人文地理學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐探索論文
摘要：本文針對“人文地理學(xué)”的教學(xué)特征，對其實(shí)施研究性教學(xué)的客觀(guān)要求、研究性教學(xué)內容選擇和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了理性分析，并對其教育效應進(jìn)行了客觀(guān)評估。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；問(wèn)題導向；能力培養；人文地理
一、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的必要性
1.課程特殊性的客觀(guān)要求
“人文地理學(xué)”是地理科學(xué)的基礎性核心課程，是一門(mén)研究人地關(guān)系的學(xué)科，不僅對揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統有重要作用，而且在經(jīng)濟、社會(huì )、文化、生態(tài)建設中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟、語(yǔ)言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的許多現實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。人文地理學(xué)主要特征是社會(huì )性、區域性以及綜合性。通過(guò)研究性教學(xué)可最大限度地體現人文地理的特殊性，實(shí)施“以問(wèn)題為導向”的研究性教學(xué)能真正體現人文地理的教育意義。
2.課程時(shí)代性的客觀(guān)要求
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展出現了嚴重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問(wèn)題，區域發(fā)展失衡問(wèn)題，文化、宗教沖突問(wèn)題，局部地區政治、軍事動(dòng)蕩不安等問(wèn)題，為人文地理學(xué)的研究性教學(xué)提供了廣闊空間。緊密結合社會(huì )發(fā)展實(shí)際，實(shí)施研究性教學(xué)可使嚴肅、枯燥的理論說(shuō)教變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學(xué)效果與人才培養質(zhì)量。如在人口地理教學(xué)中，可開(kāi)展我國人口問(wèn)題的形成與解決對策的研討；農業(yè)地理教學(xué)中，可緊密結合我國的三農問(wèn)題、縣域可持續發(fā)展問(wèn)題、農業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養。
3.課程實(shí)踐性的客觀(guān)要求
實(shí)踐應用能力是人文地理課程學(xué)習的基本要求。人文地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，其研究對象是人地關(guān)系，所有對人文現象形成與發(fā)展的觀(guān)察分析，都建立在對自然界現象的觀(guān)察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實(shí)踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀(guān)都能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識；增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使課本上枯燥無(wú)味的知識生動(dòng)形象化[2]。
二、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程
1.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施目標
一是應關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展。人文地理研究性教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，必須發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨立性、參與性，把學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展作為研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標。二是應關(guān)注“人文地理學(xué)”問(wèn)題及其解決。研究性教學(xué)以對“人文地理學(xué)”問(wèn)題的研究為切入點(diǎn)，把“人文地理學(xué)”方法的應用、能力的培養、思維的發(fā)展滲透到獲取知識的過(guò)程中，讓教學(xué)過(guò)程成為探究、質(zhì)疑、思考、設計的開(kāi)始。
2.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內容選擇
“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內容選擇的基本要求：一是實(shí)施研究性教學(xué)的必要性要求教學(xué)內容選擇應體現“人文地理學(xué)”的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實(shí)用性。二是實(shí)施“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)的可行性要求學(xué)生具有相應研究?jì)热莸摹叭宋牡乩韺W(xué)”學(xué)科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗、實(shí)施研究的條件等。研究性教學(xué)選擇的具體內容，包括經(jīng)典性人文地理問(wèn)題、社會(huì )性人文地理問(wèn)題、前沿性人文地理問(wèn)題、生活性人文地理問(wèn)題、鄉土性人文地理問(wèn)題、時(shí)事性人文地理問(wèn)題等。
3.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施要求
教學(xué)形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學(xué)過(guò)程的有序化：在研究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要按照“問(wèn)題的提出—引導—準備—指導—實(shí)施—展示—評價(jià)—理論提升—實(shí)踐應用”的思路、層次逐步落實(shí)完成，使研究性教學(xué)過(guò)程是有序的、開(kāi)放的、主動(dòng)的、互動(dòng)的、探索的、求真的。教學(xué)目標的多元化：真正實(shí)現人文地理學(xué)科知識與能力、過(guò)程與方法、研究與創(chuàng )新、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面教育。
4.“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應協(xié)調關(guān)系
“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應協(xié)調好以下關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系：教師是主導，是問(wèn)題的激發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的策劃者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是主體，是問(wèn)題的解決者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的體現者。理論與實(shí)踐的關(guān)系：從“理論的實(shí)踐化”到“實(shí)踐的理論化”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，知識傳授與能力培養相得益彰。課內與課外的關(guān)系：時(shí)間安排、信息來(lái)源、問(wèn)題分析與解決�；A與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎知識、基本理論—實(shí)踐、應用、拓展。有序與無(wú)序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質(zhì)量評價(jià)。
三、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的教育效應分析
1.教育教學(xué)效應的多元性
“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素和環(huán)節。①基于學(xué)生。研究性課堂教學(xué)活動(dòng)的首要目的是培養自主、合作、反思、自我監控的“建構者、探究者”群體，使學(xué)生從被動(dòng)的人文地理知識的接受和吸納轉變?yōu)橹鲃?dòng)建構人文地理知識和探索客觀(guān)世界。②基于教師。培養研究性的教學(xué)者，在教學(xué)觀(guān)念與思想、教學(xué)手段與方法等方面充分顯現“組織者、學(xué)習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學(xué)過(guò)程。充分滲透人文地理學(xué)的動(dòng)態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng )新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生研究性教學(xué)的認知規律，形成以人文地理問(wèn)題解決為中心的多渠道、大數據信息來(lái)源、開(kāi)放情感交流互動(dòng)的教學(xué)模式，確立問(wèn)題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認知思路的教學(xué)程序。④基于教學(xué)環(huán)境。創(chuàng )設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學(xué)本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的積極反應，為學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)性發(fā)展提供自由空間。
2.教師引導教學(xué)行為的主導性
“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起指導性作用。主要表現為：①教學(xué)過(guò)程的組織者，即教師對人文地理研究性教學(xué)的內容、實(shí)施、評價(jià)等方面起組織作用。②教學(xué)行為的.引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學(xué)習實(shí)施的各個(gè)階段給予學(xué)生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學(xué)生失去主體地位、自主權力。③教學(xué)實(shí)施的參與者，即教師在研究性學(xué)習實(shí)施的全過(guò)程與學(xué)生一起進(jìn)行研究、探討，并進(jìn)行反思和評價(jià)。④教學(xué)效果的評價(jià)者，即教師通過(guò)研究性學(xué)習的實(shí)施，對教學(xué)的研究性?xún)热�、教學(xué)效果、學(xué)生受益、人才培養等方面進(jìn)行科學(xué)評估。⑤教學(xué)全程的研究者，即教師在參與整個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)觀(guān)念與思想、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行討論、反思、研究。
3.學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在“人文地理學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中應充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行。研究性教學(xué)蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養人的價(jià)值、尊嚴，關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把“人文地理學(xué)”的學(xué)習建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過(guò)學(xué)生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習與研究并進(jìn)，讓學(xué)生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。
4.知識生成過(guò)程的體驗性
“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)重視學(xué)習、研究的過(guò)程價(jià)值。研究性教學(xué)過(guò)程中蘊涵著(zhù)巨大的教育價(jià)值，對學(xué)生的成長(cháng)、全面發(fā)展會(huì )產(chǎn)生重大影響。研究性教學(xué)注重學(xué)生人文地理思維方法的學(xué)習和思維水平的提高，更加注重讓學(xué)生掌握社會(huì )調查、實(shí)地觀(guān)察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術(shù)等科學(xué)研究方法與技能，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng )新的興趣與欲望，逐步培養學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、獨立思考、注重解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習方式。研究性教學(xué)強調學(xué)生在知識探究過(guò)程中的各種心理體驗，通過(guò)心理體驗明白人文地理知識創(chuàng )造的過(guò)程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創(chuàng )造行為的觀(guān)念體系。學(xué)生的人文地理科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等只有在親身體驗的基礎上方可形成。
5.教學(xué)系統的開(kāi)放性
“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，強調教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng )造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評判者轉變?yōu)楹献髡�、學(xué)習者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng )設友好寬松的學(xué)習、發(fā)展環(huán)境。學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開(kāi)放。研究性人文地理教學(xué)對教學(xué)形式的要求是開(kāi)放的，即拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間上課內與課外相結合，空間上教學(xué)的地點(diǎn)可以是多樣的，課堂、社會(huì )、野外相結合。研究性人文地理教學(xué)的內容是開(kāi)放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學(xué)的形式與內容是開(kāi)放的，有彈性的。教學(xué)的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時(shí)能把師生引向外在的社會(huì )與自然界的關(guān)注之中，這會(huì )大大拓寬教學(xué)的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現、把握和研究“問(wèn)題”。
參考文獻：
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