傳統地理教學(xué)媒體原則的有效利用的論文
摘要：當前一些地理教師嚴重依賴(lài)多媒體教學(xué)，沒(méi)有意識到傳統地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢。有效利用傳統地理教學(xué)媒體，應遵循“1+1+1>3”原則、優(yōu)先性原則、創(chuàng )新性原則、可視性原則、資源性原則、多樣性原則、展貼性原則。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)媒體；教學(xué)原則
本文探討的傳統地理教學(xué)媒體，是指教室現有教學(xué)資源（如大小黑板、白板等）、學(xué)生擁有的學(xué)習資料（如教材、地圖冊、填圖冊、練習冊等）、教具、學(xué)具、學(xué)校地理課程資源等傳統的、身邊常見(jiàn)的媒體。當前一些地理教師嚴重依賴(lài)多媒體教學(xué)，不熟悉或沒(méi)有意識到傳統地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢。筆者根據實(shí)際地理教學(xué)經(jīng)驗，總結出有效利用傳統地理教學(xué)媒體的原則。
一、“1+1+1>3”原則
筆者在教學(xué)中發(fā)現，將導學(xué)案、傳統媒體、多媒體結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果遠大于單獨反復運用一種教學(xué)媒體的效果。因為三類(lèi)媒體從多個(gè)視角進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現優(yōu)勢互補，學(xué)生不但加深了理解，而且增強了學(xué)習興趣和直觀(guān)感受。導學(xué)案將學(xué)習內容和問(wèn)題前置，幫助學(xué)生自學(xué)教材，掌握基礎知識，提高自主學(xué)習能力。黑板呈現信息的時(shí)間較長(cháng)，隨寫(xiě)隨擦，靈活方便，是課堂上師生板書(shū)板圖的主要場(chǎng)所。多媒體可以把抽象的地理內容轉化為直觀(guān)的圖示和動(dòng)畫(huà)，有效突破重難點(diǎn)。例如，對于褶皺的形成原理，學(xué)生先根據導學(xué)案預習教材上的圖示與課文，初步了解相關(guān)概念和規律；課堂上利用多媒體演示動(dòng)畫(huà)后，再引導學(xué)生親手擠壓書(shū)本，體會(huì )背斜和向斜的形成過(guò)程。
二、優(yōu)先性原則
在多媒體和傳統媒體運用效果相同的情況下，優(yōu)先使用傳統媒體。因為相對于前者，傳統媒體教學(xué)除了簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟實(shí)惠外，還有以下優(yōu)點(diǎn)。
1.生成性強
多媒體教學(xué)預設較多，而現場(chǎng)教學(xué)千變萬(wàn)化，傳統媒體可以創(chuàng )造良好的“現場(chǎng)效應”，能夠適應教學(xué)生成的需要。
2.開(kāi)放性強
傳統媒體可以調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，利于課堂上師生、生生面對面互動(dòng)與交流情感。
3.操作性強
學(xué)生的最大期盼是在課堂上被師生認可。這種認可是通過(guò)自己的表現、表演、表達，或寫(xiě)、或吟、或唱、或論、或辯、或演來(lái)獲得的。而這些機會(huì )和活動(dòng)，學(xué)生一般要依賴(lài)傳統媒體來(lái)展示。因為學(xué)生不一定精通多媒體操作技術(shù)。
三、創(chuàng )新性原則
學(xué)生往往對傳統媒體不感興趣，為此需要對傳統媒體承載地理信息的形式進(jìn)行創(chuàng )新和改造，變劣勢為優(yōu)勢。
1.設計“地理黑板學(xué)案”
黑板是最常用和最主要的傳統教學(xué)媒體。課堂上利用好黑板是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在無(wú)法使用多媒體課件和紙質(zhì)學(xué)案的情況下，為了提高課堂教學(xué)容量和效率，地理教師可以于課前在黑板上板書(shū)和板圖，將紙上學(xué)案精簡(jiǎn)后搬到黑板上，筆者稱(chēng)之為“黑板學(xué)案”。它與電子學(xué)案、紙質(zhì)學(xué)案并列，成為三大類(lèi)型的學(xué)案之一，適合各學(xué)科教學(xué)使用。
2.運用“地理3D記憶法”
筆者將多面體教具稱(chēng)為“3D”記憶工具。其用于記憶的原理是：我們平常見(jiàn)到的文字內容，都是印在同一紙張平面上的，學(xué)生為了能夠記住地理概念、規律和圖示，常常反復閱讀同一平面上的文字，其記憶和思維也被限制在一個(gè)平面上，時(shí)間長(cháng)了容易帶來(lái)枯燥感和機械感，引發(fā)記憶疲勞。如果在多面體（例如包裝盒）的每一面上，寫(xiě)上不同的地理文字內容，這就把印在紙張平面上的文字變?yōu)椴煌臻g、不同平面上的文字內容。比如工業(yè)區位因素太多，學(xué)生一般只能記住其中一部分，不妨將工業(yè)區位因素分別寫(xiě)在一個(gè)多面體盒子的每一個(gè)面上，呈現在一個(gè)“3D”空間里，各因素的立體感增強，學(xué)生的記憶和思維就會(huì )擴展到不同方向延伸的平面上，再結合諧音記憶法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的新鮮感和記憶興趣，其記憶的主動(dòng)性和各項能力就被激活起來(lái)。
四、可視性原則
利用身邊的材料，將各類(lèi)地理圖示做成肉眼可見(jiàn)的實(shí)物模型，用于做游戲和演示地理變化過(guò)程，強化圖文轉換意識。
1.模式圖的模型化
模式圖往往被稱(chēng)為地理的“母圖”，據此設計的題目往往被稱(chēng)為“母題”。所以重視模式圖的教學(xué)極其重要。將抽象的模式圖做成立體實(shí)物模型，可以看得到，摸得著(zhù)，直觀(guān)、形象，學(xué)生在做模型的過(guò)程中能加深理解和記憶。
2.模式圖的拼圖化
裁切泡沫塑料、硬紙板、木板，涂上不同顏料，制作六大板塊拼圖、中國政區拼圖、世界政區拼圖、地球內部結構拼圖、氣候和自然帶分布拼圖、太陽(yáng)結構拼圖等。
3.景觀(guān)圖的模型化
如用米湯和沙土混合，可以做成沙丘、沖積扇、風(fēng)蝕蘑菇、峽谷等地貌模型。
4.統計圖的模型化
統計圖較抽象，可以制作成實(shí)物模型，從平面走向立體，增加可視性，加深印象。比如制作氣候統計圖模型的方法是：將眾多磁吸吸在黑板上，垂直組合成每月降水柱狀圖，每月磁吸數量多少可以代表柱圖長(cháng)短；也可以用代表各月氣溫的數枚磁吸將彩色棉線(xiàn)壓在黑板上，表示氣溫變化曲線(xiàn)。其他如晝夜長(cháng)短隨緯度變化圖、正午太陽(yáng)高度隨季節變化圖、金字塔統計圖、扇形（餅狀）圖、氣候立體統計圖、等壓面圖等，都可以用硬紙板做成實(shí)物模型。
5.過(guò)程圖的動(dòng)態(tài)化
通過(guò)改進(jìn)圖示畫(huà)法和制作教具來(lái)演示復雜的`、抽象的、難以表達的地理變化規律。比如，用雙層等圓硬紙板制作正午太陽(yáng)高度變化模型：上層硬紙板上畫(huà)出各重要緯線(xiàn)，下層硬紙板邊緣某點(diǎn)上，粘貼用硬紙條做成的紅色箭頭（表示太陽(yáng)直射光線(xiàn)）和切線(xiàn)（表示地平面），兩者夾角即為正午太陽(yáng)高度角，旋轉后者可觀(guān)察太陽(yáng)直射點(diǎn)在不同位置時(shí)的正午太陽(yáng)高度分布規律。
五、資源性原則
1.聯(lián)系學(xué)校地理課程資源設計探究性問(wèn)題
學(xué)校地理課程資源可以是教室、校園、座位、宿舍、學(xué)習用品、師生等，具有真實(shí)、直觀(guān)、具體、便于觀(guān)察等特點(diǎn)，但有時(shí)被一些地理教師所忽略和輕視。如果地理教學(xué)充分利用它們創(chuàng )設教學(xué)情境，設計諸如“利用教室空間方位描繪太陽(yáng)視運動(dòng)規律”、“觀(guān)察旗桿影子透視太陽(yáng)高度的日變化規律”、“利用課桌、筆、紙、尺子和透進(jìn)教室的太陽(yáng)光計算本地太陽(yáng)高度”等探究性問(wèn)題，一方面有助于學(xué)生地理空間觀(guān)念和想象力的建立；另一方面能培養學(xué)生善于觀(guān)察地理事物和現象的習慣，增強學(xué)以致用的地理意識。
2.聯(lián)系身邊的時(shí)空資源設計生活問(wèn)題
充分挖掘學(xué)生身邊的時(shí)空資源，深入淺出地闡釋抽象的地理原理規律。比如學(xué)習新課時(shí)，學(xué)生可能難以理解熱力環(huán)流的規律，筆者舉出現實(shí)生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的實(shí)例，就可輕易解決。如水沸騰時(shí)在鍋內如何流動(dòng)，壁掛式致冷空調、暖氣片安裝位置的原理，水壺口打開(kāi)熱氣的流向，冰箱打開(kāi)冷氣運動(dòng)的方向。而有的老師做實(shí)驗、放視頻，邊講邊畫(huà)，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，花費很多時(shí)間，學(xué)生可能還不理解。
六、多樣性原則
依據多元智能理論，利用多種傳統媒體，設計和組織多樣化的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。
1.作業(yè)形式上的多樣性
如把讀圖作業(yè)變?yōu)樘顖D、繪圖和貼圖作業(yè)，多種作業(yè)活動(dòng)有利于落實(shí)圖上內容，加深對圖示的記憶和理解。
2.傳統媒體運用上的多樣性
在一堂課里，可以運用板書(shū)、板圖、板畫(huà)、自制教具、課本、模型、學(xué)校地理課堂資源等多種傳統媒體，從多角度呈現地理事物多面特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。
3.實(shí)驗形式上的多樣性
如背向斜教學(xué)，可擠壓書(shū)本，也可折彎裝有水油的塑料管等，讓學(xué)生體驗多種實(shí)驗活動(dòng)。
4.設問(wèn)視角上的多樣性
演示實(shí)驗時(shí)變換常規的問(wèn)法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察與探究的興趣與熱情。例如，運用地球儀演示地球公轉時(shí)，有的老師一般向學(xué)生提出的問(wèn)題是：“地球自轉與公轉方向是什么？”學(xué)生常按課本上的說(shuō)法來(lái)回答：“自西向東”，但這并不是此實(shí)驗所要求得出的客觀(guān)結論。因為此問(wèn)沒(méi)有說(shuō)明觀(guān)察的視角，學(xué)生還是按平常的平視角度來(lái)觀(guān)察、思考和回答的。不妨變換一下問(wèn)法：“從北極星方向俯視，地球自轉與公轉方向如何表述？”這時(shí)學(xué)生會(huì )主動(dòng)俯視正在演示的“地球自轉與公轉運動(dòng)”，再經(jīng)過(guò)積極思考，很容易表述出正確的結論：“均為逆時(shí)針?lè )较颉薄?/p>
七、展貼性原則
地理學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科不同，課堂上需要呈現大量的圖示，特別是一些復雜的地理圖示難以在課堂上快速、精準地畫(huà)出來(lái)，而平時(shí)常見(jiàn)的傳統教學(xué)媒體一般不具備這些功能。為此，地理教師可以在課前，把地理關(guān)鍵字詞、重要圖示和表格分別打印或用記號筆寫(xiě)在紙上，制成“貼字”、“貼圖”和“貼表”，筆者稱(chēng)之為“三貼”。課堂上使用時(shí)，直接用磁吸將其壓在黑板上。課前一般制作空白的貼圖和貼表，其中的文字內容單獨制成貼字，課堂上再由學(xué)生將貼字對應貼在貼圖和貼表中相應位置。這樣增加學(xué)生讀圖、填圖、指圖、讀表、填表的能力，提高學(xué)習效果。筆者在平時(shí)的課堂上經(jīng)常展示“三貼”，可以節約當堂板書(shū)板圖時(shí)間，增大課堂容量和學(xué)生的活動(dòng)量。
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