生組建的模擬公司為載體，由學(xué)生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團隊,模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法，它可以讓學(xué)生感知企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程，對未來(lái)企業(yè)工作的情景和可能擔任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應的管理工作培訓技能、積累經(jīng)驗。
二是情景游戲教學(xué)法。主要通過(guò)教師事先預設的商業(yè)游戲和團隊練習等活動(dòng)，讓學(xué)生在情景模擬的場(chǎng)景中，去學(xué)會(huì )管理技巧與方法。如進(jìn)行瞎子背瘸子游戲，訓練學(xué)生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學(xué)生學(xué)習管理學(xué)課程的積極性，從而提高教學(xué)效果。
三是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是把實(shí)際教學(xué)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)情景加以提煉，圍繞課程教學(xué)內容和要點(diǎn)，形成典型教學(xué)案例，然后通過(guò)學(xué)生的獨立思考和相互討論，加強學(xué)生對于管理知識的理解和學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須積極參與，教師注重引導，以便學(xué)生更深人地理解管理知識，提升自己的管理能力。
(三）創(chuàng )新教學(xué)組織形式與學(xué)習形式
一是通過(guò)模擬企業(yè)運營(yíng)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在管理學(xué)課程教學(xué)中，應始終體現“項目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)組織上，應提倡學(xué)生組建企業(yè)團隊，模擬企業(yè)運作，課程教學(xué)的課堂講授、課堂討論、課內外作業(yè)、復習和考試等教學(xué)環(huán)節和內容都采取企業(yè)形式來(lái)進(jìn)行，營(yíng)造企業(yè)現場(chǎng)氛圍，增強學(xué)生對企業(yè)的感知能力。
二是形成團隊交流與學(xué)習氛圍。目前，大多數學(xué)生對課本上的知識要點(diǎn)的學(xué)習積極性越來(lái)越低，單憑學(xué)生的自我控制能力，無(wú)法達到教學(xué)目標的要求。為此，需要給學(xué)生施加必要的外部學(xué)習壓力，通過(guò)團隊成員的互動(dòng)交流來(lái)提高其學(xué)習積極性與自覺(jué)性。如：在課程預習中，學(xué)生可以依據自己的模擬企業(yè)，對其可能在計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng )新等環(huán)節出現的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考，然后在小組內進(jìn)行討論、共商解決辦法，最后再結合教師課堂內容的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行思考，得出解決問(wèn)題的辦法，提供給老師進(jìn)行交流。
三是注重教學(xué)實(shí)踐形式的創(chuàng )新。一方面，可以通過(guò)老師或學(xué)生自己先去聯(lián)系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問(wèn)題帶到實(shí)踐中去思考，或把參觀(guān)企業(yè)的案例帶回課堂進(jìn)行分析研究；另一方面，應積極鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng )來(lái)看，涉及到公司設立、公司章程的制訂;公司組織架構；工作崗位分析、工作職責與職權；公司正常運營(yíng)中的計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng )新等職能活動(dòng)以及年度績(jì)效考核等事宜。這些領(lǐng)域單靠某一位教師來(lái)進(jìn)行全程講解，很難把握這些領(lǐng)域的精髓，為此需要變革過(guò)去單一老師授課的傳統，由一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)團隊來(lái)進(jìn)行授課，更能提高課程教學(xué)的效果。
(四）以全面評價(jià)為準則，逐步實(shí)現考核方式多元化
應充分發(fā)揮管理學(xué)課程考核的引導與激勵作用，樹(shù)立以就業(yè)、創(chuàng )業(yè)為導向，突出能力本位，采用過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合的方式，實(shí)現考核方式的多元組合。評價(jià)方式也可用情景處理技巧評價(jià)、方案設計水平比較、項目策劃與實(shí)施效果衡量、經(jīng)營(yíng)主題宣傳演講等方式。
基亍項目管理思維的管理學(xué)課程教學(xué)改革有助于提高學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的快速認知，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，以企業(yè)管理問(wèn)題為教學(xué)項目來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)模式的設計，更有助于提高學(xué)生管理技能的實(shí)踐應用，樹(shù)立管理思維與意識。在教學(xué)章節具體的知識點(diǎn)上還有待于各位老師根據專(zhuān)業(yè)培養方案要求做進(jìn)一步詳細設計。
鄧輝(洛陽(yáng)理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023)
【基于項目管理思維的管理學(xué)課程教學(xué)改革研究論文】相關(guān)文章：
基于UGNX軟件的機械CAD應用課程教學(xué)改革研究論文06-19
基于工藝基礎專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革研究論文06-27
淺談基于快課的汽車(chē)評估課程教學(xué)改革研究論文06-19
探析獨立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革論文08-01
基于某大型施工項目的項目管理后評價(jià)研究論文06-23