分析當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文
摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展效果也逐漸成為了限制我國小學(xué)生語(yǔ)文核心素養的重要因素。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后結合其問(wèn)題提出了相應的解決策略，也希望能夠為教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生綜合語(yǔ)文核心素養的全面提升創(chuàng )設條件。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;策略
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷建設與發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也不再限于過(guò)去傳統的認字與識字，開(kāi)始逐漸向著(zhù)語(yǔ)言表達能力培養、理解能力培養以及知識的綜合運用等角度發(fā)展。為了更好的迎合社會(huì )建設與發(fā)展的需求，未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作如何順利開(kāi)展也就成為了教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。為了進(jìn)一步分析我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升策略，就必須關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1傳統教學(xué)觀(guān)念的影響
傳統教學(xué)觀(guān)念在我國持續了較長(cháng)的時(shí)間，填鴨式的教學(xué)模式在傳統的教學(xué)活動(dòng)具有一定的價(jià)值，可以提升知識的密度來(lái)充實(shí)學(xué)生的綜合文化能力。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，當前基礎的文化知識已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的客觀(guān)需求，學(xué)生必須掌握更多的能力與習慣才能夠提升自己的綜合競爭力，才能夠擔負起建設國家的重任。然而，受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，許多教師與學(xué)生都還在使用傳統的教學(xué)模式，少數不使用的也具有固有的教學(xué)觀(guān)念。在實(shí)際調查中，我們還發(fā)現有相當一部分學(xué)生在潛意識里認為“課堂是老師的事情，自己只需要配合即可”，顯然主體性缺失明顯。
1.2教學(xué)方法較為單一
教學(xué)方法單一的問(wèn)題出現原因較多，一些情況下是由于教師的教學(xué)任務(wù)較多，時(shí)間緊并且任務(wù)重，再加上教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì )添加一些其他的任務(wù)，所以只能夠提升教學(xué)的效率，而效率高就意味著(zhù)多樣化程度低，其結果必然是教學(xué)方法過(guò)于單一。另外一個(gè)方面，導致教師教學(xué)方法單一的原因是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平不高，對于課本知識框架以及教學(xué)活動(dòng)的理解不深入，無(wú)法根據課堂的實(shí)際情況作出相應的調節與變化，導致教學(xué)方法較為單一。
1.3課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節
課堂教學(xué)與生活脫節也是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，其不但包含了傳統的文學(xué)知識與常識，同時(shí)還肩負著(zhù)道德修養培養以及愛(ài)國主義情懷培養等多個(gè)方面的內容。在教學(xué)過(guò)程中，這些情感學(xué)生們本身都或多或少的具備，在生活中也經(jīng)常會(huì )富有不同程度的體驗，如果能夠將這些體驗與課程教材進(jìn)行連接，顯然可以提升課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結合性，提升教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì )忽視這方面的內容，更加重視教材與知識本身，而這同樣會(huì )嚴重影響教學(xué)效果的提升。
2提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的具體策略
2.1進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位
結合當前課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題我們不難發(fā)現，由于學(xué)生在課堂中的地位沒(méi)有受到教師的關(guān)注，導致一部分教師盡管轉變了教學(xué)的模式，但是依然沒(méi)有轉變觀(guān)念，其結果就是學(xué)生依然只能夠通過(guò)被動(dòng)的接受教師的知識來(lái)提升自己，卻沒(méi)有充分調動(dòng)其來(lái)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，這顯然不符合素質(zhì)教育與新課程改革的客觀(guān)要求。另外，由于主體教育缺失，學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)旁觀(guān)者，大家一起觀(guān)看教師的演出，然后順便學(xué)點(diǎn)東西，這樣的心理狀態(tài)顯然不能夠幫助學(xué)生認識到學(xué)習是自己的事情以及學(xué)習的價(jià)值和意義。針對這個(gè)問(wèn)題，教師必須進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能做的`事情絕不幫忙，學(xué)生暫時(shí)做不到的事情則引導學(xué)生嘗試去做，長(cháng)此以往學(xué)生才能夠體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，才可以真正提升學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.2采用多樣化的教學(xué)模式與手段
枯燥的教學(xué)模式往往無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，甚至會(huì )由于單一、無(wú)聊失去了吸引力，影響學(xué)生對于學(xué)科特征的判斷，同時(shí)也不利于其綜合素質(zhì)的提升。針對這個(gè)問(wèn)題，教師應該嘗試選擇多種教學(xué)模式與方法相結合的策略進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以體現多種教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)，對于更好的吸引學(xué)生的注意力也具有一定的幫助。比如，在對李白的詩(shī)句教學(xué)時(shí)，我往往會(huì )選擇一些學(xué)生過(guò)去了解、學(xué)習過(guò)的詩(shī)作為教學(xué)的案例來(lái)導入，讓學(xué)生先回想起李白詩(shī)的特征，然后再讓學(xué)生分別按照自己的理解對于記憶中的李白進(jìn)行判斷，然后再開(kāi)始新課程的教學(xué)。完成教學(xué)后，由學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并對李白不同的詩(shī)句中所表現的內容進(jìn)行對比賞析，說(shuō)出區別與異同點(diǎn)，最后再由筆者試著(zhù)對其存在的異同原因進(jìn)行評價(jià)，包括詩(shī)人的創(chuàng )作背景以及所處的境遇等，從而結束整堂課的教學(xué)。在一節課中，教師不但運用了對比教學(xué)、引導教學(xué)以及情境教學(xué)方法，同時(shí)還注重了課堂評價(jià)與總結反饋環(huán)節，從而有效提升了教學(xué)的效果。
2.3重視教學(xué)的生活化
教學(xué)的生活化主要體現在生活與課堂的連接上。一些教師在教學(xué)中總是把握不好課堂知識與生活經(jīng)驗的連接，如果強行連接有可能會(huì )出現生澀的感覺(jué)，如果不連接又會(huì )影響教學(xué)的實(shí)效性。結合這個(gè)問(wèn)題，筆者認為，生活與語(yǔ)文的連接應該表現的更加自然，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)來(lái)感受文章的特征。比如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)引導學(xué)生想象荷花的景象來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想教學(xué)，對于一部分沒(méi)有荷花的地區而言，可能學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，那么可以通過(guò)多媒體設備播放各種不同的荷花影視資料來(lái)強化教學(xué)的生活化特征，以此來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習的實(shí)踐性。
3結語(yǔ)
綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平對于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性以及提升綜合語(yǔ)文核心素養都具有良好的促進(jìn)作用。本文立足于教學(xué)實(shí)際現狀，分別通過(guò)介紹鞏固學(xué)生主體地位、采用多元化的教學(xué)模式以及重視教學(xué)的生活化等角度對提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)化策略進(jìn)行了闡述，也希望能夠為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供新的思路與見(jiàn)解。
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