關(guān)于國外教學(xué)法英語(yǔ)教育的研究論文
一、國外教法分類(lèi)
通過(guò)分析與總結文獻研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個(gè)階段：
1.傳統教學(xué)法，包括語(yǔ)法翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法，全身反應法
語(yǔ)法翻譯法源于16世紀的歐洲人學(xué)習希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，后來(lái)演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，教材設置追求以語(yǔ)法詞匯為中心，課文為語(yǔ)法詞匯服務(wù)，導致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著(zhù)重語(yǔ)法操練，強調死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，基本功扎實(shí)，較適合做筆試。但此方法忽視聽(tīng)說(shuō)交際，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)多為啞巴式，不能在合適時(shí)間地點(diǎn)運用恰當英文進(jìn)行流暢交流。19世紀末期隨著(zhù)工業(yè)化和國際貿易的發(fā)展，以讀寫(xiě)為主的翻譯法已不能滿(mǎn)足人們需求，直接法應運而生，其含義是直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，課堂上師生只用目的語(yǔ)交流，不注重形式，不過(guò)分計較對錯，強調模仿，操練，教材設置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語(yǔ)思維模式，英語(yǔ)表達習慣，提高交際能力，但這種方法培養的學(xué)生基本功較差，語(yǔ)言再造能力薄弱。與直接法類(lèi)似的是聽(tīng)說(shuō)法，源于20世紀中期，開(kāi)始主要為軍事目的，強調聽(tīng)說(shuō)，課上進(jìn)行大規模句型操練，練習技巧有問(wèn)答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對比對練習等。全身反應法，是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀60，70年代提出的。這種方法倡導把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應法主要是根據大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強調要在形象思維基礎上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強調要在真正的情景里來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方法強調整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無(wú)法用身體動(dòng)作表現出來(lái)，這種方法就不太令人滿(mǎn)意。這一階段教學(xué)法的共同點(diǎn)：(1)教控制學(xué)，強調教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。(2)重語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法這些基本的語(yǔ)言形式，忽視其意義。(3)所教內容停留在單個(gè)句子層面，忽視對整個(gè)篇章的理解。(4)所教語(yǔ)言是顯性的，外在的，方法是綜合法。
2.現代教學(xué)法，包括社團法，自然法，沉默法，暗示法以及強式交際法
社團語(yǔ)言學(xué)習法又稱(chēng)咨詢(xún)法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭創(chuàng )立的。突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問(wèn)，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)。教師在課上起支架作用，根據學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒(méi)有合適的統一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說(shuō)，指出語(yǔ)言習得與學(xué)得不同，習得是在自然環(huán)境下無(wú)意識的掌握語(yǔ)言，教師應在自然交際情境中培養學(xué)生語(yǔ)言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話(huà)，使用基本句型詞匯，完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話(huà)語(yǔ)還是比較多的，沒(méi)有體現學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認為外語(yǔ)教師在課堂上應盡量保持沉默，讓學(xué)生多開(kāi)口多說(shuō)話(huà)。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個(gè)項目教給學(xué)生，一般通過(guò)非語(yǔ)言線(xiàn)索解釋其意義；緊跟著(zhù)是測試，教師無(wú)聲地要求學(xué)生把所學(xué)內容進(jìn)行復用；最后，教師無(wú)聲的監督學(xué)生用新學(xué)語(yǔ)言項目進(jìn)行交際。在沉默法基礎上衍生出來(lái)的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法。
教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個(gè)原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言是自發(fā)的，但到一定的程度就會(huì )出現困惑，這時(shí)迫切需要教師的啟發(fā)，這時(shí)候的學(xué)習及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學(xué)習者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識和無(wú)意識統一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個(gè)步驟：首先是呈現新教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教內容，然后，在優(yōu)美的音樂(lè )中，帶著(zhù)生動(dòng)的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著(zhù)課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽(tīng)教師配樂(lè )朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無(wú)意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺(jué)地記憶所學(xué)材料。
交際法又稱(chēng)功能意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語(yǔ)言能力，即基本的語(yǔ)言知識，語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等。語(yǔ)用能力，即語(yǔ)言的正確恰當使用能力，換句話(huà)說(shuō)也就是知道什么場(chǎng)合下使用什么樣的語(yǔ)言的能力。語(yǔ)篇能力，語(yǔ)言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的）能夠進(jìn)行順暢的交流。語(yǔ)言功能在于表達思想，進(jìn)行交際，以話(huà)語(yǔ)為中心，在實(shí)際運用中掌握語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法知識，對學(xué)生錯誤容忍度較高。交際法有三個(gè)原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis(1990)提出評價(jià)課堂交際的六個(gè)準則：
(1)是否有交際目的。
(2)交際者是否有交際欲望。
(3)是否是注重內容而非形式。
(4)是否注重語(yǔ)言的多樣性。
(5)教師是否參與。
(6)交際有沒(méi)有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內容，語(yǔ)言的多樣性，教師不應該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個(gè)別性錯誤，沒(méi)有教材的.限制。
這一階段教學(xué)法特點(diǎn)是：
(1)注重語(yǔ)言意義。
(2)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。
(3)重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養學(xué)生的整體意識。
(4)方法為分析法，隱性教學(xué)。(5)強調知識的功能性。
3.當代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法
沉浸教學(xué)法在現代美國最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習各種學(xué)科知識，使單一外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各學(xué)科知識教學(xué)相聯(lián)系，強調外語(yǔ)不僅是學(xué)習內容還是學(xué)習工具，學(xué)科知識以外語(yǔ)為承載，外語(yǔ)學(xué)習與其他知識相互滲透。任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國英語(yǔ)教師也在進(jìn)行嘗試性應用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現學(xué)習意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決現實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)以致用，一個(gè)任務(wù)有四個(gè)方面要素：目的，情景，過(guò)程，結果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結果是評估任務(wù)是否成功地標志。這一階段特點(diǎn)是：
(1)以學(xué)生為中心，強調教學(xué)的人文性。
(2)強調整體教學(xué)，隱性顯性相結合。
(3)強調交際又不忽視語(yǔ)言知識。
(4)強調社會(huì )性，語(yǔ)言可操作性。
二、國外教學(xué)法對我國中小學(xué)教育影響
近些年國外涌現出大量英語(yǔ)教學(xué)法，為我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語(yǔ)老師可借鑒全身反應法，能調動(dòng)孩子積極性提高學(xué)習興趣。但教師在選擇和運用教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮中國學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認為老教學(xué)方法過(guò)時(shí)了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說(shuō)某種教學(xué)法完全沒(méi)參考價(jià)值，或過(guò)時(shí)。最早提到的語(yǔ)法翻譯法在現代社會(huì )英語(yǔ)教學(xué)中也能應用，并且在中國大背景下，語(yǔ)法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開(kāi)其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調，教師應該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強大的語(yǔ)言理論支撐，英語(yǔ)教師應該加強自身語(yǔ)言知識理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會(huì )瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。
三、結語(yǔ)
本文主要介紹了國外近五六十年涌現出來(lái)的教學(xué)法和特點(diǎn)及對中國中小學(xué)教師的影響，教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，中國英語(yǔ)教師應從中國學(xué)生學(xué)情出發(fā)，不要盲目追風(fēng)，嘗試綜合運用多種教學(xué)方法，活躍上課氣氛，充實(shí)上課內容，摸索出一條具有中國特色的英語(yǔ)教學(xué)法。
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