高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng )新思維培養論文
創(chuàng )造性思維的培養是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養與提升，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，高中語(yǔ)文教師要引導學(xué)生積極并有創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，真正培養有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才。
一、設計恰當的提問(wèn)
問(wèn)題意識的培養是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會(huì )思考，其次才能夠進(jìn)行創(chuàng )造性的深入思考。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統一，教師在引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的過(guò)程中不能脫離文本實(shí)際主觀(guān)臆想，而是要立足文本，立足語(yǔ)言文字，在充分理解的基礎上進(jìn)行有創(chuàng )造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中善于向學(xué)生提問(wèn)，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》，很多教師將這一課作為簡(jiǎn)單的文言文來(lái)講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學(xué)生深入理解文本中的語(yǔ)言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導學(xué)生真正理解文本，甚至會(huì )使學(xué)生失去文言文學(xué)習的興趣。這就需要教師根據文本的內涵，有創(chuàng )造性地設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考。教師可以問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得《鴻門(mén)宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說(shuō)明原因�！痹谶@一問(wèn)題的引導下，學(xué)生會(huì )質(zhì)疑文本，不同的學(xué)生會(huì )做出不同的思考，說(shuō)明原因的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的過(guò)程，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的過(guò)程。
二、運用有效教學(xué)方法
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間，但是由于各種原因，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維習慣尤其是創(chuàng )造性思維的習慣還沒(méi)能夠得到很好的培養，這就使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不能迅速根據材料提煉出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，教師要運用合理的教學(xué)方法，培養學(xué)生的.創(chuàng )造性思維。首先，教師要改變傳統的教學(xué)方式，不再是“先教后學(xué)”，而是要引導學(xué)生自己先學(xué)，然后教師再教。這對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求，要求教師設計有效的導學(xué)案，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習，然后再和大家一起交流探討，培養學(xué)生自己思考并進(jìn)行創(chuàng )造性思考的學(xué)習習慣。教師在設計導學(xué)案的過(guò)程中要根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導學(xué)案的設計要以學(xué)生為本，注重知識的落實(shí)，要用任務(wù)來(lái)引領(lǐng)導學(xué)案的設計，通過(guò)為學(xué)生設計任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，達到導學(xué)案設計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過(guò)引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考�，F代社會(huì )是信息化社會(huì )，網(wǎng)絡(luò )上有很多的教學(xué)資源，但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學(xué)生有選擇地吸收，并且根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )造性地化為己用。如魯迅的小說(shuō)《祝�！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚�，這時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影，然后問(wèn)學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說(shuō)命名為‘祝�！�，哪一個(gè)更好一些?‘祝�！@一小說(shuō)標題的確定有什么樣的深意?”然后引導學(xué)生思考:“小說(shuō)標題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過(guò)一系列的提問(wèn)，培養學(xué)生思考質(zhì)疑的習慣，讓學(xué)生能夠了解小說(shuō)標題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝�！愤@篇文章。
三、有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性課程，不僅僅是語(yǔ)言文字，而且與音樂(lè )、繪畫(huà)以及表演密不可分，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中，提升綜合素養。如在學(xué)習話(huà)劇《雷雨》的過(guò)程中，教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐。學(xué)生在剛開(kāi)始排練的時(shí)候可能會(huì )遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問(wèn)題。這時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生根據經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問(wèn)題。學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候可能會(huì )一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過(guò)幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng )新能力。再如，在學(xué)習演講稿這種文體時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生根據自己對文本的理解和體會(huì )，舉辦演講比賽。在學(xué)習《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽，通過(guò)演講的形式讓學(xué)生親身體會(huì )作者演講時(shí)的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )自己去領(lǐng)悟，教師不必過(guò)多地講解，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐會(huì )有更為深刻的理解和體會(huì )。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的良好的基礎�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生創(chuàng )造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維習慣，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。引導學(xué)生積極思考生活和社會(huì )中的問(wèn)題，成為一個(gè)有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的全面發(fā)展的人。
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