快樂(lè )語(yǔ)文教學(xué)的論文
一、開(kāi)展“快樂(lè )語(yǔ)文”有效教學(xué)的思考路徑
1.讓語(yǔ)文融入生活，開(kāi)展快樂(lè )的實(shí)踐
之所以語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，正因為語(yǔ)文的一面就是社會(huì )生活的真實(shí)反映，也是社會(huì )生活的擴展和提升、體驗和還原的一個(gè)過(guò)程反映。所以，將對語(yǔ)文的學(xué)習融入生活，將生活的過(guò)程融入語(yǔ)文，由此形成一種良性循環(huán)，從而擴展學(xué)生的視野領(lǐng)域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬(wàn)物周而復始的自然變化，開(kāi)展各類(lèi)快樂(lè )戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，引導初中學(xué)生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽(tīng)春雨的細述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)體驗，不僅能夠塑成學(xué)生對生活充滿(mǎn)各種感悟，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，讓他們在快樂(lè )活動(dòng)之余，體悟到生命與自然的內涵，鑄就未來(lái)夢(mèng)想的雛形。
2.讓課堂充滿(mǎn)激情，打造快樂(lè )的課堂
新課改語(yǔ)文課程標準中也提出了“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵”的要求。追求藝術(shù)是一種境界的提升，要想改善傳統語(yǔ)文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學(xué)當作一門(mén)藝術(shù)，為語(yǔ)文課堂注入激情元素。其一，會(huì )聽(tīng)也懂說(shuō)。教師先對課文進(jìn)行誦讀，讓初中學(xué)生放松心情，平靜地聆聽(tīng)。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學(xué)生帶來(lái)一種震撼心靈的情感滲入，令學(xué)生自然而然地展開(kāi)對課文內容的聯(lián)想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內心感受。其二，會(huì )問(wèn)也會(huì )讀。教材蘊藏的內涵很多，能學(xué)到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長(cháng)文精讀，教師應引導學(xué)生找尋文章中的疑點(diǎn)，提出自己的困惑，再進(jìn)行分組討論交流，實(shí)現教材靈活化，碰撞思維火花。
3.讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)行快樂(lè )的讀書(shū)
要想實(shí)現閱讀教學(xué)的低投入、高產(chǎn)出，筆者認為首要應培養學(xué)生對閱讀的興趣。一旦學(xué)生愛(ài)上閱讀，也就等同于愛(ài)上了語(yǔ)文�，F實(shí)中，教師的行為通常能夠引導學(xué)生的行為。比如，經(jīng)常與學(xué)生分享中外名典中的佳文美句，營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛，久而久之初中學(xué)生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學(xué)校館藏書(shū)籍，或是在班級內組建圖書(shū)社，發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生一起捐贈自己的圖書(shū)，并定期進(jìn)行輪換，組織開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)等，為學(xué)生提供良好的讀書(shū)空間，使讀書(shū)成為他們的內心需求，閱讀成為了一種快樂(lè )。
二、實(shí)現快樂(lè )語(yǔ)文教學(xué)效益的相關(guān)建議
1.對快樂(lè )課堂快樂(lè )語(yǔ)文的設置方式要符合教學(xué)目的'
在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師對快樂(lè )課程的安排就是想方設法能夠讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)歡樂(lè )，將教師的職責投射在了“只需要負責活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學(xué)生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時(shí)，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂(lè )學(xué)生，引致哄堂大笑�？鞓�(lè )的目的是達到了，但明顯與快樂(lè )教學(xué)理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒(méi)有真正體會(huì )快樂(lè )課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見(jiàn)的刺激，那你永遠無(wú)法培養學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)”。
2.對快樂(lè )教學(xué)定義的把握要準確、適度
針對這一點(diǎn)，主要反映在部分教師片面地認為快樂(lè )教學(xué)就是降低教學(xué)要求，減少學(xué)生功課負擔。然筆者認為，快樂(lè )教學(xué)并不是單純地減少作業(yè)量，而是用合理的方法將學(xué)生從升學(xué)強壓中解救出來(lái)，讓他們能夠在平緩的氛圍中學(xué)習。當然，對任何一種方式的過(guò)度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要初中教師在教學(xué)過(guò)程中反復摸索，尋找各類(lèi)激發(fā)學(xué)習興趣的方法，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，摒棄打壓式的被迫學(xué)習。
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