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教育教學(xué)管理論文5篇
教育教學(xué)管理論文一
題目：通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養研究
摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養的重要使命。針對高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培養中存在的問(wèn)題, 文章將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)與現有高校教學(xué)模式相結合, 對通識教育模式下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺建設、師資隊伍建設等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐, 為地方性高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育; 通識教育模式; 人才能力培養;
“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”是當代中國的發(fā)展愿景, 通過(guò)大眾的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)戰略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養創(chuàng )新人才, 從而推動(dòng)其創(chuàng )業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng )新人才培養模式、將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿人才培養全過(guò)程。而通識教育在高等教育中起著(zhù)重要的作用, 其目的是培養當今社會(huì )所需的具有合理知識結構及終生學(xué)習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養方面, 通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程建設相結合, 構建高校培養創(chuàng )新型、創(chuàng )業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過(guò)分析創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養的存在問(wèn)題出發(fā), 以地方綜合性大學(xué)為主要研究對象, 借鑒國內外通識教育及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)展的經(jīng)驗[1], 對通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養進(jìn)行了研究, 以遼寧大學(xué)為例, 對建全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系、建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養存在問(wèn)題
目前, 高等院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展還正處于初始階段, 國內各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐, 但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。
(一) 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念不夠成熟
雖然在我國已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育, 且已開(kāi)設了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程, 但是從社會(huì )的總體形勢來(lái)看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關(guān)調查數據顯示, 我國的211高校中開(kāi)設相關(guān)課程的學(xué)校不足一半, 即使是已經(jīng)開(kāi)設的高校, 也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題, 經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報學(xué)習成果之前臨時(shí)抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學(xué)生匯報通過(guò)的情況, 這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念而導致的。
(二) 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)內容有待更新
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內容, 但是在實(shí)際操作中, 教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對我國開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育較早的一些高校做隨機調查后發(fā)現, 在開(kāi)設相關(guān)課程的高校中, 所開(kāi)設課程類(lèi)型比較單一, 多被設置成選修課, 并且教學(xué)內容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內容也僅以入門(mén)知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué), 缺少相應的實(shí)習實(shí)踐環(huán)節, 且缺少與社會(huì )實(shí)際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門(mén)造軍”、相對落后的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容。
(三) 缺少創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺, 教育師資力量薄弱
大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì ), 雖具有很高的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實(shí)踐機會(huì ), 因此往往會(huì )對走入社會(huì )進(jìn)行創(chuàng )業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培養、訓練和實(shí)踐, 同時(shí)應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進(jìn)行有效地指導和教育。但是多數高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節, 更加缺少能提供相應能力訓練的實(shí)踐平臺。創(chuàng )業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔任, 對于如何對學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng )業(yè)教育卻缺乏專(zhuān)門(mén)的研究, 有時(shí)甚至只是為了應付學(xué)校開(kāi)設該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課, 從而無(wú)法達到較高的教學(xué)質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養的探索與實(shí)踐
通識教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質(zhì)結構[3]。而在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養過(guò)程中, 更需要通過(guò)探索通識教育中所蘊含的創(chuàng )新理念、育才精神, 來(lái)培養創(chuàng )業(yè)人才所具有的創(chuàng )新素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例, 在通識教育模式下, 積極探索構建以機制為統領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系, 建設集知識和能力于一身的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)訓, 搭建以信息化網(wǎng)絡(luò )為渠道的學(xué)生交流共享平臺, 著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 掌握創(chuàng )新方法, 從而達到提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的目的, 為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎, 實(shí)現學(xué)校人才培養質(zhì)量的提升。
(一) 以頂層設計為統領(lǐng), 建立健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系
為了實(shí)現將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養的全過(guò)程, 以學(xué)校為主在通識教育模式下推行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)模式, 使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專(zhuān)業(yè)能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學(xué)內容由單獨設計向綜合規劃的轉變, 從而建立、健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。
遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué), 在開(kāi)展通識教育過(guò)程中, 將通識教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育融會(huì )貫通, 具有課程門(mén)數眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開(kāi)啟創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養, 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅動(dòng), 自主實(shí)踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機結合, 通過(guò)系統化設計, 在全校層面上對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師隊伍、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合, 利用宏觀(guān)協(xié)調和微觀(guān)激活, 建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系, 構建大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練體系, 實(shí)施學(xué)分制運行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養, 強化實(shí)踐訓練, 服務(wù)社會(huì )民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養特色。目前, 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專(zhuān)業(yè), 開(kāi)設了一批創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基礎課程和通識課程, 使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維, 樹(shù)立創(chuàng )業(yè)理念, 形成創(chuàng )新素質(zhì), 培養創(chuàng )業(yè)技能。
同時(shí), 制訂了與學(xué)生實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、實(shí)驗室開(kāi)放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度, 實(shí)現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協(xié)調的制度安排, 有效保證了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有序和高效運行。
(二) 以課程建設為基礎, 深入開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
原有通識教育強調知識的廣度與深度, 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專(zhuān)精兼取的特色, 面向社會(huì )需求, 加強理論基礎, 注重實(shí)踐能力, 培養學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養過(guò)程中將實(shí)驗和動(dòng)手能力、創(chuàng )新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養要求, 構建有針對性的實(shí)踐教育方案, 積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標、培養方案和教學(xué)內容, 建立以學(xué)生為主體, 教師為主導, 校內外共同培養的, 能將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養目標與社會(huì )的不同需求有機地結合的科學(xué)完備的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)課程體系。
遼寧大學(xué)根據創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養目標要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學(xué)內容, 不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程內容中, 在強化教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí), 課程內容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高, 注重加強對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養, 不僅設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論課程, 還設立了一系列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課程, 通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論課與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課的有系統和全方位地設置, 構建一個(gè)完整的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系。學(xué)校開(kāi)設了《大學(xué)生科技創(chuàng )新》《小企業(yè)創(chuàng )業(yè)》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎課程, 《技術(shù)創(chuàng )新學(xué)》《創(chuàng )造學(xué)概論》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識教育通識課程;開(kāi)設《應用物理創(chuàng )新實(shí)驗》等創(chuàng )新實(shí)驗課程, 初步建成了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系, 為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養與創(chuàng )業(yè)基礎知識的.培訓。
(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力
為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀(guān)念轉變?yōu)閯?chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養, 改革人才培養模式, 強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力訓練, 增強高校學(xué)生的創(chuàng )新能力和在創(chuàng )新基礎上的創(chuàng )業(yè)能力, 遼寧大學(xué)從2012年開(kāi)始積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目 (簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng )項目”) , 以“大創(chuàng )項目”為載體, 推進(jìn)本科生的創(chuàng )新性、創(chuàng )業(yè)性教學(xué)改革, 培養學(xué)生的自主創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力。對于“大創(chuàng )項目”的開(kāi)展, 實(shí)行校、院級兩級管理, 制定相應規范制度, 對項目的開(kāi)展和進(jìn)行實(shí)行全程監督和管理, 并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng )業(yè)管理系統”對“大創(chuàng )項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實(shí)行線(xiàn)上管理, 充分調動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情, 確保項目的穩步有序。
自“大創(chuàng )項目”開(kāi)展以來(lái), 已獲批國家級項目、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇, 并組織申請發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng )立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國家級、省級各類(lèi)學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績(jì), 在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作的開(kāi)展已取得了豐碩成果。
(四) 以平臺建設為支撐, 大力推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的落實(shí)。因此在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中, 一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過(guò)校內實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐, 同時(shí)依托廣闊的社會(huì )資源, 實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)實(shí)踐項目與社會(huì )需求對接, 進(jìn)一步加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓, 提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
遼寧大學(xué)充分利用現有的校內資源, 以校內國家級、省級實(shí)驗教學(xué)示范中心及各級重點(diǎn)實(shí)驗室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育基地。并開(kāi)展了校級“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室”建設工作, 搭建創(chuàng )新平臺, 建立“創(chuàng )意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗室”等校級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室。同時(shí)校級科研平臺“創(chuàng )業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng )新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實(shí)的學(xué)科理論基礎。學(xué)校利用理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗室, 合作成立產(chǎn)學(xué)研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業(yè)、機構聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習實(shí)踐基地, 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設創(chuàng )造性教學(xué)團隊
建設一支高水平的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊伍是提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)團隊建設過(guò)程中, 選擇熱心于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的專(zhuān)兼職教師, 并達到年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)科與學(xué)緣結構合理, 研究領(lǐng)域開(kāi)闊, 學(xué)術(shù)水平高的要求, 同時(shí)從知識結構、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍, 加強骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)。另外, 拓展資源, 引進(jìn)與培養并重, 聘請一些具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)者、行業(yè)專(zhuān)家成為兼職實(shí)踐導師, 壯大師資力量。通過(guò)內建外引并進(jìn)、競爭與激勵兼顧, 創(chuàng )建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng )業(yè)教育師資團隊。
三、結束語(yǔ)
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養是一個(gè)復雜系統的過(guò)程, 需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結, 得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式。通過(guò)對地方性綜合大學(xué)在通識教育模式下, 開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的研究與實(shí)踐, 可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng )新化, 以推動(dòng)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻
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教育教學(xué)管理論文二
題目：研究生教育質(zhì)量提升的多元治理視域
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會(huì )、高校、教師與學(xué)生等多元主體治理的共同責任, 不僅需要協(xié)同合作, 更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象, 是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中的機遇和有利要素, 對研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育; 質(zhì)量提升; 多元治理;
擴招以來(lái), 我國高等教育質(zhì)量出現了一定程度的下滑, 研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響�！罢c社會(huì )對高等教育的關(guān)注開(kāi)始從有學(xué)上轉向上好學(xué), 提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)�！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題, 同時(shí)也成為亟待解決的社會(huì )性問(wèn)題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任, 需要政府、社會(huì )、高校、教師與學(xué)生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會(huì )、教師與學(xué)生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象, 使得研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)程大打折扣。明確各主體權責, 針對目前各主體權責背離現象, 采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權責
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來(lái)看, 政府始終掌控著(zhù)教育主控權, 這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位, 同時(shí)也明確了政府當前保障體系主體的權責�！盵2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀(guān)管理權限, 負責制定相關(guān)政策與制度, 引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向, 同時(shí)肩負著(zhù)吸納社會(huì )需求的責任, 充分發(fā)揮社會(huì )與高校之間的橋梁作用, 滿(mǎn)足社會(huì )及人民大眾對研究生教育期望。其次, 政府在錄取、培養研究生上具有主導權, 能有效控制招生規模與招生方式, 同時(shí)政府也擔負著(zhù)監督、評估及引導受教育者的責任, 具有規范研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來(lái), 政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀(guān)的, 具有較強的穩定性。
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執行政府的宏觀(guān)決策, 在微觀(guān)層面具有一定權責。首先, 高校具有一定場(chǎng)域內制定研究生教育制度的權力, 同時(shí)擔負著(zhù)科學(xué)發(fā)展研究生教育、規范研究生教育活動(dòng)的職責。其次, 高校具有改革研究生教育教學(xué)體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動(dòng)比例、變更研究生教育模式等權力, 具有一定的辦學(xué)自主權, 形成獨具特色的培養方式, 同時(shí)擔負著(zhù)提升高校場(chǎng)域研究生的知識、能力獲取程度, 以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后, 高校具有利用社會(huì )資源發(fā)展研究生教育, 與社會(huì )組織開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)的權力, 同時(shí)高校要不斷滿(mǎn)足社會(huì )對研究生教育質(zhì)量的基本要求, 培養適合社會(huì )需要的高端人才。因此, 高校研究生教育權責是相對具體的、中觀(guān)的, 具有一定的體制支配性和改革性。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權責。
教師與學(xué)生是研究生教育質(zhì)量保障的主體, 提升研究生教育質(zhì)量須著(zhù)力解決教師與學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。教師與學(xué)生具有主觀(guān)能動(dòng)性, 有保障研究生教育質(zhì)量的責任, 同時(shí)能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權力, 獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權力。教師作為主體要素, 在參與管理、獲取資源權力的同時(shí), 承擔促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重任。因此, 教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀(guān)的, 具有一定支配性的。在研究生教育活動(dòng)中, 學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學(xué)生在研究生教育中權責的復雜性。學(xué)生有權享有優(yōu)質(zhì)研究生教育, 并具有參與研究生教育管理的權限, 在研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中有必要的知情權, 同時(shí)學(xué)生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學(xué)金評選權, 不得有特殊個(gè)體與群體存在。學(xué)生在研究生教育活動(dòng)中要遵守相關(guān)規章制度, 有責任不斷提升自身學(xué)業(yè)水平, 提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學(xué)生的研究生教育權責是主體性的、微觀(guān)的, 具有一定被支配性質(zhì)。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì )權責。
隨著(zhù)高等教育社會(huì )服務(wù)職能的不斷完善, 研究生教育與社會(huì )之間的關(guān)系愈發(fā)密切, 研究生教育質(zhì)量影響著(zhù)高水平尖端人才的質(zhì)量, 社會(huì )在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權責。首先, 社會(huì )有權了解研究生教育的發(fā)展動(dòng)態(tài), 需要培養機構提供相關(guān)數據。其次, 社會(huì )有權要求研究生教育根據社會(huì )需求制定人才培養規格, 完善人才培養模式。與此同時(shí), 社會(huì )有責任促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升, 通過(guò)相關(guān)組織的建立, 保障研究生教育的發(fā)展, 尤其是發(fā)揮第三方評價(jià)的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權責背離
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權責背離。
本世紀初, 我國高等教育實(shí)現了大眾化發(fā)展, 規模擴張造成質(zhì)量下滑, 研究生教育也深受影響。這表明, “政府在促進(jìn)研究生教育發(fā)展的政策上發(fā)生了改變, 而對教育本質(zhì)發(fā)展規律的錯誤認識, 造成了一定程度的質(zhì)量危機�！盵3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國統考制, 選拔方式到選拔內容都有應試教育的影子�！盀榱诵问缴系墓剿冻龅膶�(shí)質(zhì)性代價(jià), 為了等級社會(huì )制度的穩定而不惜摧殘個(gè)人自我創(chuàng )新能力�！盵4]政府在研究生出口篩選環(huán)節上缺少足夠監督與評估力度, 對培養單位的研究生畢業(yè)準出環(huán)節監管不嚴, 尤其是對研究生學(xué)位論文質(zhì)量的監控, 政府并沒(méi)有對培養單位進(jìn)行嚴苛的管理, 導致研究生學(xué)位論文質(zhì)量日益下滑。另外, “政府在聯(lián)合培養單位與社會(huì )對研究生教育進(jìn)行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會(huì )中介與行業(yè)組織難以介入�！盵5]“事實(shí)上, 以社會(huì )和市場(chǎng)機制獲取教育資源具有政府配給無(wú)法比擬的優(yōu)越性�！盵6]
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權責背離。
高校作為培養單位, 對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責, 從微觀(guān)層面具有掌控研究生教育活動(dòng)的基本權力。受高等教育規模擴張與市場(chǎng)經(jīng)濟深化的影響, 高校傾向于增加研究生招生數量, 獲取生均事業(yè)費的增長(cháng), 增加學(xué)校辦學(xué)效益, 卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節顧此失彼。不斷增長(cháng)的.研究生數量讓傳統導師制受到極大沖擊, 導師數量的有限性與研究生數量的增長(cháng)形成了尖銳的矛盾, 導師常在指導研究生開(kāi)展科研活動(dòng)中力不從心, 造成研究生培養質(zhì)量下降。高校在研究生教學(xué)模式、課程體系設置上堅持知識導向, 形成研究生教育“本科化”現象, 在研究生課外科研活動(dòng)安排上過(guò)于松弛, 缺乏必要的管理制度, 沒(méi)有形成“自覺(jué)科研”的培養氛圍, 學(xué)生自學(xué)意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下�！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國, 是超然于社會(huì )生活之外的, 其目的是促進(jìn)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展, 培養和諧發(fā)展的個(gè)人�！盵7]當今研究生教育顯然與社會(huì )生產(chǎn)生活緊密相關(guān), 但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握, 造成研究生教育的學(xué)術(shù)性不斷下降。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權責背離。
教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中難免有主體責任背離的現象, 對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析, 目前高校教師群體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在, 政府與高校監管不嚴, 教師便背離了主體權責, 熱衷投身于各項社會(huì )組織, 謀取個(gè)人利益, 對研究生教育的本質(zhì)教學(xué)與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài), 造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學(xué)生主體角色分析, 其受社會(huì )不良風(fēng)氣與價(jià)值觀(guān)的影響較深, 加之研究生就業(yè)困難問(wèn)題亦日趨顯著(zhù), 研究生投身學(xué)術(shù)研究的熱情不斷下降, 只重學(xué)位證書(shū)、輕視能力培養的現象廣泛存在, 背離了身為學(xué)生的根本使命, 由此形成“馬太效應”。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì )權責背離。
受我國行政體制影響, 政府過(guò)于強勢的表現, 導致社會(huì )在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權責出現背離, 主要表現為組織力量與監督力量薄弱。社會(huì )領(lǐng)域內關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少, 即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價(jià)作用, 在促進(jìn)研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微, 并未展現出應有價(jià)值。此外, 社會(huì )在監督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺, 無(wú)法提出針對性的問(wèn)題與解決策略, 關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱, 過(guò)于依附政府力量, 放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑
(一) 研究生教育的政府治理策略。
1. 轉變政府角色, 實(shí)現研究生教育管理的制度化。
市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)期, 政府角色發(fā)生了巨大轉變, 其逐漸發(fā)揮管理機構的核心職能, 強調政府在市場(chǎng)經(jīng)濟中的舵手作用, 而非事無(wú)巨細的操作者, 人們越來(lái)越認識到政府的有限性, 提升政府的管理效能才是重中之重, 對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用, 對傳統管理模式做出調整, 主要由行政管理轉變?yōu)檎弑O控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者, 研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響, 在市場(chǎng)經(jīng)濟下, 政府監管對象發(fā)生了變化, 政府應更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應政策與法規, 從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權責關(guān)系, 協(xié)調各方利益關(guān)系, 發(fā)揮彼此最大化功效, 進(jìn)一步規范研究生教育保障行為, 增強研究生教育的透明度與保障力度, 盡早實(shí)現研究生教育的規范化與制度化。
2. 形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著(zhù)高等教育不斷發(fā)展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動(dòng)機與期望, 簡(jiǎn)單的操作程序難以滿(mǎn)足各方利益對研究生教育的需要, 因此, 政府須轉變主導性的研究生質(zhì)量保障模式, 出臺政策鼓勵成立非政府民間組織, 形成共同參與、共同治理的新樣態(tài), 在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系�！氨ＷC政府、學(xué)校、社會(huì )三方力量在評估活動(dòng)中的協(xié)調與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無(wú)意) 試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一�！盵8]總體來(lái)說(shuō), 政府在研究生教育管理中的角色應重新界定, 要為研究生教育提供支持與服務(wù), 包括政策、技術(shù)、資源尤其是數據提供上做到客觀(guān)與準確, 搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺, 發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二) 研究生教育的高校治理策略。
1. 樹(shù)立質(zhì)量意識, 設計科學(xué)的制度體系。
高校是實(shí)施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀(guān)操控者, 高校首先要樹(shù)立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識, 在質(zhì)量保障的概念與方法上進(jìn)行突破, 樹(shù)立有利于保持良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的文化氛圍, 形成對研究生教育質(zhì)量觀(guān)的科學(xué)認同, 充分調動(dòng)高校內部各要素, 追求研究生教育質(zhì)量, 創(chuàng )造良好研究培養單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎上, 高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實(shí)到具體工作環(huán)節, 在教師民主生活會(huì )、研究生日常教學(xué)活動(dòng)、研究生社團活動(dòng)等各領(lǐng)域內營(yíng)造積極的質(zhì)量文化氛圍, 引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動(dòng)分擔責任, 及時(shí)關(guān)注研究生教育基本動(dòng)態(tài), 變被動(dòng)接受相關(guān)信息為主動(dòng)獲取, 敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰, 形成主動(dòng)參與、敢于決策, 質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎, 是高校治理研究生教育的重要策略。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式, 同時(shí)具有層次性, 除獎勵品學(xué)兼優(yōu)研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領(lǐng)域入手, 分門(mén)別類(lèi)實(shí)施獎勵, 讓每位研究生發(fā)揮自身特長(cháng)。其次, 高校要實(shí)施嚴格的過(guò)程管理制度, 從研究生課程建設到教學(xué)管理, 從一般學(xué)術(shù)交流到項目訓練, 從學(xué)位論文選題、指導到最終的答辯, 在各環(huán)節都要嚴格把關(guān), 以嚴謹的制度為依托, 從過(guò)程提升研究生培養質(zhì)量。最后, 高校應建立質(zhì)量評估制度, 成立相應組織機構, 擔負自我評估與評價(jià)學(xué)生的重任, 積極的實(shí)現自我約束、自我監督與自我完善, 并建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評估基礎上, 對學(xué)生進(jìn)行獎勵或處罰, 促使其必須認真對待學(xué)術(shù)研究, 保障研究生教育質(zhì)量。
2. 注重人才質(zhì)量, 改善辦學(xué)條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量, 加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關(guān)鍵, 直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量, 因而高校須堅持以學(xué)術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準, 結合師德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等綜合因素進(jìn)行人才質(zhì)量建設, 不斷創(chuàng )新導師評價(jià)與遴選機制, 嚴肅導師工作紀律, 解決導師玩忽職守等問(wèn)題。與此同時(shí), 高校應建設導師激勵機制, 通過(guò)情感溝通等手段, 增強導師團隊凝聚力, 相互合作, 鼓勵學(xué)科交叉, 不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量, 研究生自身素養與學(xué)習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對要求較高的研究生教育來(lái)說(shuō)是一項重要影響因素。高校要立足現實(shí)狀況, 在國家政策的合理范圍內, 制定符合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的研究生選拔標準, 積極鼓勵自主招生, 選拔符合專(zhuān)業(yè)能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內涵建設是發(fā)展的主旋律, 對研究生教育更是要提升內涵與質(zhì)量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經(jīng)費保障與先進(jìn)的硬件設施投入是促進(jìn)內涵建設的重要基礎�！皸l件要素主要包括科研實(shí)驗室和實(shí)踐基地、教學(xué)設備、科研儀器、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )資源、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設�！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會(huì )捐贈, 廣開(kāi)渠道, 與企業(yè)展開(kāi)合作, 向其提供智力支持, 獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助, 提高研究生教育所需的各項設施設備, 保障研究生的物質(zhì)待遇, 打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三) 研究生教育的主體治理策略。
1. 提升教師專(zhuān)業(yè)素養, 打破傳統教學(xué)模式桎梏。
教師要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力與素養, 增強團隊協(xié)作能力, 將自身教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)努力結合, 以能力提升促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。其一, 教師應突破傳統教學(xué)內容, 打破原有固化的學(xué)科知識體系, 把人才培養重心落實(shí)到科研能力培養上, 對待研究生教育要具有追求尖端知識與學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)精神, 不斷拓展教學(xué)內容的深度與廣度, 研究本學(xué)科教學(xué)內容的先進(jìn)方向, 關(guān)注先進(jìn)科研成果的研究動(dòng)態(tài), 注重教學(xué)內容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學(xué)的習慣與壁壘, 結合時(shí)代發(fā)展需求, 不斷促使教師創(chuàng )新教學(xué)內容。其二, 教師不斷修煉“內功”, 除在知識領(lǐng)域內下功夫, 也要在教學(xué)技巧與方式上勤思考, 好的教學(xué)方式對研究生創(chuàng )新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學(xué)中, 打破傳統知識傳授為主的教學(xué)模式, 告別灌輸式與填鴨式教學(xué)方法, 解決過(guò)度依靠現代多媒體設備進(jìn)行教學(xué)的習慣, 改變本科式教學(xué)的方式, 不斷在教學(xué)活動(dòng)中應用研討式方式, 以項目化探究為主、教師講解為輔, 教師不是論題的陳述者而是總結者, 促使學(xué)生真正參與研究問(wèn)題, 提升其研究能力與水平。
2. 內外兼顧, 提升學(xué)生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量, 學(xué)生要從內外兩方面提升研究興趣, 增強研究動(dòng)力, 提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問(wèn)題。外在方面, 學(xué)生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢, 適時(shí)調整人生規劃, 通過(guò)國家的具體舉措獲取外部動(dòng)力, 同時(shí)要積極從社會(huì )汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升。同時(shí), 學(xué)生應在高校依靠制度平臺, 積極參與科研活動(dòng), 獲取鍛煉自身能力的機會(huì ), 通過(guò)與教師、學(xué)生的交流, 培養自身學(xué)術(shù)精神, 尤其是形成跨學(xué)科的思維方式。內在方面, 學(xué)生應明確接受研究生教育的目標, 以提升自身研究能力為己任, 憑借個(gè)體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四) 研究生教育的社會(huì )治理策略。
1. 發(fā)揮中介評估機構橋梁作用, 強化機構自身建設內涵。
中介評估機構是社會(huì )評估的重要載體, 在研究生質(zhì)量社會(huì )保障中發(fā)揮重要作用�！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能, 負責對研究生教育活動(dòng)提供咨詢(xún)、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋梁作用, 有助于促進(jìn)政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來(lái), 促使政府權力下放與職能轉變, 緩解政府與高校間的矛盾與沖突, 幫助其建立穩定而長(cháng)久的互動(dòng)關(guān)系�！盵10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種, 即自下而上的民間發(fā)起, 或自上而下的政府組織, 基于我國政治體制、現實(shí)國情與傳統文化, 更應實(shí)施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專(zhuān)業(yè)性與獨立性, 不能喪失公正、公平、科學(xué)、客觀(guān)的精神, 不能過(guò)分依賴(lài)政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持, 在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化, 保障評估機構的順利運轉, 鞏固不斷向前發(fā)展的基礎。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時(shí)要加強內涵建設, 不斷提高專(zhuān)業(yè)水平, 保持較高專(zhuān)業(yè)性, 不斷拓展市場(chǎng)份額與發(fā)展空間, 為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數據。目前, 我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價(jià)機構, 但評價(jià)結果的科學(xué)性與公正性需要完善與提高, 評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體, 彌補了政府職能履行的不足, 滿(mǎn)足了社會(huì )公眾的客觀(guān)需求, 其對高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行有效監控, 方便為各主體提供可靠信息, 為決策提供依據, 保障研究生教育質(zhì)量的穩步提升。
2. 提升行業(yè)組織競爭力, 切實(shí)保障行業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調能力, 對保障研究生教育質(zhì)量意義重大�！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專(zhuān)業(yè)水準的學(xué)者參與, 提升組織的核心競爭力, 同時(shí)他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹(shù)立責任意識, 鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專(zhuān)業(yè)水平, 尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的轉變�！盵11]其次, 行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢, 一是其具有高水平的專(zhuān)業(yè)能力, 二是其具有較強的協(xié)調與信息收集能力, 尤其是兩者的有機結合, 利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力獲取較為全面的信息資源, 對研究生教育進(jìn)行質(zhì)量評價(jià), 協(xié)調行業(yè)活動(dòng)各方利益, 為行業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會(huì )學(xué)術(shù)團體的作用, 調動(dòng)各高校專(zhuān)家、學(xué)者組成行業(yè)委員會(huì ), 利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢, 通過(guò)周期性專(zhuān)家評估, 對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策, 不斷提升自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢, 建立嚴格的自律機制, 形成自律精神, 實(shí)現行業(yè)團體利益的最大化, 推動(dòng)行業(yè)組織不斷向前發(fā)展, 為政策決策出謀劃策, 穩步提升研究生教育質(zhì)量。
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教育教學(xué)管理論文三
題目：研究生教育質(zhì)量提升的多元治理視域
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會(huì )、高校、教師與學(xué)生等多元主體治理的共同責任, 不僅需要協(xié)同合作, 更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象, 是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中的機遇和有利要素, 對研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育; 質(zhì)量提升; 多元治理;
擴招以來(lái), 我國高等教育質(zhì)量出現了一定程度的下滑, 研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響�！罢c社會(huì )對高等教育的關(guān)注開(kāi)始從有學(xué)上轉向上好學(xué), 提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)�！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題, 同時(shí)也成為亟待解決的社會(huì )性問(wèn)題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任, 需要政府、社會(huì )、高校、教師與學(xué)生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會(huì )、教師與學(xué)生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象, 使得研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)程大打折扣。明確各主體權責, 針對目前各主體權責背離現象, 采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權責
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來(lái)看, 政府始終掌控著(zhù)教育主控權, 這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位, 同時(shí)也明確了政府當前保障體系主體的權責�！盵2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀(guān)管理權限, 負責制定相關(guān)政策與制度, 引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向, 同時(shí)肩負著(zhù)吸納社會(huì )需求的責任, 充分發(fā)揮社會(huì )與高校之間的橋梁作用, 滿(mǎn)足社會(huì )及人民大眾對研究生教育期望。其次, 政府在錄取、培養研究生上具有主導權, 能有效控制招生規模與招生方式, 同時(shí)政府也擔負著(zhù)監督、評估及引導受教育者的責任, 具有規范研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來(lái), 政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀(guān)的, 具有較強的穩定性。
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執行政府的宏觀(guān)決策, 在微觀(guān)層面具有一定權責。首先, 高校具有一定場(chǎng)域內制定研究生教育制度的權力, 同時(shí)擔負著(zhù)科學(xué)發(fā)展研究生教育、規范研究生教育活動(dòng)的職責。其次, 高校具有改革研究生教育教學(xué)體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動(dòng)比例、變更研究生教育模式等權力, 具有一定的辦學(xué)自主權, 形成獨具特色的培養方式, 同時(shí)擔負著(zhù)提升高校場(chǎng)域研究生的知識、能力獲取程度, 以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后, 高校具有利用社會(huì )資源發(fā)展研究生教育, 與社會(huì )組織開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)的權力, 同時(shí)高校要不斷滿(mǎn)足社會(huì )對研究生教育質(zhì)量的基本要求, 培養適合社會(huì )需要的高端人才。因此, 高校研究生教育權責是相對具體的、中觀(guān)的, 具有一定的體制支配性和改革性。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權責。
教師與學(xué)生是研究生教育質(zhì)量保障的主體, 提升研究生教育質(zhì)量須著(zhù)力解決教師與學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。教師與學(xué)生具有主觀(guān)能動(dòng)性, 有保障研究生教育質(zhì)量的責任, 同時(shí)能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權力, 獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權力。教師作為主體要素, 在參與管理、獲取資源權力的同時(shí), 承擔促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重任。因此, 教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀(guān)的, 具有一定支配性的。在研究生教育活動(dòng)中, 學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學(xué)生在研究生教育中權責的復雜性。學(xué)生有權享有優(yōu)質(zhì)研究生教育, 并具有參與研究生教育管理的權限, 在研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中有必要的知情權, 同時(shí)學(xué)生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學(xué)金評選權, 不得有特殊個(gè)體與群體存在。學(xué)生在研究生教育活動(dòng)中要遵守相關(guān)規章制度, 有責任不斷提升自身學(xué)業(yè)水平, 提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學(xué)生的研究生教育權責是主體性的、微觀(guān)的, 具有一定被支配性質(zhì)。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì )權責。
隨著(zhù)高等教育社會(huì )服務(wù)職能的不斷完善, 研究生教育與社會(huì )之間的關(guān)系愈發(fā)密切, 研究生教育質(zhì)量影響著(zhù)高水平尖端人才的質(zhì)量, 社會(huì )在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權責。首先, 社會(huì )有權了解研究生教育的發(fā)展動(dòng)態(tài), 需要培養機構提供相關(guān)數據。其次, 社會(huì )有權要求研究生教育根據社會(huì )需求制定人才培養規格, 完善人才培養模式。與此同時(shí), 社會(huì )有責任促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升, 通過(guò)相關(guān)組織的建立, 保障研究生教育的發(fā)展, 尤其是發(fā)揮第三方評價(jià)的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權責背離
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權責背離。
本世紀初, 我國高等教育實(shí)現了大眾化發(fā)展, 規模擴張造成質(zhì)量下滑, 研究生教育也深受影響。這表明, “政府在促進(jìn)研究生教育發(fā)展的政策上發(fā)生了改變, 而對教育本質(zhì)發(fā)展規律的錯誤認識, 造成了一定程度的質(zhì)量危機�！盵3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國統考制, 選拔方式到選拔內容都有應試教育的影子�！盀榱诵问缴系墓剿冻龅膶�(shí)質(zhì)性代價(jià), 為了等級社會(huì )制度的穩定而不惜摧殘個(gè)人自我創(chuàng )新能力�！盵4]政府在研究生出口篩選環(huán)節上缺少足夠監督與評估力度, 對培養單位的研究生畢業(yè)準出環(huán)節監管不嚴, 尤其是對研究生學(xué)位論文質(zhì)量的監控, 政府并沒(méi)有對培養單位進(jìn)行嚴苛的管理, 導致研究生學(xué)位論文質(zhì)量日益下滑。另外, “政府在聯(lián)合培養單位與社會(huì )對研究生教育進(jìn)行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會(huì )中介與行業(yè)組織難以介入�！盵5]“事實(shí)上, 以社會(huì )和市場(chǎng)機制獲取教育資源具有政府配給無(wú)法比擬的優(yōu)越性�！盵6]
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權責背離。
高校作為培養單位, 對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責, 從微觀(guān)層面具有掌控研究生教育活動(dòng)的基本權力。受高等教育規模擴張與市場(chǎng)經(jīng)濟深化的影響, 高校傾向于增加研究生招生數量, 獲取生均事業(yè)費的增長(cháng), 增加學(xué)校辦學(xué)效益, 卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節顧此失彼。不斷增長(cháng)的研究生數量讓傳統導師制受到極大沖擊, 導師數量的有限性與研究生數量的增長(cháng)形成了尖銳的矛盾, 導師常在指導研究生開(kāi)展科研活動(dòng)中力不從心, 造成研究生培養質(zhì)量下降。高校在研究生教學(xué)模式、課程體系設置上堅持知識導向, 形成研究生教育“本科化”現象, 在研究生課外科研活動(dòng)安排上過(guò)于松弛, 缺乏必要的管理制度, 沒(méi)有形成“自覺(jué)科研”的培養氛圍, 學(xué)生自學(xué)意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下�！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國, 是超然于社會(huì )生活之外的, 其目的是促進(jìn)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展, 培養和諧發(fā)展的個(gè)人�！盵7]當今研究生教育顯然與社會(huì )生產(chǎn)生活緊密相關(guān), 但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握, 造成研究生教育的學(xué)術(shù)性不斷下降。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權責背離。
教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中難免有主體責任背離的現象, 對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析, 目前高校教師群體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在, 政府與高校監管不嚴, 教師便背離了主體權責, 熱衷投身于各項社會(huì )組織, 謀取個(gè)人利益, 對研究生教育的本質(zhì)教學(xué)與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài), 造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學(xué)生主體角色分析, 其受社會(huì )不良風(fēng)氣與價(jià)值觀(guān)的影響較深, 加之研究生就業(yè)困難問(wèn)題亦日趨顯著(zhù), 研究生投身學(xué)術(shù)研究的'熱情不斷下降, 只重學(xué)位證書(shū)、輕視能力培養的現象廣泛存在, 背離了身為學(xué)生的根本使命, 由此形成“馬太效應”。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì )權責背離。
受我國行政體制影響, 政府過(guò)于強勢的表現, 導致社會(huì )在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權責出現背離, 主要表現為組織力量與監督力量薄弱。社會(huì )領(lǐng)域內關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少, 即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價(jià)作用, 在促進(jìn)研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微, 并未展現出應有價(jià)值。此外, 社會(huì )在監督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺, 無(wú)法提出針對性的問(wèn)題與解決策略, 關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱, 過(guò)于依附政府力量, 放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑
(一) 研究生教育的政府治理策略。
1. 轉變政府角色, 實(shí)現研究生教育管理的制度化。
市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)期, 政府角色發(fā)生了巨大轉變, 其逐漸發(fā)揮管理機構的核心職能, 強調政府在市場(chǎng)經(jīng)濟中的舵手作用, 而非事無(wú)巨細的操作者, 人們越來(lái)越認識到政府的有限性, 提升政府的管理效能才是重中之重, 對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用, 對傳統管理模式做出調整, 主要由行政管理轉變?yōu)檎弑O控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者, 研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響, 在市場(chǎng)經(jīng)濟下, 政府監管對象發(fā)生了變化, 政府應更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應政策與法規, 從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權責關(guān)系, 協(xié)調各方利益關(guān)系, 發(fā)揮彼此最大化功效, 進(jìn)一步規范研究生教育保障行為, 增強研究生教育的透明度與保障力度, 盡早實(shí)現研究生教育的規范化與制度化。
2. 形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著(zhù)高等教育不斷發(fā)展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動(dòng)機與期望, 簡(jiǎn)單的操作程序難以滿(mǎn)足各方利益對研究生教育的需要, 因此, 政府須轉變主導性的研究生質(zhì)量保障模式, 出臺政策鼓勵成立非政府民間組織, 形成共同參與、共同治理的新樣態(tài), 在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系�！氨ＷC政府、學(xué)校、社會(huì )三方力量在評估活動(dòng)中的協(xié)調與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無(wú)意) 試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一�！盵8]總體來(lái)說(shuō), 政府在研究生教育管理中的角色應重新界定, 要為研究生教育提供支持與服務(wù), 包括政策、技術(shù)、資源尤其是數據提供上做到客觀(guān)與準確, 搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺, 發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二) 研究生教育的高校治理策略。
1. 樹(shù)立質(zhì)量意識, 設計科學(xué)的制度體系。
高校是實(shí)施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀(guān)操控者, 高校首先要樹(shù)立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識, 在質(zhì)量保障的概念與方法上進(jìn)行突破, 樹(shù)立有利于保持良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的文化氛圍, 形成對研究生教育質(zhì)量觀(guān)的科學(xué)認同, 充分調動(dòng)高校內部各要素, 追求研究生教育質(zhì)量, 創(chuàng )造良好研究培養單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎上, 高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實(shí)到具體工作環(huán)節, 在教師民主生活會(huì )、研究生日常教學(xué)活動(dòng)、研究生社團活動(dòng)等各領(lǐng)域內營(yíng)造積極的質(zhì)量文化氛圍, 引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動(dòng)分擔責任, 及時(shí)關(guān)注研究生教育基本動(dòng)態(tài), 變被動(dòng)接受相關(guān)信息為主動(dòng)獲取, 敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰, 形成主動(dòng)參與、敢于決策, 質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎, 是高校治理研究生教育的重要策略。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式, 同時(shí)具有層次性, 除獎勵品學(xué)兼優(yōu)研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領(lǐng)域入手, 分門(mén)別類(lèi)實(shí)施獎勵, 讓每位研究生發(fā)揮自身特長(cháng)。其次, 高校要實(shí)施嚴格的過(guò)程管理制度, 從研究生課程建設到教學(xué)管理, 從一般學(xué)術(shù)交流到項目訓練, 從學(xué)位論文選題、指導到最終的答辯, 在各環(huán)節都要嚴格把關(guān), 以嚴謹的制度為依托, 從過(guò)程提升研究生培養質(zhì)量。最后, 高校應建立質(zhì)量評估制度, 成立相應組織機構, 擔負自我評估與評價(jià)學(xué)生的重任, 積極的實(shí)現自我約束、自我監督與自我完善, 并建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評估基礎上, 對學(xué)生進(jìn)行獎勵或處罰, 促使其必須認真對待學(xué)術(shù)研究, 保障研究生教育質(zhì)量。
2. 注重人才質(zhì)量, 改善辦學(xué)條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量, 加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關(guān)鍵, 直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量, 因而高校須堅持以學(xué)術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準, 結合師德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等綜合因素進(jìn)行人才質(zhì)量建設, 不斷創(chuàng )新導師評價(jià)與遴選機制, 嚴肅導師工作紀律, 解決導師玩忽職守等問(wèn)題。與此同時(shí), 高校應建設導師激勵機制, 通過(guò)情感溝通等手段, 增強導師團隊凝聚力, 相互合作, 鼓勵學(xué)科交叉, 不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量, 研究生自身素養與學(xué)習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對要求較高的研究生教育來(lái)說(shuō)是一項重要影響因素。高校要立足現實(shí)狀況, 在國家政策的合理范圍內, 制定符合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的研究生選拔標準, 積極鼓勵自主招生, 選拔符合專(zhuān)業(yè)能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內涵建設是發(fā)展的主旋律, 對研究生教育更是要提升內涵與質(zhì)量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經(jīng)費保障與先進(jìn)的硬件設施投入是促進(jìn)內涵建設的重要基礎�！皸l件要素主要包括科研實(shí)驗室和實(shí)踐基地、教學(xué)設備、科研儀器、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )資源、生活環(huán)境和設施等硬件資源的建設�！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會(huì )捐贈, 廣開(kāi)渠道, 與企業(yè)展開(kāi)合作, 向其提供智力支持, 獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助, 提高研究生教育所需的各項設施設備, 保障研究生的物質(zhì)待遇, 打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三) 研究生教育的主體治理策略。
1. 提升教師專(zhuān)業(yè)素養, 打破傳統教學(xué)模式桎梏。
教師要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力與素養, 增強團隊協(xié)作能力, 將自身教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)努力結合, 以能力提升促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。其一, 教師應突破傳統教學(xué)內容, 打破原有固化的學(xué)科知識體系, 把人才培養重心落實(shí)到科研能力培養上, 對待研究生教育要具有追求尖端知識與學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)精神, 不斷拓展教學(xué)內容的深度與廣度, 研究本學(xué)科教學(xué)內容的先進(jìn)方向, 關(guān)注先進(jìn)科研成果的研究動(dòng)態(tài), 注重教學(xué)內容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學(xué)的習慣與壁壘, 結合時(shí)代發(fā)展需求, 不斷促使教師創(chuàng )新教學(xué)內容。其二, 教師不斷修煉“內功”, 除在知識領(lǐng)域內下功夫, 也要在教學(xué)技巧與方式上勤思考, 好的教學(xué)方式對研究生創(chuàng )新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學(xué)中, 打破傳統知識傳授為主的教學(xué)模式, 告別灌輸式與填鴨式教學(xué)方法, 解決過(guò)度依靠現代多媒體設備進(jìn)行教學(xué)的習慣, 改變本科式教學(xué)的方式, 不斷在教學(xué)活動(dòng)中應用研討式方式, 以項目化探究為主、教師講解為輔, 教師不是論題的陳述者而是總結者, 促使學(xué)生真正參與研究問(wèn)題, 提升其研究能力與水平。
2. 內外兼顧, 提升學(xué)生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量, 學(xué)生要從內外兩方面提升研究興趣, 增強研究動(dòng)力, 提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問(wèn)題。外在方面, 學(xué)生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢, 適時(shí)調整人生規劃, 通過(guò)國家的具體舉措獲取外部動(dòng)力, 同時(shí)要積極從社會(huì )汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升。同時(shí), 學(xué)生應在高校依靠制度平臺, 積極參與科研活動(dòng), 獲取鍛煉自身能力的機會(huì ), 通過(guò)與教師、學(xué)生的交流, 培養自身學(xué)術(shù)精神, 尤其是形成跨學(xué)科的思維方式。內在方面, 學(xué)生應明確接受研究生教育的目標, 以提升自身研究能力為己任, 憑借個(gè)體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四) 研究生教育的社會(huì )治理策略。
1. 發(fā)揮中介評估機構橋梁作用, 強化機構自身建設內涵。
中介評估機構是社會(huì )評估的重要載體, 在研究生質(zhì)量社會(huì )保障中發(fā)揮重要作用�！把芯可逃薪樵u估機構具有多種職能, 負責對研究生教育活動(dòng)提供咨詢(xún)、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋梁作用, 有助于促進(jìn)政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來(lái), 促使政府權力下放與職能轉變, 緩解政府與高校間的矛盾與沖突, 幫助其建立穩定而長(cháng)久的互動(dòng)關(guān)系�！盵10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種, 即自下而上的民間發(fā)起, 或自上而下的政府組織, 基于我國政治體制、現實(shí)國情與傳統文化, 更應實(shí)施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專(zhuān)業(yè)性與獨立性, 不能喪失公正、公平、科學(xué)、客觀(guān)的精神, 不能過(guò)分依賴(lài)政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持, 在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化, 保障評估機構的順利運轉, 鞏固不斷向前發(fā)展的基礎。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時(shí)要加強內涵建設, 不斷提高專(zhuān)業(yè)水平, 保持較高專(zhuān)業(yè)性, 不斷拓展市場(chǎng)份額與發(fā)展空間, 為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數據。目前, 我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價(jià)機構, 但評價(jià)結果的科學(xué)性與公正性需要完善與提高, 評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體, 彌補了政府職能履行的不足, 滿(mǎn)足了社會(huì )公眾的客觀(guān)需求, 其對高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行有效監控, 方便為各主體提供可靠信息, 為決策提供依據, 保障研究生教育質(zhì)量的穩步提升。
2. 提升行業(yè)組織競爭力, 切實(shí)保障行業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調能力, 對保障研究生教育質(zhì)量意義重大�！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專(zhuān)業(yè)水準的學(xué)者參與, 提升組織的核心競爭力, 同時(shí)他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹(shù)立責任意識, 鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專(zhuān)業(yè)水平, 尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的轉變�！盵11]其次, 行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢, 一是其具有高水平的專(zhuān)業(yè)能力, 二是其具有較強的協(xié)調與信息收集能力, 尤其是兩者的有機結合, 利用相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力獲取較為全面的信息資源, 對研究生教育進(jìn)行質(zhì)量評價(jià), 協(xié)調行業(yè)活動(dòng)各方利益, 為行業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會(huì )學(xué)術(shù)團體的作用, 調動(dòng)各高校專(zhuān)家、學(xué)者組成行業(yè)委員會(huì ), 利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢, 通過(guò)周期性專(zhuān)家評估, 對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策, 不斷提升自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢, 建立嚴格的自律機制, 形成自律精神, 實(shí)現行業(yè)團體利益的最大化, 推動(dòng)行業(yè)組織不斷向前發(fā)展, 為政策決策出謀劃策, 穩步提升研究生教育質(zhì)量。
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教育教學(xué)管理論文四
題目：英國開(kāi)放大學(xué)教師管理方式及其啟示
摘要：英國開(kāi)放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿(mǎn)意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專(zhuān)兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口, 找準教師責任定位, 加大教師培訓力度, 提供多樣化評價(jià)舉措, 強化教師激勵機制, 這些有效措施對我國開(kāi)放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng )建我國開(kāi)放大學(xué)特有的教師梯隊, 以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn), 提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué); 教師管理; 兼職教師;
英國開(kāi)放大學(xué)1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達到在校學(xué)生28萬(wàn)人, 含本、碩、博三種辦學(xué)層次, 有著(zhù)成熟的遠程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)設計團隊, 致使英國開(kāi)放大學(xué)在2014年8月12日公布的全英大學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示, 總體滿(mǎn)意度高達86%。正如英國開(kāi)放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說(shuō):“英國開(kāi)放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開(kāi)發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐, 我非常高興地看到我們能夠持續地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗, 是學(xué)生們繼續地如此高度地評價(jià)他們的學(xué)習經(jīng)歷的結果, 英國開(kāi)放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開(kāi)放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿(mǎn)意度一直保持領(lǐng)先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內容和方法外, 是與英國開(kāi)放大學(xué)特有的教師管理方式分不開(kāi)的。
一、英國開(kāi)放大學(xué)教師管理方式
英國開(kāi)放大學(xué)總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設13個(gè)地區學(xué)習中心和遍及全英國的350個(gè)學(xué)習中心。其教師分為全職教師 (staff Tutors) 4000人和兼職教師 (Associate Lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。
(一) 專(zhuān)兼職教師的選聘
英國開(kāi)放大學(xué)建立了嚴格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗都必須達到學(xué)校標準, 要有一定的教育學(xué)知識和很強的責任心, 要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻精神。開(kāi)放大學(xué)聘請的專(zhuān)職教師中有60%是有博士學(xué)位的, 僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量, 位居英國第三。通過(guò)CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 對教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評價(jià), 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能。
選聘兼職教師必須經(jīng)過(guò)公開(kāi)招聘和公正嚴格的選拔, 都是來(lái)自英國高�；驅�(zhuān)業(yè)機構中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。根據課程的特殊需求來(lái)選擇教師, 較看重具備相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識, 對學(xué)生有責任心, 懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團隊工作, 樂(lè )于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。
(二) 專(zhuān)兼職教師的職責
英國開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)職教師主要負責提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開(kāi)發(fā)團隊一起編寫(xiě)課程教材和管理兼職教師。開(kāi)放教育不同于傳統教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)在于學(xué)生是根據教材的主要內容進(jìn)行自主學(xué)習的, 所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的'關(guān)鍵, 英國開(kāi)放大學(xué)就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設方面都很?chē)乐? 并且由專(zhuān)職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專(zhuān)職教師負責管理兼職教師, 一名專(zhuān)職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究, 另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習相關(guān)的學(xué)生投訴。專(zhuān)職老師一般通過(guò)旁聽(tīng)的形式監管兼職老師的輔導工作, 并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專(zhuān)職老師去旁聽(tīng)的幾率比較高, 同時(shí)也追蹤監管已有較長(cháng)工作時(shí)間的兼職老師。對有學(xué)生投訴的兼職教師, 專(zhuān)職教師會(huì )進(jìn)行調查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開(kāi)放大學(xué)學(xué)習支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一, 他們構成了英國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍的中堅力量, 學(xué)校共聘請了5000多名專(zhuān)門(mén)的兼職教師承擔學(xué)習指導任務(wù), 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學(xué)擔任全職工作。每位教師負責15-20名學(xué)生學(xué)習期間的全程跟蹤指導和服務(wù), 這也是保證開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個(gè)地區辦公室。他們直接“面對”學(xué)生, 是學(xué)校的“窗口”, 是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結合自己的工作實(shí)踐, 針對學(xué)生的需求, 與學(xué)生開(kāi)展有效溝通, 為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導、基礎課程的學(xué)習導學(xué)、面授學(xué)習、學(xué)習過(guò)程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)。這些評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價(jià), 他們主要在家工作, 通過(guò)電話(huà)、E-mail、網(wǎng)絡(luò )視頻等輔導形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門(mén)課程的學(xué)習時(shí)間為8-9個(gè)月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評分還需要給出相應的評語(yǔ)。教師的評語(yǔ)和反饋意見(jiàn)有定性和定量的要求。以論文寫(xiě)作批改為例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張A4紙大小的書(shū)面詳細評語(yǔ), 以便幫助學(xué)生揚長(cháng)避短。課程進(jìn)行一半時(shí), 需要向學(xué)校反饋學(xué)生的學(xué)習情況, 以便申請對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導。
(三) 專(zhuān)兼職教師的培訓
對通過(guò)選拔的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓, 都是在工作中進(jìn)行的, 以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求, 學(xué)校會(huì )提供兩套培訓材料:一套是職員手冊, 內含開(kāi)放大學(xué)的各項制度、規定;另一套是專(zhuān)門(mén)為從事某一課程教學(xué)準備的教師工具書(shū)系列, 其中包括教師從事某門(mén)課程教學(xué)所應具備的一般性和專(zhuān)門(mén)性的知識等。每個(gè)學(xué)習中心都有英國開(kāi)放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專(zhuān)職教師, 他們代表各個(gè)學(xué)院, 負責監督和指導兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng )新, 開(kāi)放大學(xué)還設置了相應的教師激勵機制。此外, 教師必須進(jìn)行職中培訓, 接受監督和評價(jià)。開(kāi)放大學(xué)定期收集學(xué)生意見(jiàn)和建議, 分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開(kāi)放大學(xué)擁有了一支高水平、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職教師隊伍, 保證了教學(xué)質(zhì)量。另外, 開(kāi)放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專(zhuān)題報告會(huì )等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成長(cháng)。開(kāi)放大學(xué)還為輔導教師建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站—教師之家 (Tutor?s Home) , 為教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺, 進(jìn)行職業(yè)化指導。
二、英國開(kāi)放大學(xué)教師管理方式對我國開(kāi)放大學(xué)的啟示
當前我國開(kāi)放大學(xué)的教師隊伍也在不斷趨于專(zhuān)業(yè)化, 但仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題。因此, 借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗, 有利于促進(jìn)我國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(一) 制定嚴格的專(zhuān)兼職教師選聘標準, 把控教師隊伍的源頭
開(kāi)放大學(xué)系統的教師是一個(gè)多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠程教育的教學(xué)環(huán)節不是很了解, 又沒(méi)有及時(shí)的相關(guān)培訓, 所以都是“摸石頭過(guò)河”, 自我探索教學(xué)方法, 缺乏專(zhuān)業(yè)化。所以在選聘專(zhuān)職教師的時(shí)候就要遵循專(zhuān)業(yè)化原則, 最好有遠程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進(jìn)專(zhuān)職教師隊伍建設的同時(shí), 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳, 通過(guò)外部招聘的方式, 根據各院部的空缺職位計劃, 高薪聘請知名院校的著(zhù)名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學(xué)科專(zhuān)家, 既要有較強的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景, 又懂得現代遠程教育的知識和技能, 同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。
(二) 合理劃分專(zhuān)兼職教師職責, 規范教師隊伍的制度
我國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外, 還承擔著(zhù)教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作, 扮演多種角色, 不利于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自本校行政崗位的教師, 也要承擔本部門(mén)的工作職責。無(wú)論總部、分部還是學(xué)習中心, 身兼數職是開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師的常態(tài), 越到基層電大專(zhuān)職教師數量越少, 教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專(zhuān)職教師而言, 一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù), 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱(chēng)評定, 有勞而無(wú)獲的感覺(jué)。長(cháng)此以往, 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展無(wú)法保障, 競爭優(yōu)勢更無(wú)從談起。
我們必須根據專(zhuān)業(yè)需求建立自己專(zhuān)職教師隊伍、學(xué)科專(zhuān)家隊伍。由專(zhuān)職教師隊伍、學(xué)科專(zhuān)家隊伍承擔開(kāi)放大學(xué)的核心工作, 例如課程資源建設、教學(xué)設計等, 專(zhuān)注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學(xué)習才是最重要的。
在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責, 就是充當教學(xué)服務(wù)型教師, 他們擁有學(xué)科基礎, 能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況, 將學(xué)科和遠程教學(xué)有效結合, 負責教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程管理與服務(wù)的工作, 從學(xué)生入門(mén)學(xué)習開(kāi)始, 一路提供個(gè)性化教學(xué)支持, 主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習幫助, 包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評價(jià)反饋學(xué)習成果等, 讓學(xué)生在開(kāi)放大學(xué)學(xué)習時(shí)有“一對一”的服務(wù)。
(三) 加大專(zhuān)兼職教師培訓力度, 強化教師隊伍的質(zhì)量
我國開(kāi)放大學(xué)教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務(wù)纏身, 受經(jīng)費、預算等原因, 很少參加培訓項目。專(zhuān)兼職教師培訓內容交叉不明確, 沒(méi)有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內容方面, 教師培訓內容較分散, 不系統, 不利于形成長(cháng)遠機制。
對于專(zhuān)職教師的培訓, 應該制定一個(gè)系統化、綜合化的培訓制度, 不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓機構, 細化培訓內容, 確定培訓形式, 健全培訓考核, 通過(guò)多樣化的培訓和職后教育, 規范專(zhuān)職教師的職業(yè)生涯規劃。
兼職教師隊伍培訓制度, 包括入職培訓、課程培訓等, 需要形成長(cháng)效機制, 不僅是帶薪培訓, 而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教學(xué)、輔導和評價(jià)等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍, 保持不斷學(xué)習發(fā)展的狀態(tài), 提高其專(zhuān)業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力, 使兼職教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四) 完善專(zhuān)兼職教師評價(jià)體系, 提升教師隊伍的水平
我國開(kāi)放大學(xué)針對專(zhuān)職教師的評價(jià)目前還停留在量化階段, 規定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量, 以此為標準來(lái)衡量教學(xué)工作, 不能精準有效評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì), 并且和年度考核、職稱(chēng)晉升掛鉤, 以獎懲為目的的考核無(wú)法起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”, 通過(guò)簡(jiǎn)單的統計面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間, 決定兼職教師的報酬, 忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評價(jià), 評價(jià)主體單一, 評價(jià)結構不客觀(guān), 也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況, 對教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。
教師的考核評價(jià)是對教師工作價(jià)值的鑒定和判斷, 科學(xué)合理的評價(jià)方法可以充分調動(dòng)教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進(jìn)教師的自我發(fā)展, 提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專(zhuān)職教師而言, 要體現出在他們在評價(jià)體系中的主體地位, 通過(guò)設計評價(jià)指標、評價(jià)標準等內容來(lái)規范自己的教學(xué)行為, 這樣的評價(jià)才更有時(shí)效性。
目前開(kāi)放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)及教學(xué)管理, 平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導主要在網(wǎng)上進(jìn)行, 所以要對教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監控的管理, 要成立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)督導部門(mén), 聘請有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者作為督導員, 設計合理的評估指標, 對教師的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、教學(xué)輔導等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對考察結果做出分析, 及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。
三、結語(yǔ)
本文針對我國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍目前存在的問(wèn)題, 包括專(zhuān)兼職教師分工不明確, 定位不準確, 培訓不到位, 評價(jià)不合理, 對比英國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍的優(yōu)勢之后, 提出我國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)兼職教師的發(fā)展路徑, 實(shí)現教師的自我成長(cháng), 以期更好提升開(kāi)放大學(xué)師資隊伍水平。
對于我國開(kāi)放大學(xué)而言, 教師隊伍的有效管理是辦好開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)亟待解決的問(wèn)題之一, 構建一支精良的專(zhuān)兼職教師隊伍, 是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革, 推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養模式, 探索建立具有開(kāi)放大學(xué)特色的教師能力標準和發(fā)展路徑, 提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量�？傊�, 我國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠, 應該在借鑒基礎上創(chuàng )建自己特有的管理模式, 從教師成長(cháng)需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源。
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教育教學(xué)管理論文五
題目：教學(xué)論視角下高校體育課內外一體化研究
摘要：課內外一體化是順應我國學(xué)校體育發(fā)展潮流的一個(gè)良好的教學(xué)模式, 但近年來(lái)在我國高校開(kāi)展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學(xué)論的視角下分析其原因, 進(jìn)而找準問(wèn)題, 以促進(jìn)我國高校課內外一體化體育教學(xué)改革。通過(guò)文獻資料法分析了我國有關(guān)學(xué)校體育工作和體育教學(xué)改革等方面的政策文件, 以及相關(guān)論文。認為:學(xué)者們在理論和實(shí)踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性, 但在如何實(shí)施方面還顯不足。同時(shí)應用行動(dòng)研究法結合筆者的工作經(jīng)驗給出了實(shí)施課內外一體化教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學(xué)校的具體情況, 因地制宜, 推進(jìn)課內課外一體化教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：課內外一體化; 高校; 體育; 改革; 引言
近年來(lái), 我國青少年體質(zhì)健康水平下降, 已經(jīng)成為中國家庭、社會(huì )和政府所關(guān)注的重要問(wèn)題。為改變這一現狀, 相關(guān)職能管理部門(mén)先后發(fā)布了一系列的政府文件, 為我國學(xué)校體育的發(fā)展指明了方面。自1996年國家教委下發(fā)了《“體育兩類(lèi)課程整體教學(xué)改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始, 2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》、2006年教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動(dòng)全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)的決定》, 2016年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》等文件的相繼頒布, 說(shuō)明體育課程“課內外一體化”的實(shí)施已成為國家的號召。本文立足于高校, 從教學(xué)論的角度, 探討高校體育教學(xué)面臨的困境, 并提出解決路徑, 旨在為我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。
1 我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評
過(guò)“中國知網(wǎng)全文數據庫”、網(wǎng)上文庫和教材書(shū)籍等查閱了近十年來(lái)與本課題研究相關(guān)的國內論文、著(zhù)作、教材、文件等參考文獻若干, 重點(diǎn)分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過(guò)總結與研究, 發(fā)現我國學(xué)者對高校體育課內外一體化的研究, 已發(fā)表論文206篇, 這些研究透露出, 我國高校體育課內外一體化的改革歷程。
1.1“課內外一體化”教學(xué)方法、教學(xué)模式還是課程模式
“課內外一體化”的研究視角大體有三類(lèi), 從收集到的資料來(lái)看, 最早沈震從教學(xué)方法的角度提出課內外一體化, 運用在提高學(xué)生800米成績(jì)的教學(xué)中。一類(lèi)研究是從教學(xué)模式的角度進(jìn)行研究, 有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學(xué)者, 強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想, 以俱樂(lè )部為特殊的組織形式, 將課內外融合。另一類(lèi)是從課程的視角出發(fā), 有李鴻斌、陳海嘯等學(xué)者, 他們從課程教學(xué)目標、課程內容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織管理以及考核等問(wèn)題進(jìn)行研究, 構建“課內外一體化”。從這三個(gè)不同視角的研究, 可以折射出學(xué)者對“課內外一體化”從“教學(xué)方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過(guò)程。教學(xué)模式和課程模式的研究視角在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)組織及考核等方面都有交集, 其研究結果互為補充, 更加體現了我國學(xué)者對“高校體育課內外一體化”研究的'全面性。
1.2“課內外一體化”的模式構建研究
所謂模式是指可以照著(zhù)做的模型, “課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關(guān)模式研究有教學(xué)模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學(xué)指導思想出發(fā), 通過(guò)分析教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂(lè )部教學(xué)模式。
這些研究互相補充, 角度不同, 在模式構建上求同存異, 卻殊途同歸。學(xué)者們認為, 高校實(shí)施課內外一體化是我國體育教學(xué)改革發(fā)展的方向, 在滿(mǎn)足一定的條件后, 按照既定的模式進(jìn)行教學(xué), 可以對營(yíng)造體育氛圍, 弘揚校園體育文化, 實(shí)現全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內外一體化”對學(xué)生的影響
課內外一體化對學(xué)生的影響研究多數為實(shí)驗研究。研究者在對大學(xué)生實(shí)施教學(xué)試驗后, 探討實(shí)驗組與對照組學(xué)生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實(shí)驗研究主要來(lái)源于一些教學(xué)條件優(yōu)良, 教學(xué)改革起步較早的高等學(xué)校, 如湖北大學(xué)、黑龍江八一農墾大學(xué)等。陳天霞、張宇峰等將實(shí)驗前后學(xué)生的體能與認知水平進(jìn)行對比, 實(shí)驗組學(xué)生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個(gè)性發(fā)展、體育興趣培養等方面都有顯著(zhù)提升, 反映出“課內外一體化”體育教學(xué)是有利于學(xué)生成長(cháng)的。
這些研究為我國高校體育課內外一體化教學(xué)改革, 提供了理論與實(shí)踐基礎。從中我們可以發(fā)現, 我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學(xué)模式構建已基本成型;教學(xué)實(shí)驗結果亦表明其具有較高的科學(xué)性和實(shí)效性。但是, 據筆者了解, 目前高校體育課內外一體化的實(shí)施現狀并不樂(lè )觀(guān), 尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區的高校。該模式要想在我國高校進(jìn)行推廣, 還需要進(jìn)一步明確對教學(xué)核心要素的處理辦法。
2 高校實(shí)施課內外一體化體育教學(xué)核心要素的處理辦法
2.1 課內外一體化的體育教學(xué)對學(xué)生半自愿半強制
高校實(shí)施體育課內外一體化教學(xué)在半自愿半強制的教學(xué)管理下, “保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習日有一小時(shí)的體育煅煉時(shí)間”有利于幫助學(xué)生提高體育認知水平, 激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣;有利于學(xué)生感知體育帶給人的變化, 充分認識體育于人的重要性;有利于培養學(xué)生的體育鍛煉習慣, 形成終身體育思想。
2.2 課內外一體化體育教學(xué)倒逼教師發(fā)展
高校實(shí)施體育課內外一體化, 在教學(xué)管理、組織和教學(xué)的實(shí)施上帶來(lái)較大的變化, 對教師在教學(xué)內容安排、教學(xué)方法運用、教學(xué)考核評價(jià)方面提出較高要求, 打破高校體育教學(xué)的低效重復, 營(yíng)造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學(xué)習, 提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。
2.3 課內外一體化體育教學(xué)的內容與目標要契合
高校實(shí)施體育課內外一體化教學(xué)圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行統籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營(yíng)養等方面的相關(guān)理論知識, 傳授掌握運動(dòng)技能和自主鍛煉的方法, 掌握運動(dòng)項目的部分核心技術(shù)。課外活動(dòng)以鞏固提高運動(dòng)技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標, 通過(guò)組織體育活動(dòng)、代表隊訓練以及體育比賽等形式, 為學(xué)生參與體育、體驗運動(dòng)樂(lè )趣、養成運動(dòng)習慣, 實(shí)現終身體育打下良好的基礎。
2.4 課內外一體化體育教學(xué)方法的選用要優(yōu)化
高校實(shí)施體育課內外一體化轉變傳統的體育教學(xué)觀(guān)念, 廣泛釆用探究性學(xué)習、小群體學(xué)習、游戲教學(xué)和比賽教學(xué)等方法。在課內教學(xué)部分充分發(fā)揮教師的主導作用, 將體育相關(guān)知識與運動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分后, 設計學(xué)習和研究命題, 要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習任務(wù), 幫助學(xué)生是構建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主體性, 在教師指導下由學(xué)生骨干以游戲、練習、比賽等形式進(jìn)行組織管理, 將教、學(xué)、練、用融會(huì )貫通形成課內外一體化的教學(xué)體系。
2.5 課內外一體化體育教學(xué)設計要系統
高校實(shí)施體育課內外一體化教學(xué)首先要圍繞《綱要》教學(xué)基本目標和發(fā)展目標的要求, 完成大學(xué)四年的學(xué)段教學(xué)設計。遵循大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn), 開(kāi)設富于挑戰性的體育教學(xué)內容, 注重年級層次與內容銜接問(wèn)題, 避免簡(jiǎn)單重復低學(xué)段的教學(xué)內容。學(xué)年教學(xué)設計應將課外部分納入其中構成一個(gè)課內課外高度銜接的系統, 根據運動(dòng)項目特點(diǎn)設計不同的教學(xué)周期, 同時(shí)還要符合學(xué)年教學(xué)周數安排。學(xué)期教學(xué)設計還要將體育相關(guān)知識與運動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分, 明確單元教學(xué)時(shí)數。在學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)設計時(shí), 要重點(diǎn)考慮教學(xué)內容的深度, 避免出現貪多嚼不爛, 蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué), 要給足學(xué)生深入學(xué)習一至二項運動(dòng)項目知識及技能的時(shí)間。課時(shí)教學(xué)設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學(xué)方法, 重在設計學(xué)習和研究命題, 明確學(xué)習步驟。
2.6 高校實(shí)施體育課內外一體化教學(xué)評價(jià)要全面
從高校課程管理角度來(lái)看, 學(xué)校不會(huì )就所有開(kāi)設課程進(jìn)行評價(jià), 但卻非常重視優(yōu)秀課程建設。課內外一體化的教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面都跟傳統的教學(xué)有著(zhù)很大的優(yōu)勢, 完全有可能申請學(xué)校優(yōu)秀課程建設。對于教師評價(jià)應避免過(guò)度看重學(xué)生評教, 轉而注重教師教學(xué)效果, 考查指標可從學(xué)生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結果、學(xué)生習得的技能水平等方面來(lái)體現。對于學(xué)生的評價(jià)則應考慮過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的結合, 將評價(jià)內容延伸到體育知識、運動(dòng)技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面, 將課內課外學(xué)生的表現納入其中。
3 結論與建議
課內外一體化教學(xué)是我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向, 其模式構建己基本形成, 教學(xué)效果也得驗證, 但在國內的發(fā)展并不是很理想。要想在學(xué)校能夠很好地進(jìn)行推廣, 必須處理好教師、學(xué)生、教學(xué)目標與內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的問(wèn)題。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學(xué)校的教學(xué)基本情況, 處理好教學(xué)中各個(gè)關(guān)鍵因素, 促進(jìn)課內外一體化體育教學(xué)改革, 提高教學(xué)效果。
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