關(guān)于高職教師項目課程改革論文
一、項目課程對教師提出的新要求
1.要求教師具備較強的抗壓能力
項目教學(xué)改革將完全改變教師多年的教學(xué)習慣，如同改變多年的生活習慣一樣，另外，教師在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有任何參考資料，如現成的課標、開(kāi)發(fā)手冊或實(shí)施手冊等，教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”。面對這種改變和壓力，必然會(huì )增加教師的心理壓力。在此過(guò)程中，教師需具備較強的抗壓能力以迎接挑戰。
2.要求教師具備較強的綜合管理和組織能力
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主導，課前由學(xué)生自行完成分組，教師應該指導學(xué)生分組，以免給項目教學(xué)實(shí)施帶來(lái)不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向學(xué)生提供項目任務(wù)，各組學(xué)生根據教師提出的項目任務(wù)討論項目計劃，完成人員分工及項目進(jìn)度安排，填寫(xiě)自主學(xué)習實(shí)施計劃表。在此過(guò)程中，教師應該指導學(xué)生制定項目計劃，指導組長(cháng)根據能力差異合理分工。項目實(shí)施階段，組內成員根據實(shí)施計劃，分工完成繪圖，教師應該指導學(xué)生進(jìn)行資料查詢(xún)并開(kāi)展自主學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的情況，及時(shí)地作出有針對性地指導，并根據各組實(shí)施情況，幫助學(xué)生及時(shí)調整實(shí)施計劃，并組織組內研討活動(dòng)。項目總結階段，教師組織指導學(xué)生整理項目資料，形成項目總結報告，并引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結和反思。由此可見(jiàn)，項目課程的實(shí)施要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。
3.要求教師具備較強的交往合作及溝通能力
項目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，離不開(kāi)教師與課程專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家的聯(lián)系與合作，高職教師應該根據課程專(zhuān)家提出的改革方向，結合自己學(xué)校自己專(zhuān)業(yè)實(shí)際對課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施，積極地與專(zhuān)家溝通開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，從而盡量避免走彎路，節省開(kāi)發(fā)時(shí)間，保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。其次，項目課程開(kāi)發(fā)初期，教師必須下企業(yè)調研，與企業(yè)專(zhuān)家溝通，尋找真實(shí)的教學(xué)項目，并邀請專(zhuān)家參與討論課程目標，形成符合企業(yè)崗位需求的項目課程標準。由此可見(jiàn)，整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師需具備較強的交往合作和溝通能力，
二、教師參與項目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現狀
高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中來(lái)，但在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì )因為個(gè)人經(jīng)驗、個(gè)人能力、外界因素的影響而出現倦怠現象。具體狀況如下：
1.高職教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，長(cháng)期在學(xué)科課程的熏陶中成長(cháng)，他們已經(jīng)習慣于學(xué)科課程模式，缺乏系統的職業(yè)教育理論學(xué)習。以致于大部分高職教師對項目課程的理解程度不高，將項目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施等同于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，最終無(wú)法實(shí)現項目課程的預期教學(xué)目標。
2.項目課程的教學(xué)項目來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，項目課程的教學(xué)內容是企業(yè)工作崗位流程，項目課程的開(kāi)發(fā)要求高職教師熟悉企業(yè)真實(shí)的'工作任務(wù)和工作崗位流程。但大部分高職教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏工作崗位經(jīng)驗，缺乏工作崗位實(shí)踐能力，這無(wú)疑會(huì )給項目課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)困難。
3.實(shí)施項目課程教學(xué)模式，課堂組織以小組合作學(xué)習為主，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)由靜轉為動(dòng)，教師的課堂教學(xué)管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內心畏難情緒的影響，他們會(huì )因為畏懼預期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。
4.項目課程改革從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施，工作量遠遠超過(guò)傳統課程教學(xué)，教師需要付出正常教學(xué)工作以外的時(shí)間去完成這項工作，參與課程改革必然會(huì )增加工作負擔，再則，項目課程改革激勵機制、獎懲制度不完善，上述因素造成項目課程開(kāi)發(fā)團隊參與度不高，從而影響到課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。
三、激勵高職教師參與項目課程改革的建議
1.開(kāi)展能促進(jìn)項目課程改革的教師培訓
培訓需解決教師在項目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的不適應問(wèn)題，通過(guò)培訓，讓教師在觀(guān)念上、知識上產(chǎn)生變化。培訓內容包括職業(yè)教育改革理念方法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)方法、職業(yè)領(lǐng)域及前沿知識、現代教育技術(shù)方法等內容。職業(yè)教育改革理念方法、現代教育技術(shù)方法可以邀請教育專(zhuān)家通過(guò)集中培訓的方式開(kāi)展培訓；課程開(kāi)發(fā)技術(shù)方法可以選取優(yōu)秀項目課程設計實(shí)例讓教師通過(guò)集中觀(guān)摩討論的形式開(kāi)展培訓；職業(yè)領(lǐng)域與前沿知識可以通過(guò)外派教師參加企業(yè)掛職鍛煉、參觀(guān)考察的方式開(kāi)展培訓。
2.建立項目課程改革激勵機制
建立完善的激勵機制，激勵高職教師及其開(kāi)發(fā)團隊積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進(jìn)行的重要保證。具體做法如下：
�。�1）物質(zhì)獎勵制度。多勞多得，體現公平。教師付出的正常教學(xué)工作以外的時(shí)間，學(xué)校應該給予相應物質(zhì)回報。對于課程改革過(guò)程中表現突出的教師，學(xué)校應該給予物質(zhì)獎勵。對于課程開(kāi)發(fā)團隊中的教師，學(xué)校應該根據團隊教師的貢獻程度，差異化下發(fā)物質(zhì)獎勵。
�。�2）精神獎勵制度。對于課程改革表現突出的教師和團隊，學(xué)校應該通過(guò)表彰先進(jìn)的方式給予適當的精神獎勵，并可以在制度上規定，課程改革評優(yōu)結果與教師職稱(chēng)晉升掛鉤。
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