藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)項目化教學(xué)模式論文
摘要:文章以藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與項目化教學(xué)的交融性為出發(fā)點(diǎn)，對項目化教學(xué)做了分析并對藝術(shù)設計各代表專(zhuān)業(yè)項目化教學(xué)的具體實(shí)施模式做了探討。教育的目的是服務(wù)社會(huì )，因此項目化教學(xué)的實(shí)施必將成為學(xué)生快速適應社會(huì )的捷徑。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設計;項目化教學(xué);實(shí)施方案
中圖分類(lèi)號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2095－7211(2016)02－0082－03
1項目化教學(xué)概述
什么是項目教學(xué)法?其實(shí)這種教學(xué)方式早在老祖宗時(shí)代就開(kāi)始使用了，只是當時(shí)沒(méi)有形成統一明確的理論。比如:以前的徒弟拜師學(xué)藝，師傅會(huì )給他演示一個(gè)成品，然后叫他開(kāi)始做，邊做邊指導，這就是“項目化教學(xué)”了。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，就是制定一個(gè)項目的實(shí)際工作任務(wù)。［1］基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育都可以適用，但專(zhuān)業(yè)教育更加適合，目的性更強。在成員組織上，要根據實(shí)際情況而定。有些項目的實(shí)施需要不同專(zhuān)業(yè)和工種，甚至不同領(lǐng)域的人通力合作。它是一種基于項目施工過(guò)程的教學(xué)模式，基本要求是在與真實(shí)工作類(lèi)似的模擬環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。這需要教學(xué)場(chǎng)地的安排，教學(xué)設備的完善，企業(yè)氛圍的營(yíng)造等。環(huán)境塑造需達到既能模仿真實(shí)工作環(huán)境又方便常規的教學(xué)開(kāi)展。在項目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學(xué)的組織者、項目的領(lǐng)導者，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)境的塑造者。［2］如陶瓷設計專(zhuān)業(yè)的項目化教學(xué)，可以考慮在常規教學(xué)的基礎上，按照企業(yè)工作車(chē)間的要求，配備拉坯機、車(chē)模機、注漿設備、施釉設備、窯爐設備等，組建整個(gè)生產(chǎn)流水線(xiàn)。還可以配備與項目相關(guān)的閱覽室、資料查詢(xún)室、模型展示室等，同時(shí)傳統教學(xué)中的投影和黑板也是必備工具。這樣既能很好地營(yíng)造生產(chǎn)現場(chǎng)的氛圍，又能充分地體現教學(xué)的特性。通過(guò)項目化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以獲取專(zhuān)業(yè)知識、鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，還可提高團隊合作精神與團結互助的品質(zhì)。從某種程度上講，學(xué)生從項目化教學(xué)中獲得的知識與技能要比項目本身的成果重要得多，這種真實(shí)工作的經(jīng)歷與體驗是學(xué)生踏入社會(huì )的基礎，對提升其社會(huì )適應能力有重要影響。同時(shí)這也體現其主要的特點(diǎn):實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開(kāi)放性。因此項目化教學(xué)是值得一試的，尤其對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，鍛煉良好的適應能力與實(shí)踐能力是踏入社會(huì )的根本。［3］
2項目化教學(xué)與藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的交融性
2.1藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)特色與項目化教學(xué)的關(guān)系
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是應用型專(zhuān)業(yè)，主要承擔培養專(zhuān)業(yè)人才的重任，學(xué)生在畢業(yè)甚至是在校期間就可以利用所學(xué)知識進(jìn)入公司實(shí)習或者為客戶(hù)做針對性的服務(wù)。因此，教育的目的是培養即學(xué)即用的人才，而不是照本宣科，只會(huì )理論用兵。每年畢業(yè)季，求職畢業(yè)生制作厚厚一本的簡(jiǎn)歷，上面附著(zhù)十幾頁(yè)的自我介紹和密密麻麻的獲獎證書(shū)，殊不知，簡(jiǎn)歷只是一個(gè)敲門(mén)磚，簡(jiǎn)歷的內容并不是最重要的。俗話(huà)說(shuō)“細節決定成敗”，同樣也可以通過(guò)簡(jiǎn)歷的設計和制作體現求職者的專(zhuān)業(yè)水平。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì )利用自己所學(xué)的知識制作有個(gè)性的、獨一無(wú)二的簡(jiǎn)歷，讓招聘者眼前一亮。這就是專(zhuān)業(yè)知識的應用，它比再多的證書(shū)都更能說(shuō)明學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。因此項目化教學(xué)也正是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與應用能力，讓學(xué)生在現實(shí)世界中、真實(shí)環(huán)境中去感受、聆聽(tīng)、體驗，通過(guò)直接經(jīng)驗的獲取來(lái)學(xué)習［4］。聽(tīng)十遍不如看一遍，這種學(xué)習方式比任何一種都更加直觀(guān)與實(shí)際。很多經(jīng)驗告訴我們事實(shí)確實(shí)如此，如在英語(yǔ)學(xué)習中，口語(yǔ)與聽(tīng)力的練習最好的捷徑就是去國外學(xué)習生活，在一個(gè)真實(shí)的`環(huán)境中練習，閉門(mén)造車(chē)式的傳統學(xué)習是不可能學(xué)好外語(yǔ)的。
2.2藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)思路的轉化
在基礎課程的授教中，筆者曾帶學(xué)生去工廠(chǎng)參觀(guān)整個(gè)工藝美術(shù)品的制作工序。學(xué)生非常感興趣，并很快掌握了該工種的制作流程與特色。這比我們在課堂上觀(guān)摩幻燈圖片和知識講解更加直觀(guān)而有效。在常規的教學(xué)中，教師負責授課，學(xué)生負責接受，整個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)的時(shí)間與效果都較差或者根本就沒(méi)有辦法進(jìn)行互動(dòng)，這不利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合利用。從項目化教學(xué)的組織形式可以看出，學(xué)生不再在傳統課堂上被動(dòng)地接受知識，而是在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習與獲取。［5］學(xué)生掌握知識的多少在于參與的程度與實(shí)施結果，而不完全在于教師的傳授。教師利用設定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目?jì)热�，組織學(xué)生參與，引導他們自主創(chuàng )新并管理整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，并從中發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造力與工作協(xié)調能力。這比強行灌注的知識要掌握得更加牢固，且不會(huì )引起學(xué)生的厭學(xué)心理與逆反心理。項目化教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節應當包括一個(gè)真實(shí)項目所需要的全部實(shí)施過(guò)程，一般而言，其教學(xué)組織可以分為:任務(wù)布置、學(xué)生分組、基礎調研、相關(guān)知識準備、項目設計方案討論、項目理論和施工設計、項目實(shí)施、項目結果展示、項目驗收、遞交項目驗收報告。通過(guò)這樣的訓練，才能使學(xué)生接觸并適應實(shí)際工作中可能遇到的各種困難。
3項目化教學(xué)在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施模式
3.1基礎課程教學(xué)的思路轉換
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)又有很多分類(lèi)，各學(xué)校由于針對性不同，分類(lèi)也有差異。但基本包括幾大基礎分類(lèi):視覺(jué)傳達設計、工業(yè)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、動(dòng)畫(huà)設計等。課程的布置上，一般采用先學(xué)習基礎課程和基礎理論課程，然后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。建議學(xué)�？梢陨晕⒋蚱瞥Ｒ幍乃悸�，很多學(xué)生反映學(xué)習基礎的時(shí)候覺(jué)得跟專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，到學(xué)習專(zhuān)業(yè)時(shí)感覺(jué)到基礎重要性的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)時(shí)間彌補了;甚至有些學(xué)生到大學(xué)二年級的時(shí)候還不完全明白自己的專(zhuān)業(yè)究竟可以勝任什么樣的工作，這無(wú)疑也是教學(xué)工作的缺失。僅憑入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)介紹是遠遠不夠的;因此可以嘗試在學(xué)生入學(xué)的初期就進(jìn)行項目化教學(xué)的講解與模擬實(shí)施，到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)與考察，讓他們對所學(xué)專(zhuān)業(yè)有充分的認識;然后在后期學(xué)習的基礎上，要明確各門(mén)課程在整個(gè)工作的實(shí)施中占據什么地位，有什么作用，這樣就大大提升了他們學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
3.2畢業(yè)設計的思路轉換
畢業(yè)設計是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的重要考量標準，它是學(xué)生幾年來(lái)各專(zhuān)業(yè)知識與綜合能力的檢測，同時(shí)也是學(xué)生踏上社會(huì )的開(kāi)始，因此畢業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。對于學(xué)習來(lái)講，畢業(yè)設計不再僅僅是學(xué)校的一個(gè)工作計劃，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)完全可以進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)間的聯(lián)合展出，協(xié)作展出。如可進(jìn)行主題空間設計展覽，擬定一個(gè)環(huán)境空間，如酒店、賓館或者居室，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的裝修，其中的裝飾品與家具用品歸產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)負責，視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)負責空間的品牌打造與宣傳廣告招貼的制作等，動(dòng)畫(huà)可進(jìn)行短片制作宣傳，模擬一個(gè)真實(shí)的社會(huì )效應。有一定條件的學(xué)校，可與各相關(guān)企業(yè)合作，讓畢業(yè)設計成為學(xué)生踏入社會(huì )的第一次真實(shí)體驗。
3.3與地方特色企業(yè)相結合的實(shí)踐教學(xué)
非遺文化的實(shí)施使很多傳統工藝美術(shù)有了新的發(fā)展，各地政府和相關(guān)部門(mén)制定了一系列政策和措施，改變傳承現狀，力爭創(chuàng )新。很多社會(huì )和學(xué)校的專(zhuān)家學(xué)者也投入到非遺的保護中。落實(shí)到學(xué)校教育上，就是實(shí)施以非遺為主導的項目化教學(xué)，進(jìn)行具體的課程設計。以往為了達到學(xué)生學(xué)以致用的目的，通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生由此受到啟發(fā)，找到靈感，然后再做相應的設計。項目化教學(xué)更勝一籌。比如藝術(shù)設計中產(chǎn)品設計可與非遺企業(yè)聯(lián)合，在課題中進(jìn)行產(chǎn)品的設計，在模型室完成模具的制作并可以進(jìn)行試驗品的生產(chǎn)。打造一個(gè)設計———制作———投放為一體的實(shí)踐性教學(xué)模式。市場(chǎng)的檢驗可以幫助我們認清設計的現狀與不足。視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)可以對產(chǎn)品的裝飾進(jìn)行設計，并通過(guò)企業(yè)形象設計，廣告策劃、包裝設計等課程完成產(chǎn)品從設計制作、包裝、品牌打造、廣告宣傳等一系列工作，這樣一來(lái)學(xué)生積極性提高，學(xué)習目標更加明確。較大的項目化教學(xué)策劃可以實(shí)行各年級之間、各課程之間甚至各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)合。項目化教學(xué)可以擺脫以往相對單一與程式化的設計課程授教模式，結合不同類(lèi)型的細分課程的特點(diǎn)，通過(guò)與非遺基地校企聯(lián)合的方式，教學(xué)成果可以通過(guò)專(zhuān)題設計、作品展覽、成果反饋等形式宣傳，一方面對所學(xué)知識與取得成果有進(jìn)一步認識，另一方面對非遺文化有新的理解，進(jìn)而對傳統文化在現代設計中的應用做深層次的認識。
4結語(yǔ)
項目化教學(xué)作為一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式，在日常的教學(xué)工作中得到了較為廣泛的應用和發(fā)展。既克服了以往傳統的教學(xué)模式中的諸多弊端，又充分調動(dòng)了廣大學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生能夠盡快地適應社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。項目化教學(xué)模式根據學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)采取了靈活多變的模式，以達到適應各不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。在當今就業(yè)壓力嚴峻的形勢下，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率、工作能力、社會(huì )競爭力已成為高素質(zhì)學(xué)校教育的延伸。項目化教學(xué)模式的廣泛應用和實(shí)施，未來(lái)必將成為學(xué)生快速適應社會(huì )的捷徑，也是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)乃至其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的措施之一。
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