幼兒教師科學(xué)教育論文
一、研究對象
A市B區共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。
二、調查結果與分析
(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的調查結果
課題組成員對幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力高低的評價(jià)標準主要依據夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設計與指導》中對教師的科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)標準。通過(guò)仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設計的現狀。并對50名教師進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力現狀形成的原因。
1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標設計能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標是結合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國幼兒教育的總目標為依據而制定的�？茖W(xué)教育活動(dòng)目標的設計是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預先對幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標設計提出的依據不夠科學(xué)。根據對教師的訪(fǎng)談和對教學(xué)方案的分析研究發(fā)現:有36%的教師在設計科學(xué)教育活動(dòng)目標時(shí)根據《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書(shū)上的教育目標提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據幼兒園的具體安排，結合優(yōu)秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標時(shí)會(huì )考慮季節因素;14%的教師會(huì )根據家長(cháng)和社會(huì )發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標;只有20%的教師是根據幼兒園教育活動(dòng)的總目標來(lái)設計科學(xué)教育活動(dòng)的總目標。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標的提出不夠全面�？茖W(xué)教育活動(dòng)目標的構成應該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調查發(fā)現，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態(tài)度目標，只有58%的教師提出了能力目標。
(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標設計沒(méi)有兼顧個(gè)體差異。通過(guò)對A市B區5所幼兒園50名幼兒教師的訪(fǎng)談，發(fā)現有76%的幼兒教師能夠根據不同年級幼兒的認知特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)目標，有42%的幼兒教師會(huì )考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來(lái)劃分，但相同年齡的幼兒也存在著(zhù)個(gè)體差異。然而訪(fǎng)談中發(fā)現只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說(shuō)明有84%的教師沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒(méi)有提出分層次目標。
2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準備設計能力豐富的活動(dòng)材料是順利開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節。調查發(fā)現，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準備的設計方面存在如下問(wèn)題:
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準備較單一。通過(guò)對A市B區5所幼兒園部分教師的訪(fǎng)談，發(fā)現幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著(zhù)活動(dòng)材料較為單一的問(wèn)題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現有材料或集體購買(mǎi)材料;28%的幼兒教師是根據活動(dòng)內容選擇身邊常見(jiàn)的材料;只有16%的幼兒教師會(huì )選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過(guò)對A市B區5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒(méi)有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢必會(huì )影響科學(xué)教育目標的實(shí)現。
3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內容設計能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標能否實(shí)現。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗;既要體現科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內容情況如下:
(1)科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過(guò)對A市B區5所幼兒園部分教師的訪(fǎng)談，發(fā)現有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內容設計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據幼兒園的統一安排來(lái)選擇活動(dòng)內容，說(shuō)明部分幼兒教師對于科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現，有86%的幼兒教師在設計科學(xué)教育活動(dòng)內容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發(fā)現，部分幼兒教師對科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師在選擇科學(xué)教育內容的過(guò)程中并沒(méi)有考慮到五大領(lǐng)域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內容時(shí)重視將科學(xué)教育內容與語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會(huì )領(lǐng)域內容進(jìn)行有機整合。
4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設計能力根據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應幼兒的認知特點(diǎn)，否則會(huì )影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現，目前A市B區幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運用中情況如下:
(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運用現代化教學(xué)手段。通過(guò)對A市B區5所幼兒園部分教師的訪(fǎng)談發(fā)現，有76%的幼兒教師在教學(xué)設計過(guò)程中會(huì )運用直觀(guān)教學(xué)方法，而在運用直觀(guān)法時(shí)36%的幼兒教師會(huì )運用多媒體課件來(lái)演示，54%的幼兒教師會(huì )利用實(shí)物或掛圖等作為直觀(guān)法的教學(xué)材料。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運用沒(méi)有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學(xué)教育方案的過(guò)程中會(huì )綜合運用多種教學(xué)方法，但是在方法的運用過(guò)程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀(guān)察法和討論法，并沒(méi)有運用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。
(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學(xué)教育活動(dòng)設計過(guò)程中應該靈活運用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調查中卻發(fā)現，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設計中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會(huì )利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會(huì )注重幼兒的個(gè)體探究。
5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程設計能力科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是實(shí)現科學(xué)教育目標的重要環(huán)節，它不僅要圍繞教育內容展開(kāi)，還要緊扣教學(xué)目標。通過(guò)對教學(xué)方案的研究發(fā)現:有46%的幼兒教師設計的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程結構嚴謹，教學(xué)環(huán)節清晰，環(huán)節設計能夠層層遞進(jìn);32%的幼兒教師設計的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設計的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程較為單一。
6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據一定的標準，采取科學(xué)的評價(jià)技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標、內容、過(guò)程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過(guò)程�？茖W(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的設計是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設計中一個(gè)重要組成部分，對以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著(zhù)導向和調節作用�？茖W(xué)活動(dòng)教育評價(jià)的內容包含兩個(gè)方面:一是對幼兒的評價(jià);二是對活動(dòng)本身發(fā)展的評價(jià)。
(1)科學(xué)教育評價(jià)中偏重對幼兒獲得知識情況的評價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價(jià)。調查發(fā)現54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設計的評價(jià)包括了對目標、內容、過(guò)程的評價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價(jià)，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒(méi)有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評價(jià)，評價(jià)內容不夠全面。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評價(jià)中對自身評價(jià)缺乏自我反思，評價(jià)意義不大。通過(guò)對A市B區5所幼兒園部分教師的訪(fǎng)談發(fā)現，幼兒教師自我評價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會(huì )對自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力現狀
形成的原因分析調查發(fā)現，目前A市B區幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的現狀既有令人滿(mǎn)意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現狀，主要原因如下:
1．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養不夠學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養質(zhì)量決定著(zhù)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的高低。但是由于目前培養幼兒教師的高校人才培養目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養力度不同。首先，部分院校在人才培養過(guò)程中過(guò)分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的培養。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統的講授法為主，對于如何讓學(xué)生將所學(xué)習的理論知識靈活地運用到實(shí)踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養評價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力存在問(wèn)題的主要原因。
2．幼兒園對職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的`提高，既要依靠職前教育階段的培養，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪(fǎng)談中發(fā)現，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓方面還存在一些問(wèn)題。首先，幼兒園沒(méi)有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的良好氛圍，主要表現在一些幼兒園雖然也會(huì )對教師進(jìn)行培訓，但系統開(kāi)展的對幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開(kāi)展了培訓活動(dòng)，但是對于科學(xué)教育活動(dòng)設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的動(dòng)力不足。
三、建議及對策
培養準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設計能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)
幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設計能力，高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中要做好以下幾方面工作:
1．樹(shù)立正確的準幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養過(guò)程中要注重培養學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。第一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習和解讀學(xué)前教育政策法規。主要學(xué)習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)教育的目標、指導要點(diǎn)的規定，提升學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識的講授與對學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的培養有機結合。第三，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹(shù)立正確的科學(xué)教育理念。
2．培養準幼兒教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養教師專(zhuān)業(yè)素養直接影響著(zhù)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養，才能夠科學(xué)設計幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要注重對學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養的培養。第一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要注重加強理論學(xué)習，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養。在科學(xué)教育活動(dòng)中應讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過(guò)程設計和教育評價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要注意改變傳統的教學(xué)方法，提升學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)�？梢越�(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師要改變傳統的教育評價(jià)機制，提升學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，通過(guò)說(shuō)課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設計的理念。
(二)加強職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓力度
幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設計能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓力度。具體應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1．營(yíng)造幼兒教師科學(xué)活動(dòng)素養培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調動(dòng)教師參與幼兒園科學(xué)培訓活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力的培養。第一，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習培訓，對學(xué)習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書(shū)籍，購買(mǎi)有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動(dòng)的組織。
2．實(shí)施提升幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設計能力的培訓活動(dòng)第一，開(kāi)展多種多樣的教育培訓活動(dòng)。幼兒園可以定期安排科學(xué)教育培訓活動(dòng)，也可以組織教師參加園外的各級各類(lèi)科學(xué)教育培訓活動(dòng)。第二，組織多種多樣的研討活動(dòng)�？梢越M織教師參加科學(xué)知識和技能的研討活動(dòng)，年輕教師向有經(jīng)驗的教師學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)設計方法。也可以組織教師到其他幼兒園參觀(guān)學(xué)習，促進(jìn)教師間的相互交流，通過(guò)教師的自我反思，提高自身的科學(xué)教育活動(dòng)素質(zhì)。第三，幼兒園組織科學(xué)教育活動(dòng)比賽�？梢蚤_(kāi)展園內外的科學(xué)教育方案設計比賽、科學(xué)教育設計的說(shuō)課比賽及科學(xué)教育的公開(kāi)課比賽等多種活動(dòng)，在活動(dòng)中提升教師的科學(xué)教育活動(dòng)設計能力。第四，幼兒園可以采用師徒結對的方式來(lái)提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設計能力。通過(guò)師帶徒的方式讓優(yōu)質(zhì)的教師資源發(fā)揮作用，促進(jìn)年輕教師科學(xué)教育活動(dòng)設計水平的不斷提高。
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