高職英語(yǔ)教學(xué)課程改進(jìn)論文
摘要：隨著(zhù)中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職層次的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提升。雖然在畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有所提高，但進(jìn)入工作崗位后依然需要較長(cháng)周期進(jìn)行崗位的適應和學(xué)習。所以，有必要在學(xué)校就讀階段，就為學(xué)生設計符合未來(lái)工作崗位的綜合技能教育。針對工作場(chǎng)景的高職英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)核心不光以順利就業(yè)為目標，更以就業(yè)即適應崗位要求為己任。課程體系的設計應符合職業(yè)崗位要求，考核方式也以應用技能測試為主，英語(yǔ)課程應符合現代社會(huì )發(fā)展的要求，針對工作場(chǎng)景的教學(xué)改進(jìn)具有實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教學(xué)；高等職業(yè)英語(yǔ)；工作場(chǎng)景；教學(xué)改革
一、引言
公共英語(yǔ)課程是中國高職教育階段的基礎課程，參照了大學(xué)本科教育培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的系統性模式，但未考慮未來(lái)工作崗位的要求特點(diǎn)。未來(lái)的用人單位對英語(yǔ)技能的要求，并非要求學(xué)生回答幾個(gè)選擇題，閱讀題，寫(xiě)一篇作文這么“小兒科”，而是需要學(xué)生能書(shū)面或口頭交流。以崗位適應能力為中心的工作場(chǎng)景化高職英語(yǔ)教學(xué)體系沒(méi)有得到關(guān)注。最終學(xué)生畢業(yè)到崗后，不知道怎么運用英語(yǔ)技能，不知道哪些英語(yǔ)技能可以用，導致無(wú)法快速滿(mǎn)足崗位要求[1]。
二、以未來(lái)崗位英語(yǔ)技能需求，重新設計與構建課程體系
公共英語(yǔ)課程的結構設計完全遵照國家頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，“使學(xué)生掌握一定的'英語(yǔ)基礎知識和技能，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流”。課程秉承了學(xué)科系統模式，培養和提升學(xué)生英語(yǔ)運用四項基礎技能，該培養模式能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎，但并欠缺對未來(lái)崗位需求的考慮。作為基礎課程，高職英語(yǔ)的改進(jìn)并非不能參考專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的改革思路。如何抓住未來(lái)工作崗位對技能要求的特點(diǎn)，如何重新設計和優(yōu)化能滿(mǎn)足工作場(chǎng)景的英語(yǔ)教學(xué)內容？使學(xué)生在掌握部分基礎知識的同時(shí)，更偏向于能使用英語(yǔ)技能[2]。
三、課程設置核心應以技能使用為導向
各學(xué)科的教學(xué)和課程模式，有以下四種：以學(xué)科為中心、以活動(dòng)為中心、以技能為中心、以問(wèn)題為中心等。以學(xué)科為中心的模式，更專(zhuān)注構建系統知識的體系；以活動(dòng)為中心的模式，在校生的興趣范圍是重點(diǎn)；以問(wèn)題為中心的模式，將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及有可能的解決方案作為設計教學(xué)內容的核心。以技能為中心的模式，以應用技能的建設為主：應用技能的建設內容，應參考未來(lái)崗位的工作場(chǎng)景，從中獲取英語(yǔ)知識點(diǎn)并轉化為教學(xué)內容，同時(shí)輔以英語(yǔ)基礎知識、英文文化等內容教學(xué)。以往的教學(xué)理念，以能力和就業(yè)為導向的課程社會(huì )中和培養理念，慢慢地無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需要。因此，應該從就業(yè)市場(chǎng)找到課程設計更新的新方向，建立以技能使用為導向的新模式，在這四種課程模式中，以技能為中心的課程模式更符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。
四、以未來(lái)工作場(chǎng)景為模板
高職教育最顯著(zhù)的特點(diǎn)是知識轉化為技能，技能轉化為實(shí)踐經(jīng)驗。所以，英語(yǔ)的教學(xué)改革可參考“輕知識結構、重應用能力、重經(jīng)驗累積”的理念。將未來(lái)崗位要求與學(xué)生的應用技能提升作為課程內容設置的基礎，從實(shí)際從事的職業(yè)崗位需求出發(fā)，分析工作過(guò)程中所應用的英語(yǔ)技能，然后根據所掌握的英語(yǔ)知識點(diǎn)來(lái)選擇課程。根據職業(yè)崗位工作的要求來(lái)設計教學(xué)內容體系，以技能應用的培養和實(shí)踐經(jīng)驗的累積為構成要素，在該核心理念的改革目標中，可考慮不設計完整而系統的學(xué)科知識體系。
五、基于工作場(chǎng)景的教學(xué)方式和手段
自20世紀90年代起，給予工作場(chǎng)景的教學(xué)方式就在全球的高等職業(yè)教育行業(yè)流行起來(lái)，它將知識的學(xué)習和工作的需求有機地結合起來(lái)。這種教學(xué)方式把工作任務(wù)拆分為多個(gè)最小單元來(lái)設計教學(xué)，以完成工作目標為導向來(lái)設計和崗位職責有關(guān)的知識和技能。所以，該方式摒棄了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，樹(shù)立了“以用為王”的指導思想。無(wú)論英語(yǔ)課程或是其他專(zhuān)業(yè)課程，在改革方面應以“應用技能的培養和提升”的中心，采用針對工作場(chǎng)景的教學(xué)方式來(lái)提升應用技能并積累實(shí)踐經(jīng)驗，輔以案例、情景模擬等多樣化的教學(xué)方法，從多個(gè)維度對學(xué)生的技能進(jìn)行訓練[3]。
六、建立以技能應用評價(jià)的考核方法
高職教育的教學(xué)理念以“理論知識必需和夠用”為主，針對學(xué)生為適應未來(lái)面臨的崗位要求，重點(diǎn)培養他們的應用技能。因此，課程考核方法的改革應設計建立以能力考核為主、常規考試與技能測試相結合的考核模式，從而體現高等職業(yè)教育的教育理念。在學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)中，基于工作場(chǎng)景的新型教學(xué)模式為學(xué)生漢語(yǔ)和英語(yǔ)間架起了一座應用和實(shí)踐橋梁。通過(guò)新型的基于工作場(chǎng)景的學(xué)習體驗，學(xué)生求學(xué)的能動(dòng)性可獲得有效的激發(fā)，學(xué)生有進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習應用技能的動(dòng)力。當學(xué)生在學(xué)校就能獲得未來(lái)崗位要求的語(yǔ)言技能，并有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，在進(jìn)入用人單位后才有可能會(huì )快速適應，只有達到這種目標，才實(shí)現了高職教育的辦學(xué)初衷。
參考文獻：
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[2]劉黛琳,張劍宇.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現狀調查與改革思路[J].中國外語(yǔ),2009(6):77-83.
[3]應力恒.基于工作場(chǎng)景的課程項目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(8).
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