高職建筑材料課程教學(xué)反思及改革論文

　　建筑材料課程是高職土建類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，在整個(gè)教學(xué)體系中，沒(méi)有前導課程，也沒(méi)有明確的后續課程，所以，這門(mén)課程在很多人眼里成了可有可無(wú)的一門(mén)課。然而，恰恰是這種既無(wú)前導課程又無(wú)明確后續課程的課程卻更能符合人才培養的“榕樹(shù)理論”�！伴艠�(shù)理論”認為，榕樹(shù)的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時(shí)立體生長(cháng)，最終造就了榕樹(shù)的堅不可摧。人才培養的“榕樹(shù)理論”就是讓高職生在大一階段擴展基礎理論知識的同時(shí)，也開(kāi)始學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識，使理論基礎和專(zhuān)業(yè)能力同步增長(cháng)。建筑材料這門(mén)課恰恰符合了對基礎知識要求不高而且本身又可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的要求，因此，對這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，提高其教學(xué)效果，不僅可以使學(xué)生盡快進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習狀態(tài)，并提高其專(zhuān)業(yè)能力，而且可以對大一開(kāi)設其他的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供良好的借鑒作用。

　　一、對高職建筑材料課程教學(xué)存在問(wèn)題的反思

　�。ㄒ唬�對課程的重視程度不夠

　　由于“建筑材料”這門(mén)課程的教學(xué)對學(xué)生基礎知識沒(méi)有過(guò)高的要求，因此，大多數高職院校都會(huì )把這門(mén)課排在大一的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設，以此來(lái)減輕后面幾個(gè)學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課時(shí)的排課壓力。然而，第一個(gè)學(xué)期大量開(kāi)設的課程都是數學(xué)、英語(yǔ)、政治等公共基礎課程，只開(kāi)設建筑材料這一門(mén)既非基礎又非專(zhuān)業(yè)的課程，在教學(xué)過(guò)程中這門(mén)課程不自覺(jué)地就被其他課程同化了，老師講課時(shí)都采用了同樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也是采用同樣的學(xué)習方法，甚至很多人直接無(wú)視它。在師資安排方面，由于對這門(mén)課程的重視不夠，高職院校往往會(huì )安排新進(jìn)的年輕教師或者授課經(jīng)驗較少的老師來(lái)上課，用這門(mén)比較“次要”的課來(lái)鍛煉老師的教學(xué)經(jīng)驗。另外，從學(xué)生角度講，剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的思想還停留在高中階段的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習階段，還不會(huì )去主動(dòng)思考課程之間的關(guān)系，加上建筑材料這門(mén)課的課時(shí)數通常都比較少，很多學(xué)生也對這門(mén)“小課”引不起足夠的重視。

　�。ǘ�）對實(shí)驗的重視程度不夠

　　目前，建筑材料課程教學(xué)通常采用傳統的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質(zhì)，然后分別講工程常用的結構材料和功能材料的物理性質(zhì)及力學(xué)性能，有條件的院校會(huì )穿插一些實(shí)驗的內容。但是，由于對實(shí)驗重視程度不夠，以及課時(shí)數量的限制，幾乎所有的學(xué)校都把實(shí)驗課時(shí)壓縮了，基本上開(kāi)設的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結構材料性能的實(shí)驗，并且由于師資力量較弱、實(shí)驗條件不太完善，實(shí)驗效果也不理想，最終只能達到熟悉操作方法的目的。

　�。ㄈ�）對實(shí)驗結果的分析深度不夠

　　建筑材料課程中的實(shí)驗部分內容比較多，大致包括水泥實(shí)驗、砂石料實(shí)驗、混凝土實(shí)驗、砂漿實(shí)驗、燒結普通磚實(shí)驗、鋼筋性能實(shí)驗、石油瀝青實(shí)驗等。有些高職院校雖然也按照教學(xué)計劃開(kāi)設相應的實(shí)驗課程，但是卻由于種種原因沒(méi)能引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行深入的分析，也沒(méi)有提出一些應用性的問(wèn)題讓學(xué)生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大對澆筑的混凝土構件會(huì )有什么影響？混凝土養護不到位會(huì )出現什么后果？為什么同樣強度等級的混凝土試塊強度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸實(shí)驗時(shí)達到強化階段后應力曲線(xiàn)會(huì )下降？等等。這些問(wèn)題如果老師不加以引導，學(xué)生基本上不會(huì )提出來(lái)，更不可能去主動(dòng)思考和分析。而恰恰對這些問(wèn)題的深入分析卻是培養和提高高職生分析解決問(wèn)題能力和習慣的最佳途徑，也能最大限度地培養高職生將來(lái)分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗課上只做實(shí)驗而不去引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行必要的分析和探索，其結果只能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。

　�。ㄋ模┡c工程實(shí)際應用的聯(lián)系程度不夠

　　建筑材料課程不但能為其他課程的學(xué)習奠定基礎，同時(shí)，在一定程度上來(lái)講，也能夠直接用來(lái)分析解決一些實(shí)際工程問(wèn)題。例如，混凝土構件的開(kāi)裂可以用水泥凝結硬化過(guò)程的收縮性來(lái)解釋?zhuān)�并可以通過(guò)加強養護和優(yōu)化配合比等方法來(lái)解決。再如，某次地震中建筑物因為材料質(zhì)量不合格而導致?lián)p毀嚴重，實(shí)際工程中經(jīng)常出現的由于管理不善而導致水泥受潮失效等，這些問(wèn)題均可以從建筑材料這門(mén)課中找到答案。但是，目前大多數高職院校在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，很少能夠聯(lián)系工程實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但影響了應用型人才的培養，而且使學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習目標，從而難以提高學(xué)習興趣。

　　二、高職建筑材料課程教學(xué)改革措施

　�。ㄒ唬┨岣咚枷胝J識，強化實(shí)驗教學(xué)

　　首先，要從思想上重視這門(mén)課，選派優(yōu)秀的授課教師。學(xué)生都是懷著(zhù)夢(mèng)想卻又懵懵懂懂來(lái)到大學(xué)，如果大一第一個(gè)學(xué)期的建筑材料課能夠使學(xué)生學(xué)到一些有用的知識，能夠培養一些分析實(shí)際問(wèn)題的能力，必將極大地激起學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，為后續課程的教學(xué)帶來(lái)良好的影響。其次，要重視實(shí)驗教學(xué)。因為高職生入學(xué)分數普遍較低，并且有部分學(xué)生對高中階段的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的厭倦情緒，不喜歡純粹的抽象理論的學(xué)習，而更喜歡動(dòng)手操作方面的學(xué)習。高職院校如果能夠在大一第一個(gè)學(xué)期通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)重新喚起這些學(xué)生的學(xué)習興趣和充分的自信，也必將激發(fā)這些高職生的學(xué)習熱情和潛能。

　�。ǘ�）改變教學(xué)思路，講解泛中求精

　　建筑材料這門(mén)課程知識點(diǎn)多并且分散，實(shí)驗內容也比較多，如果不分主次地把所有實(shí)驗全部做完，不但時(shí)間不夠，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒，不利于學(xué)生分析能力的培養。因此，筆者認為應該在泛講的基礎上，選取幾個(gè)重要的實(shí)驗有計劃地“精做精講”，引導學(xué)生進(jìn)行深入分析，在分析過(guò)程中培養學(xué)生的分析能力和分析問(wèn)題的興趣，而把其他的實(shí)驗要分析的內容作為疑問(wèn)留給學(xué)生自己。例如，可以選取實(shí)際工程上用量最大的混凝土的性質(zhì)作為突破口進(jìn)行深入分析。首先，將學(xué)生分組，各組拌制不同標號和不同坍落度的混凝土，讓大家練習坍落度的測量。然后，將拌制的混凝土制作成標準立方體試塊，分別放在不同養護條件下進(jìn)行養護。達到養護時(shí)間后拿出試塊進(jìn)行外觀(guān)對比，引導學(xué)生對比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養護條件的混凝土試塊的外觀(guān)有何不同，并且引導學(xué)生對看到的現象進(jìn)行分析思考：為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會(huì )有很多空洞？為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會(huì )不夠光滑？為什么養護條件不好的試塊表面會(huì )出現細小的裂紋？等等。通過(guò)對比分析和思考，學(xué)生會(huì )有很多的感悟。接下來(lái)，老師再帶領(lǐng)大家將這些試塊放在壓力機上壓碎，如果有條件還可以對過(guò)程進(jìn)行錄像并慢速回放，引導大家對實(shí)驗結果進(jìn)行分析：為什么有的試塊抗壓強度高而有的低？為什么有的試塊破壞時(shí)會(huì )出現很多均勻裂縫而有的試塊卻會(huì )出現一條明顯的大裂縫？等等。這么多的“為什么”在老師的引導下一個(gè)一個(gè)地被學(xué)生分析出來(lái)，不僅能夠大大提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且會(huì )使學(xué)生的興趣和自信心得到極大提升。

　�。ㄈ�）改革教學(xué)方法，理論實(shí)際并重

　　建筑材料課程的特點(diǎn)既不同于數學(xué)、物理等公共基礎課，同時(shí)也不同于其他的專(zhuān)業(yè)課程，因此，在教學(xué)中既不能像公共基礎課程那樣只講理論，也不能像專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)那樣進(jìn)行大量的動(dòng)手操作練習，而應該通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，培養分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。例如，可以采用案例教學(xué)法：當講到水泥凝結硬化過(guò)程中的收縮性質(zhì)時(shí)，可以利用教室墻面上的裂縫進(jìn)行現場(chǎng)分析，或者采用其他工程上的開(kāi)裂圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生直觀(guān)地感受到水泥凝結硬化過(guò)程中的收縮而導致的混凝土或水泥砂漿的開(kāi)裂情況。再如，可以采用對比教學(xué)法：當講到混凝土養護條件對混凝土強度的影響時(shí)，可以專(zhuān)門(mén)制作幾組試塊放置于不同的養護條件下進(jìn)行養護，并在壓力機上進(jìn)行壓力實(shí)驗，對比其強度大小以及破壞特征，并引導學(xué)生對其原理進(jìn)行深入分析。另外，還可以采用現場(chǎng)教學(xué)法：帶領(lǐng)學(xué)生到施工現場(chǎng)觀(guān)察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質(zhì)量缺陷，帶領(lǐng)學(xué)生到鋼筋加工廠(chǎng)學(xué)習鋼筋的加工過(guò)程，直接體驗鋼筋的工程性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生到出現質(zhì)量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，讓學(xué)生嘗試分析結構破壞的形態(tài)和材料強度對破壞形式的影響，等等�？傊�，改革傳統的教學(xué)方法，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以最大限度地提高學(xué)生現場(chǎng)分析問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模└母锟己耸侄�，重視分析能力

　　建筑材料這門(mén)課程和其他專(zhuān)業(yè)課有很多相似之處，其培養目標既有基本概念和相關(guān)知識的要求，同時(shí)也有分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求，因此在考核方法上也應該做相應的改革。即在考核學(xué)生對基本知識掌握程度的同時(shí)，對學(xué)生的分析能力也要進(jìn)行考核。例如，可以利用假設場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分析，或者利用實(shí)際工程中的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等，以此來(lái)考核學(xué)生對基本知識的靈活掌握程度和分析問(wèn)題的能力。

　�。ㄎ澹┘訌娦Ｆ蠛献�，擴充教學(xué)資源

　　加強校企合作是職業(yè)教育永恒不變的話(huà)題，開(kāi)展校企合作不僅可以讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)，同時(shí)可以給教學(xué)活動(dòng)提供更多素材。例如，高職院校和建筑工程質(zhì)量檢測中心合作，不但可以彌補學(xué)校實(shí)驗設備的不足，而且可以利用檢測中心的項目為教學(xué)提供更多生動(dòng)的案例。綜上所述，建筑材料課程是高職土建類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，通過(guò)對這門(mén)課程教學(xué)思路的改變以及教學(xué)方法的改革，不但能夠從大一就開(kāi)始培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，對后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

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