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班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文（精選7篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇1
關(guān)鍵詞:
班主任隊伍配備原則，思想道德素質(zhì)學(xué)校，領(lǐng)導，身體健康，顧全大局，教師任命制
原則
1．自愿與服從相結合的原則。
班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂(lè )于奉獻的教師擔任。絕大多數中小學(xué)在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時(shí)，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會(huì )議上，學(xué)校領(lǐng)導一般都要同時(shí)宣布幾條紀律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導、服從分工。
其實(shí)，對于擔任還是不擔任班主任問(wèn)題上，不同教師有不同教師的心理應答，學(xué)校領(lǐng)導事前應當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個(gè)性，實(shí)現價(jià)值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會(huì )用心去履行班主任工作職責，反而會(huì )帶來(lái)被動(dòng)應付，不利于學(xué)生又快又好地成長(cháng)。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說(shuō)得不無(wú)道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學(xué)校領(lǐng)導應當考慮，可偏偏沒(méi)有考慮，雖然作了調整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。
2．年輕與能力相統一的原則。
學(xué)校管理者在配備班主任時(shí)，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點(diǎn)擔子，接受鍛煉，對其成長(cháng)和發(fā)展沒(méi)有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強；缺乏與學(xué)生及家長(cháng)溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過(guò)程中，應首先考慮其對學(xué)生的組織與管理能力，否則很可能會(huì )步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學(xué)生亂、家長(cháng)有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗豐富、辦事穩重、實(shí)踐能力相對較強，可以對年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學(xué)習優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導下，直接進(jìn)入準班主任角色。
3．兼職與本職相促進(jìn)的原則。
做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校管理者在教師教育教學(xué)工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學(xué)工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學(xué)為體現校長(cháng)、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學(xué)校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
倘若一位副校長(cháng)分管教育教學(xué)，執教畢業(yè)班語(yǔ)文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現象，因為一個(gè)人的精力畢竟有限，量的無(wú)限擴張必然導致質(zhì)的顯性下降。再比如學(xué)校其他兼職工作，如圖書(shū)管理員、體育器材保管員、食堂會(huì )計等也要充分考慮其工作特點(diǎn)，結合教師本職工作盡量安排學(xué)科教學(xué)任務(wù)相對較輕，年齡稍長(cháng)的'教師擔任，年輕教師應優(yōu)先安排到教學(xué)第一線(xiàn)，發(fā)揮更大潛能。
4．用心與用力相統一的原則。
學(xué)校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無(wú)聞，學(xué)生老老實(shí)實(shí)、班級安安靜靜等殊不知這類(lèi)班主任偏重于用力工作，追求風(fēng)平浪靜、平安無(wú)事，工作方式大多是傳統的，管理的終極目標是讓學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”，一些學(xué)校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學(xué)年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經(jīng)濟全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò )化，給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點(diǎn)，增加了對學(xué)生管理的難度。班主任應該“特別有愛(ài)心、特別有學(xué)問(wèn)、特別有修養、特別有智慧、特別愛(ài)讀書(shū)、特別愛(ài)思考�！痹诎嘀魅芜x聘上，必須堅持用心與用力相統一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。"
建設策略
加強新時(shí)期中小學(xué)班主任工作，必須體現時(shí)代特色和班主任的專(zhuān)業(yè)特性。一方面做好培NT作，提升專(zhuān)業(yè)素養，另一方面加強制度建設，提供基本保障，但重要的還是走出傳統的管理方式，在尊重、激勵、發(fā)展中推進(jìn)班主任隊伍的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
1．服務(wù)比檢查更重要。
檢查是學(xué)校管理者了解班主任工作狀態(tài)的一種方式但不是唯一方式，千萬(wàn)不能滿(mǎn)足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的服務(wù)。如，向新班主任提供政策輔導性服務(wù)，包括宣傳校級及其以上的新規章、學(xué)生報刊征訂的方法方式、各類(lèi)收費標準等。為班主任提供物質(zhì)保障性服務(wù)，如配齊班級衛生沽具、班級環(huán)境布置需要的文化用品、欠缺的學(xué)生桌椅等等。
2．指導比評比更重要。
評比可以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，達到爭先創(chuàng )優(yōu)的管理目的。但評比不能代替工作指導，評比也不能過(guò)多過(guò)濫。作為管理者應當首先發(fā)揮“領(lǐng)…‘導”即帶領(lǐng)和指導功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區分出三六九等上。就指導而言，有管理者示范型，既“說(shuō)給你聽(tīng)”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結對”；有案例培訓型，針對班級管理中出現的具體問(wèn)題，進(jìn)行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。
3．過(guò)程比結果更重要。
班主任工作涉及班務(wù)管理、活動(dòng)組織、學(xué)生行為規范整合教育資源、協(xié)調科任教師等，學(xué)校管理者在班主任工作業(yè)績(jì)的考量中，不能唯結果論成敗，應當關(guān)注其履職過(guò)程。譬如，根據上級文件，組織學(xué)生進(jìn)行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說(shuō)捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責，而捐款則是學(xué)生的行為，可能還摻和家長(cháng)(監護人)的意志。再譬如，根據上級文件，建議學(xué)生征訂相應報刊，更不能采取任務(wù)分解式，進(jìn)行“完成任務(wù)”和“超額完成任務(wù)”的簡(jiǎn)單評價(jià)。評價(jià)班主任工作當以其一貫的工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)的工作過(guò)程為主要標尺，堅決摒棄看似簡(jiǎn)明易行，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單粗暴的陳舊方式。
4．表?yè)P比批評更重要。
一個(gè)人的成長(cháng)與進(jìn)步既需要表?yè)P的力量，也需要批評的力量。因為表?yè)P能對被表?yè)P者產(chǎn)生積極的心理效應，激勵其不斷進(jìn)步；批評能使受批評者認識問(wèn)題所在，警告其吸取教訓。對學(xué)校管理者而言，對班主任隊伍的培訓和引導，要科學(xué)地運用好表?yè)P與批評的武器，做到“表?yè)P用喇叭，批語(yǔ)用電話(huà)”。對班主任隊伍中的新人新事新風(fēng)尚，要大張旗鼓地給予表?yè)P和肯定，而對班主任隊伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，采取個(gè)別指正、電話(huà)交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當著(zhù)同行和學(xué)生的面數落班主任，傷其自尊并在學(xué)生面前喪失威信。
5．厘清比泛化更重要。
班主任是班級管理的組織者、指導者和引導者，但不是說(shuō)只要觸及班級和學(xué)生的事情都得由班主任大包大攬下來(lái)，班主任的主業(yè)是為學(xué)生健康成長(cháng)服務(wù)，一些科任教師可以完成的事情應當明確由科任教師完成；一些應當屬于職能部門(mén)親自落實(shí)的工作不應當張三落實(shí)李四，李四落實(shí)王五，最終還是落實(shí)到班主任身上；一些應當由管理者出面組織、協(xié)調與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責范圍。筆者曾就班主任現形勢下的角色這一話(huà)題與在職班主任進(jìn)行過(guò)探討，班主任一要當苦口婆心的宣傳員，二要當一絲不茍的收費員，三要當守班有責的衛生員，四要當防患未然的安全員，五要當左右逢緣的聯(lián)絡(luò )員，這當中多少不應扮演的角色，有待學(xué)校管理者厘清班主任工作的職與責，讓班主任真正走向專(zhuān)業(yè)。
6．尊重比什么都重要。
班主任可謂實(shí)踐學(xué)校管理的勤務(wù)員，學(xué)校管理者應當尊重他們的勞動(dòng)付出，千方百計改善其工作待遇，優(yōu)先評先晉級，讓班主任體味到追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值和人格尊嚴�，F實(shí)生活中一些班主任確實(shí)存在精神意義上無(wú)尚光榮理意義上不當也罷的想法，究其原因不外乎三點(diǎn)：一是班主任工作辛苦、工作量大，有時(shí)吃力不討好，會(huì )煮飯的媳婦愛(ài)打碗，不煮飯自然不會(huì )打碗了!二是班主任工作待遇低，與承擔的責任和付出的勞動(dòng)大相徑庭，一學(xué)期工作津貼才五六十元，當班主任的比起不當班主任的心理不平衡。三是考核評價(jià)上，班主任工作的權重偏低，在管理好一個(gè)班級與教好一門(mén)學(xué)科上，還是選擇后者，考核評價(jià)的主體指標最終還是落實(shí)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上!從這個(gè)層面上說(shuō)，班主任隊伍建設的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程除了學(xué)校管理者的確立尊重人、激勵人、發(fā)展人的管理理念外，還需要來(lái)自教育行政的力量，使之盡快步入專(zhuān)業(yè)化建設的快車(chē)道。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇2
隨著(zhù)現代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設也日漸規范化、科學(xué)化。建設一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主任隊伍，對培養跨世紀人才有著(zhù)不可低估的意義。恰當地在班主任隊伍建設中引進(jìn)激勵機制可以激發(fā)班主任的內在動(dòng)力，使他們在主動(dòng)、自愿的動(dòng)機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動(dòng)性，從而取得卓有成效的工作成績(jì)。當然，班主任隊伍建設中激勵機制的運用不同于一般的企事業(yè)單位，它更明顯地體現在目標、責任、情感、物質(zhì)等方面對班主任們工作主動(dòng)性、積極性的激發(fā)上。
目標激勵——事業(yè)的凝聚力
目標激勵是根據工作目標來(lái)引導、激勵和規范班主任工作行為的一種動(dòng)力，是班主任出色地完成教育、教學(xué)及班集體建設任務(wù)的重要保證。在運用目標激勵過(guò)程中，應注重以下兩點(diǎn)。
一、目標激勵的時(shí)代性、社會(huì )性。
教育改革和發(fā)展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應時(shí)代、社會(huì )要求，培養什么樣的人和怎樣培養人成為班主任工作中的根本問(wèn)題。新的世紀，班主任們面臨著(zhù)新的歷史使命，跨世紀人才培養目標要求班主任不能做簡(jiǎn)單、封閉的“教書(shū)先生”，而要在教書(shū)，在班集體建設活動(dòng)中多方位、多渠道地把社會(huì )變革、科技革命等知識信息及時(shí)篩選，然后輸送給孩子，在給孩子一個(gè)系統的智力框架的同時(shí)，必須注重孩子的思想道德、勞動(dòng)技能、身體心理、創(chuàng )造力等方面的和諧全面發(fā)展，從而培養出有理想、有頑強意志、有科學(xué)頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立于不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過(guò)去的傳統作法上，而要隨時(shí)給班主任注入帶有濃郁時(shí)代氣息的目標要求，強化其使命感。
由于各種因素的影響，“升學(xué)率”必然成為學(xué)校和社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，因而引導班主任正確處理“升學(xué)率”與“片面追求升學(xué)率”的關(guān)系至關(guān)重要。一方面要向班主任強調升學(xué)競爭意識，把向高一級學(xué)校輸送合格的新生作為提高工作質(zhì)量的一種動(dòng)力和學(xué)校發(fā)展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學(xué)規律的“加班加點(diǎn)”、“題海戰術(shù)”，重智輕德，重升學(xué)考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕孩子學(xué)業(yè)負擔，努力創(chuàng )造輕松愉快的.學(xué)習環(huán)境，以利培養新型現代化合格人才。
二、目標激勵的規范化、系統化。
學(xué)校要始終如一地把造就和培養具有較高政治素質(zhì)、科學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和較強管理能力的跨世紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學(xué)校的目標管理中，班主任隊伍建設應是一個(gè)重頭項目，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì )強，還要適時(shí)對班主任工作加以點(diǎn)撥、指導。
�。保匾暟嘀魅蔚慕逃碚搶W(xué)習。
班集體管理其實(shí)是社會(huì )管理的縮影。要提高管理的水平和質(zhì)量，有賴(lài)于理論和實(shí)踐的有效結合。繁雜的班集體建設，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學(xué)習和吸收古今中外教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì )黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新時(shí)代要求班主任隨時(shí)了解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學(xué)校工作的目標和計劃有更明確的方向。
�。玻繕藘热菥唧w、明確。
在學(xué)校發(fā)展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為�？筛鶕⒆硬煌昙�、不同年齡特征，為班主任規定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學(xué)校階段目標和各班具體短期目標結合起來(lái)，形成多維結構的目標體系。在執行中，還可按學(xué)期對目標進(jìn)行分解，并分階段總結、評估和修改，作為下一個(gè)新目標制定的起點(diǎn)。
�。�、遵循規律，目標切實(shí)可行。
目標還得按照教育教學(xué)規律，從班主任工作中來(lái)，再回到班主任工作中去，才能有效。切實(shí)可行的目標，激勵班主任隊伍建設的規范化、系統化，把班主任和班級、學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起，使每個(gè)班主任意識到自己身上的重擔，增強了進(jìn)取心和事業(yè)心。
責任激勵——競爭的鞭策力
根據教師職業(yè)的特點(diǎn)，從責任上激勵班主任，創(chuàng )造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業(yè)樂(lè )業(yè)。
學(xué)�？砷_(kāi)展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執著(zhù)和奉獻精神來(lái)感染副班主任，用年輕班主任的大膽開(kāi)拓進(jìn)取精神來(lái)激發(fā)老班主任，促使老少共進(jìn)。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛(ài)黨愛(ài)國愛(ài)教愛(ài)校愛(ài)生”。放手讓副班主任去做實(shí)際工作，要求他們參加班級管理，經(jīng)常接觸孩子，了解孩子思想、學(xué)習和生活情況，不斷提高科學(xué)管理的能力。學(xué)校對副班主任進(jìn)行師德修養、業(yè)務(wù)水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點(diǎn)培養。對正班主任仍然實(shí)行資格聘任制，不稱(chēng)職的可以解聘。打破傳統的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任的崗位責任感。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇3
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入要學(xué)校、家庭、社會(huì )長(cháng)期共同合作的，我們作為其中的一個(gè)環(huán)節——學(xué)校，責任是相當重大人心，“德育為先”的目標也逐步為大家所認同。要達到這個(gè)目標是需的。在學(xué)校實(shí)施教育的過(guò)程中，班主任是直接面對孩子、與孩子接觸時(shí)間最長(cháng)的人了。那么在孩子成長(cháng)過(guò)程中，特別的初中階段，班主任的工作特色、個(gè)人魅力等，將會(huì )直接影響到孩子人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成。
如何培養和建設班主任隊伍、建設怎樣的班主任隊伍，是我們學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì )必須要思考的問(wèn)題。本人有幸參加班主任管理多年，積累了些不成熟的經(jīng)驗，望共同探討。
一支隊伍。
在確立班主任之前，作為管理者就應該有一個(gè)明確的目標。首先要把責任、能力、敢于創(chuàng )新放在首位，然后分析孩子的實(shí)際情況，了解孩子的特點(diǎn)，有針對性的安排班主任。其次就是要配合學(xué)校的整體戰略目標，如：安排年輕教師在班主任崗位上鍛煉；安排有經(jīng)驗的老教師與年輕教師配班，達到以老帶新、以新促老、相互促進(jìn)的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的孩子不會(huì )有任何特色。這里的“特色”我理解為：知識能力的特色和人格魅力的特色，二者缺一不可�？鬃友裕骸捌渖碚涣疃�，其身不正雖令不從”，孩子正處在成長(cháng)期，需要有一個(gè)“榜樣”或者叫“偶像”來(lái)引導。這也就決定了班主任隊伍必須具備很高的個(gè)人素質(zhì)。
兩手準備。
班主任確立之后，要做好兩手準備，一是，長(cháng)期“斗爭”的準備，教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是孩子領(lǐng)悟人生道理的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很漫長(cháng)。沒(méi)有人能通過(guò)幾次、十幾次的教育，就能教育好孩子的。要讓孩子在長(cháng)期的過(guò)程中養成終身受益的好習慣，這才是教育的真正目的。二是，打“攻堅戰”的準備。在眾多的孩子中，性格各不相同，有孩子容易接受你的教育，也有孩子很難打開(kāi)心扉，這也要求班主任采用不同的方法，教育不同的孩子。教育的人與人心靈的交流、感情的交流。有名言說(shuō)“教育者應當深刻了解正在成長(cháng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究孩子的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手”。所以我們也抱著(zhù)不放棄任何一個(gè)孩子的思想，讓每一個(gè)孩子都能有進(jìn)步。
三方評價(jià)。
公正的評價(jià)一個(gè)班主任的工作，是體現班主任自身價(jià)值的最好途徑。所以我們采用了三方綜合評價(jià)的方法，一是孩子評價(jià)，最直接的受益者是孩子，所以孩子的評價(jià)很真實(shí)，主要可評價(jià)班主任的常規工作和孩子對班主任的認可程度。二是教師和領(lǐng)導評價(jià)，主要評價(jià)班主任工作的`負責程度和同行中的帶頭作用。三是社會(huì )評價(jià)，主要評價(jià)班主任的社會(huì )影響力。有些家長(cháng)千方百計的把孩子弄到某某老師班上，就是班主任具有社會(huì )知名度的，被社會(huì )認可的證明。最后將所有結果綜合起來(lái)，給予班主任客觀(guān)、公正的評價(jià)。
四個(gè)落實(shí)。
班主任在平時(shí)工作中，必須做好四個(gè)落實(shí)。一是常規落實(shí)。班級的常規工作很復雜，需要班主任認真仔細的去落實(shí)，做到有記載、有反饋、有處理結果。二是班級管理的落實(shí)。班干部是班級管理的重要抓手，培養認真負責的班干部是班級管理成功的關(guān)鍵。分工明確，落實(shí)到人，做到誰(shuí)管理、誰(shuí)負責。三是落實(shí)課堂效率。培養孩子學(xué)習的習慣，養成良好的學(xué)習紀律，有效地利用單位時(shí)間，確保課堂教學(xué)的高效。四是落實(shí)孩子素質(zhì)評價(jià)。正如對班主任的評價(jià)一樣，要做到公正、客觀(guān)。孩子入學(xué)時(shí)基礎不同，能力有大小之分，在評價(jià)孩子時(shí)，不能做統一要求。要根據孩子不同的實(shí)際情況，找出孩子的亮點(diǎn)所在。以鼓勵為主，表?yè)P孩子進(jìn)步的地方。落實(shí)到每一個(gè)人，因人而異地寫(xiě)好評語(yǔ)。
總之，班主任工作是非常細致、嚴肅而又非常能影響孩子的工作，班主任是學(xué)校各項工作的實(shí)施者，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當前，班主任隊伍建設雖已取得了許多可喜成績(jì)，然而在發(fā)展中還面臨著(zhù)許多困惑、問(wèn)題和危機。我們應該不斷加強班主任隊伍建設，努力探索新方法、新途徑，全力打造一批理論強，業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的班主任隊伍。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇4
近年來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )上對于中學(xué)教師的評價(jià)越來(lái)越多樣化，負面消息層出不窮，部分人群更是以師德對教師進(jìn)行道德綁架，有意曲解事實(shí)，對教師形象產(chǎn)生了較大的影響。面對新的社會(huì )環(huán)境，進(jìn)一步加強中學(xué)教師的師德建設顯得尤為重要。不僅有助于改善社會(huì )對教師的不良印象，更是有效教學(xué)質(zhì)量的保障，是教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是對社會(huì )、人生美的教育，在審美情趣視角下，可以較為全面地把握師德建設，形成科學(xué)化、人性化的建設體系。
一、審美情趣
審美情趣，是欣賞、鑒別、評判美的能力，是在人的實(shí)踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養等基礎上形成發(fā)展而來(lái)的，是審美知覺(jué)力、感受力、想像力、判斷力、創(chuàng )造力的綜合。對于中學(xué)教師而言，審美情趣是至少包含學(xué)識素養、美學(xué)趣味、道德修養、生活理念在內的整體素質(zhì)的外化和具體體現。教師的首要職責是育人，堅持“以人為本”的理念，中學(xué)教學(xué)活動(dòng)面對的是成長(cháng)中的青少年，教師的人格素養極容易潛移默化的影響學(xué)生的行為習慣，因此良好的師德是科學(xué)教學(xué)的保障措施之一。
二、加強師德建設的必要性
1.加強師德建設是科學(xué)教育理念的必然要求
“教師首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的老師�！苯逃母疽x是從個(gè)體和社會(huì )的統一中把握人的身心的全面發(fā)展，促成學(xué)生在認知結構、道德結構、審美結構等方面不斷變化并趨于完善，形成科學(xué)的知識架構。教師只有自身具有較高的職業(yè)素養、人生理想，形成科學(xué)的師德，才能在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)言行舉止影響學(xué)生，通過(guò)教學(xué)正確的引導學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)形成健全的人格、正確的價(jià)值觀(guān)念，這也是科學(xué)教育理念的必然要求。
2.加強師德建設是提高教師素質(zhì)的必然要求
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師應當具有高度的責任感及嚴于律己的精神，通過(guò)師德的修養提高自身素質(zhì)，注重儀表美、形式美。高素質(zhì)的教師隊伍是理想教學(xué)效果的切實(shí)保障，良好的教師素質(zhì)對學(xué)生的影響是潛移默化的，加強師德建設不僅可以提升教師的職業(yè)素養，更是社會(huì )對人才的培養需求，
三、中學(xué)教師在審美視角下的師德建設
1.堅持不斷學(xué)習的師德進(jìn)步理念
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為：美德出于有知，知識是一切德行之母。知識儲備陳舊、架構不清晰的教師，即使其道德修養水平再高，也不能稱(chēng)之為合格的教師，也談不上高雅的審美情趣。教師的教學(xué)活動(dòng)是與時(shí)俱進(jìn)的，教師應當不斷學(xué)習，及時(shí)更新自身知識儲備，才有助于傳授更加科學(xué)化、現代化的知識。求知是一項耗費精神、體力的活動(dòng)，通過(guò)審美情趣的提升，促進(jìn)對知識的科學(xué)認識，有助于教師打開(kāi)的理想的閘門(mén)，逃離模式化的繼續教育，增加學(xué)習的動(dòng)力，將求知的枯燥變?yōu)檩p松適宜的心境提升，在審美情趣下的求值欲望更加符合人的'合理訴求。
2.堅持自省慎獨的師德修養
儒家思想是影響我國傳統思想觀(guān)念的重要修身方法�！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“吾日三省吾身�！薄耙�(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也�！睅煹碌闹匾獌热菔恰暗隆�，“德”是人性美的外在表現，更是審美情趣的重要聚點(diǎn)，良好的品行、素養是需要在生活、工作中不斷打磨的，及時(shí)地反省才能不斷地發(fā)現自身的不足，通過(guò)適時(shí)的改進(jìn)才有助于素質(zhì)的逐步提高。教師不僅是文化知識的傳播者，也是道德、品行的示范者，自行慎獨的得到素養是一個(gè)人日益精進(jìn)的良好方式，教師應當以身作則，嚴格要求自己，通過(guò)自身素質(zhì)的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，充分發(fā)揮教師本身強大的道德感召力。
3.堅持愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻精神
市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展一定程度造成人們思想的功利化，過(guò)于追求自身的經(jīng)濟利益與科學(xué)健康的生活理念是不相符的，與美的理念是相悖的，與師德的建設是偏離的。在以人為本的教育活動(dòng)中，教師需要端正的生活工作態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)是教師對本職工作的一種積極態(tài)度，是教學(xué)質(zhì)量的情感基礎，更是師德建設的基本要求。教師只有通過(guò)對工作的多付出，才能提高學(xué)生認知層面，產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解教師傳授的知識、價(jià)值理念，塑造學(xué)生健全的人格。審美情趣是教師科學(xué)知識體系、良好道德素養、高尚精神情操的有機結合，是對抽象美的現實(shí)化解讀，從審美情趣出發(fā)，更容易把握師德建設的方向，科學(xué)、合理、有序的構建符合教學(xué)需求的、具備健全師德的中學(xué)教師隊伍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇5
1.做好動(dòng)員工作，鼓勵人人參與
抓住一切機會(huì )，利用班會(huì )、課下等時(shí)間，直接或者間接地向學(xué)生做宣傳，搞動(dòng)員，鼓勵并要求每個(gè)學(xué)生，包括走讀生和住校生，每天都要做好疊被子、整齊擺放衣物等內務(wù)工作，值日生還要完成打掃宿舍、過(guò)道等工作。在開(kāi)班會(huì )時(shí)，反復強調不注意搞好宿舍環(huán)境衛生的危害，可以借著(zhù)搞好宿舍衛生、加強宿舍紀律、提高宿舍學(xué)習氛圍這些話(huà)題開(kāi)展討論，讓學(xué)生暢所欲言，讓其在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，加深對以上各方面重要性的認識，從而提高自己自覺(jué)維護宿舍環(huán)境的意識。
2.制訂嚴格的衛生標準，并定期進(jìn)行檢查
制訂宿舍管理的相關(guān)標準，印發(fā)給班內所有同學(xué)，讓住校生有標準可以借鑒和執行，讓走讀生方便參考和監督，并將此標準作為對宿舍評分和學(xué)生德育成績(jì)考核的依據。將標準、床位表和值日表貼在教室墻壁上和宿舍門(mén)口，方便廣大師生進(jìn)行監督，防止值日生相互推諉扯皮。每天晚上檢查宿舍人員的到齊狀況，每周定期檢查宿舍衛生，并在每周班會(huì )上通報宿舍各方面的.情況。
3.組織評比活動(dòng)，以獎懲促創(chuàng )先爭優(yōu)
對表現較差的同學(xué)和宿舍給予口頭批評，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育。每周組織一次文明宿舍評比活動(dòng)，將班內宿舍選出兩個(gè)文明宿舍；每個(gè)學(xué)期組織一次“雅舍”大賽，將衛生環(huán)境好、嚴格遵守紀律、學(xué)習氛圍濃的宿舍評為“雅舍”，帶同學(xué)們進(jìn)行參觀(guān)、拍照留念；每個(gè)月評一次最差宿舍，對宿舍成員給予口頭批評，帶他們定期參觀(guān)文明宿舍和“雅舍”，幫助其不斷改進(jìn)。組織開(kāi)展演講比賽、朗誦比賽、讀書(shū)心得體會(huì )征稿等活動(dòng)，這樣，既可以充實(shí)學(xué)生的課后生活，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，又減少了學(xué)生在宿舍的吵鬧時(shí)間和手機上網(wǎng)時(shí)間，杜絕其偷偷外出上網(wǎng)玩游戲，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及各方面的素質(zhì)和能力。
4.以學(xué)生為本，進(jìn)行關(guān)愛(ài)指導
要求班主任放下架子，多與學(xué)生溝通交流，耐心進(jìn)行說(shuō)服教育。如果發(fā)現有同學(xué)內務(wù)整理不過(guò)關(guān)，可以通知有關(guān)同學(xué)利用課余課間及時(shí)整改，只有屢教不改者才能評為“最差宿舍”，對這些同學(xué)不能進(jìn)行嚴厲批評，而要付出更多的耐心進(jìn)行教育指導。班主任多途徑加強宿舍管理，可有效改善學(xué)生的宿舍衛生環(huán)境，提高宿舍的學(xué)習氛圍，并且能夠豐富學(xué)生的課后生活，可使學(xué)生養成良好的衛生習慣和勤勞的品質(zhì)，勞動(dòng)技能進(jìn)一步增強，可培養他們的審美觀(guān)念和創(chuàng )先爭優(yōu)的意識，使其在無(wú)形中形成力爭上游、敢為人先的上進(jìn)心�？傊�，班主任加強宿舍管理，對學(xué)生的生活、學(xué)習都有著(zhù)深遠的影響。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇6
【摘要】班級文化作為學(xué)校文化的亞文化，是一種與學(xué)生生命成長(cháng)息息相關(guān)的潛在教育力量，對學(xué)生身心的健康成長(cháng)有十分重要的價(jià)值和作用。班主任在引領(lǐng)班級文化建設的過(guò)程中，要端正對班級文化的認識，以建設和諧的班級人際關(guān)系、營(yíng)造健康的班級輿論環(huán)境、塑造良好的班風(fēng)班貌為目標，建立健全班級民主管理的長(cháng)效機制，發(fā)揮學(xué)生在文化建設中的主體作用，組織開(kāi)展豐富多彩的班級文化活動(dòng)，重視班級文化物質(zhì)載體的開(kāi)發(fā)和運用。
【關(guān)鍵詞】班級文化；精神風(fēng)貌；文化建設
班級是師生共同學(xué)習、生活的家園，也是學(xué)生生命成長(cháng)和個(gè)性發(fā)展的主要場(chǎng)所。隨著(zhù)學(xué)校文化建設的興起，班級文化和班級文化建設越來(lái)越受到廣大教育工作者，尤其是班主任的重視。已有的研究指出，班級文化作為學(xué)校文化的亞文化，是一種與學(xué)生生命成長(cháng)息息相關(guān)的潛在教育力量，對于學(xué)生身心的健康成長(cháng)有十分重要的價(jià)值和作用。那么，作為班主任，如何引領(lǐng)班級文化建設，更好地發(fā)揮班級文化應有的作用呢？
一、端正對班級文化的認識
教師明確什么是班級文化是引領(lǐng)班級文化建設的前提。目前，學(xué)界對什么是班級文化尚未有權威的定義，大多數學(xué)者都是依據“廣義的文化是指人類(lèi)創(chuàng )造的各類(lèi)物質(zhì)財富和精神財富的總和，而狹義的文化則指精神文化”這一定義來(lái)界定班級文化。如黃偉在《校園文化概論》中從校園文化與班級文化的關(guān)系角度出發(fā)，認為班級文化是反映班級這種社會(huì )組織的價(jià)值觀(guān)念和行為準則的亞文化，以班級物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀(guān)念和心理傾向等為主要特征的群體文化；唐曉林認為，班級文化是在班主任、教師和學(xué)生三方面的努力下，班級成員所共同遵守的價(jià)值觀(guān)、行為方式、學(xué)習風(fēng)氣等的總和，展現了一個(gè)班集體獨特的精神風(fēng)貌。
筆者認為，班級文化是一個(gè)復雜的概念，是在社會(huì )、學(xué)校、家庭等多種因素相互交織、相互影響、共同作用下，在班級這一特定場(chǎng)域中的結果呈現，主要反映的是班級成員在學(xué)習和生活過(guò)程中逐漸形成的共同的價(jià)值觀(guān)念，以及由此形成的行為方式、精神面貌及一些物化的產(chǎn)物首先，文化具有十分復雜的特點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單地將文化分為幾個(gè)方面，如物質(zhì)文化、精神文化、制度文化或行為文化等幾個(gè)層面，用解構的思維來(lái)建設班級文化，必然會(huì )因為強調某些外顯的特征，而忽視文化特有的內在屬性。所以，班級文化應該抓住“價(jià)值觀(guān)念”這一核心，突出和重視對人的教育，強調以“人化”為途徑和手段，以“化人”為根本，建設育人為核心的班級文化。其次，班級文化是班級成員共同作用的結果，師生的活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展著(zhù)班級文化的內涵，班級文化也在師生的共同活動(dòng)中實(shí)現著(zhù)其隱性的教育功能。第三，班級文化建設不是靜止的，而是一個(gè)不斷豐富、發(fā)展的過(guò)程，具有長(cháng)期性、多元性和可塑性的特點(diǎn)。因此，班級文化建設的過(guò)程也就是學(xué)生社會(huì )化和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，班主任有責任和義務(wù)加以引導和幫助，引領(lǐng)班級文化建設向著(zhù)理想的目標邁進(jìn)。
二、明確班級文化建設的目標任務(wù)
在班級活動(dòng)中落實(shí)“立德樹(shù)人”是班級文化建設的根本任務(wù)。班級文化建設的目標是班級成員在共同的學(xué)習和生活中逐漸形成的積極向上的美好愿景，也是學(xué)生學(xué)習、生活的精神導向和奮斗的方向，引領(lǐng)班級成員的共同成長(cháng)和進(jìn)步。作為教育工作者，班主任理應成為社會(huì )規范文化與核心價(jià)值觀(guān)的傳播者和引導者，承擔起引領(lǐng)班級文化建設的使命與責任。這種引領(lǐng)不僅是教師用校紀校規和班規班紀約束、管理學(xué)生，更重要的是教師要明確班級文化建設的目標任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)共同的價(jià)值追求和美好愿景不斷前行。班主任不應將班級文化視為班級工作的“政績(jì)”和“裝飾”，使之成為一種班級的“標簽文化”或“口號文化”，這就丟失了班級文化應有的“育人”功能。
1、建設和諧的班級人際關(guān)系。葉瀾教授指出，“教育活動(dòng)的基本原則是交往活動(dòng)”。在班級中，師生之間、生生之間無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在各種形式的交往活動(dòng)。只有在交往互動(dòng)中，師生才能真正成為一個(gè)集體，進(jìn)而形成班級特有的凝聚力、認同感和歸屬感，以及共同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而人際關(guān)系決定著(zhù)交往互動(dòng)的有效性。班級人際關(guān)系既包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和合作，避免不必要的矛盾和沖突，取得理想的教育效果。因此，構建和諧的班級人際關(guān)系，是班主任開(kāi)展班級文化建設首先要解決的問(wèn)題。
2、營(yíng)造健康的班級輿論環(huán)境。對處在世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)形成關(guān)鍵期的學(xué)生而言，由于他們心智不成熟，很容易受到他人和外界的影響，這就決定了積極健康的班級輿論能夠有效地影響或制約每個(gè)學(xué)生，并規范他們的言行。班級輿論就是班級成員價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度的集中體現，是班級文化建設的`基礎。馬卡連柯表達過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生自我的性格的形成與班集體的內部輿論的監督有很大的關(guān)聯(lián)，他們的意志和一些自我的生活習慣可以得到很好的培養，與此同時(shí)學(xué)生對也會(huì )形成對集體所產(chǎn)生的自豪、責任感。班級文化建設的過(guò)程中，班主任要用正確的價(jià)值觀(guān)引導學(xué)生，用榜樣的力量激勵學(xué)生，用明確的規范約束學(xué)生，用情感的力量打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造積極健康的班級輿論環(huán)境。
3、塑造良好的班風(fēng)班貌。班風(fēng)班貌是班級成員的價(jià)值觀(guān)念、行為習慣和情感態(tài)度的集中反映，是班級文化建設成果的一種綜合體現。良好的班風(fēng)班貌對班級文化的鞏固和發(fā)展起著(zhù)極大的作用，對班級里每一位學(xué)生都起著(zhù)熏陶、感染和潛移默化的作用，是一種無(wú)形且巨大的教育力量。班級精神是班風(fēng)班貌的理想表述，塑造良好的班風(fēng)班貌既是班級文化建設的長(cháng)遠目標，也是班主任凝聚班級人心、鼓舞士氣、激發(fā)動(dòng)力，維持和激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的重要方法。
三、掌握引領(lǐng)班級文化建設的基本策略
班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的重要他人，也是班級文化建設的核心力量。引領(lǐng)班級文化建設，班主任不但要有正確的態(tài)度和清醒的認識，還要掌握一些基本的班級文化建設的引導策略。
1、建立健全班級民主管理的長(cháng)效機制。機制建設是班級文化建設的重要組成部分。建立健全班級管理的長(cháng)效機制，可以有效地引導和促進(jìn)班級管理的民主化，而班級管理的民主化又是推動(dòng)班級文化建設的強大動(dòng)能。班主任從班級工作出發(fā)，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要轉變觀(guān)念，由原來(lái)的班級管理者轉變?yōu)榘嗉壍慕M織者、服務(wù)者，與班級學(xué)生平等交流，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理之中。二是要培養學(xué)生自主管理的能力，要尊重學(xué)生的意愿，民主選舉班干部，在放權的同時(shí)加強監督和引導，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，增強班級凝聚力。三是要和學(xué)生共同制訂班規班紀，根據學(xué)校的要求和班級的特點(diǎn)建立和完善班級規章制度，以班級公約、班級愿景、班級目標的形式呈現。規范學(xué)生行為，積極踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)，為形成正確的人生觀(guān)奠定基礎。
2、發(fā)揮學(xué)生在班級文化建設中的主體作用。班級文化既非學(xué)校文化的縮影，也非班主任個(gè)人的管理文化，更不是專(zhuān)家學(xué)者策劃提煉的，班級文化是由班級成員在長(cháng)期的班級學(xué)習、生活過(guò)程中共同營(yíng)造的，是學(xué)生社會(huì )化發(fā)展和個(gè)性成長(cháng)的一種積淀。學(xué)生在班級文化建設中的主體地位毋庸置疑，作為班主任，引領(lǐng)班級文化建設最重要的舉措就是要發(fā)揮學(xué)生在文化建設中的主體作用，在學(xué)校育人目標的引導下，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德修養進(jìn)行方向指引，尊重班級文化建設的客觀(guān)規律，及時(shí)為學(xué)生提供適合的教育，摒棄以分數衡量一切的評價(jià)標準，營(yíng)造符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的文化氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)。同時(shí)，班主任要做到放手不放任，強調對學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的引導和熏陶，注重以“文”化人，在潛移默化、潤物無(wú)聲中影響人、塑造人。
3、組織開(kāi)展豐富多彩的班級文化活動(dòng)。班級成員的創(chuàng )造性活動(dòng)不斷豐富著(zhù)班級文化的內涵。班級文化豐富的育人價(jià)值也需要通過(guò)班級師生的活動(dòng)得以實(shí)現，因此，組織開(kāi)展豐富多彩的班級文化活動(dòng)，喚醒學(xué)生內心的愿望，引導學(xué)生積極主動(dòng)健康發(fā)展是班主任引領(lǐng)班級文化建設的有效途徑。班主任應著(zhù)眼學(xué)生生命成長(cháng)和個(gè)性發(fā)展的需要，組織開(kāi)展內容豐富、形式多樣、學(xué)生感興趣的班級活動(dòng)，如生命安全教育、責任教育、禮儀教育等系列主題班會(huì )，讓學(xué)生認清真善美和假丑惡，提高學(xué)生的道德認知水平和培養學(xué)生的生活素養；積極組織學(xué)生參加學(xué)校開(kāi)展的重大活動(dòng)，錘煉集體主義精神和培養合作意識和能力，增強班級凝聚力和向心力；組織班級學(xué)生參加富有班級特色的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣闊的社會(huì )課堂中鍛煉自己，認識社會(huì )，在增長(cháng)才干的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育落到實(shí)處。
4、重視班級文化物質(zhì)載體的開(kāi)發(fā)和運用。在班級文化建設過(guò)程中自然也會(huì )有很多物化的產(chǎn)物，作為班級文化的外顯，這些班級文化的物質(zhì)載體在班級文化建設中具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。班主任應注意在環(huán)境布置和設計上把文化的意圖、教育的目的充分表現出來(lái)，從而實(shí)現在班級環(huán)境建設中育人的目標。以班級黑板報為例，要讓班級黑板報成為班級文化的窗口，成為教育學(xué)生的重要物質(zhì)載體，班主任必須在確定專(zhuān)人負責、明確主題頻次、突出具體要求等三個(gè)方面指導學(xué)生，使之具體、規范、有序，使黑板報真正成為對學(xué)生進(jìn)行正面教育的有效途徑，成為引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要載體。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇7
摘要：校園文化建設不應當也不一定是由學(xué)�；蛘甙嘀魅谓o學(xué)生的建設，這種建設還應當惠及奮戰在一線(xiàn)的廣大班主任。事實(shí)上，廣大班主任需要的不一定是物質(zhì)上的獎勵，他們更希望如同給學(xué)生提供“精神關(guān)懷”一樣，社會(huì )、上級主管領(lǐng)導以及學(xué)校通過(guò)校園文化建設，給他們適當的精神關(guān)懷。創(chuàng )建和諧、穩定、優(yōu)良的校園文化環(huán)境將有助于班主任的成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：校園文化建設精神關(guān)懷班主任成長(cháng)
目前我國教育界對校園文化建設方面的探討，主要還是指在學(xué)生方面的建設。但教師是校園文化建設中不可或缺的一部分，他們在為學(xué)生創(chuàng )建適合于本班的文化氛圍，在創(chuàng )建班級文化的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到來(lái)自教師尤其是班主任給予他們的精神關(guān)懷。
那么何謂“精神關(guān)懷”？“精神關(guān)懷”（pastoralcare）一詞來(lái)自英國，原指牧區的牧師或主教給予教區的教民的關(guān)心和幫助①。唐云增教授等人認為這一詞很好地表達了教育者對學(xué)生的態(tài)度、情感、信念、情緒的關(guān)注，其從主要方面表達了班主任勞動(dòng)的性質(zhì)，主張吸收這個(gè)術(shù)語(yǔ)并結合我國國情和學(xué)校生活實(shí)際運用。而大多數教師認為班主任要給予學(xué)生的精神關(guān)懷應當主要包括：關(guān)心、理解、尊重、信任。
班主任要給學(xué)生以精神關(guān)懷，那么我們是否也應該給班主任以精神關(guān)懷？畢竟班主任站在教育的第一線(xiàn)，他們更能體會(huì )教育的艱辛與困難，“累”是廣大班主任共同的感受。即使在提倡班主任專(zhuān)業(yè)化建設的今天，多年的實(shí)踐也證明，很多學(xué)校在進(jìn)行班主任專(zhuān)業(yè)化探索時(shí)，主要的還是班主任的工作，而學(xué)生的自主管理卻因種種原因還沒(méi)有完全實(shí)現。班主任仍然是奮斗在一線(xiàn)最基層的教育工作者，無(wú)論是在身體還是思想上，他們都有很多困擾與困惑，同樣也需要精神關(guān)懷。
但是，長(cháng)期奮斗在一線(xiàn)的他們卻只能站在時(shí)代的前沿，做著(zhù)辛苦卻可能沒(méi)有人承認的工作，班主任們所需要的不一定是在他們的班主任津貼中加多少錢(qián)，或者在他們的履歷中多一份炫耀的資本，而是需要社會(huì )、上級主管領(lǐng)導以及學(xué)校通過(guò)為班主任創(chuàng )建的校園文化，給予班主任更多的精神關(guān)懷，從而促進(jìn)班主任的成長(cháng)。物質(zhì)并不是對班主任獎勵的唯一手段。必須創(chuàng )建一個(gè)使廣大班主任能安心、舒心工作的文化氛圍，這就是對班主任的精神關(guān)懷。而這種精神關(guān)懷，應當通過(guò)創(chuàng )建和諧、穩定、優(yōu)良的校園文化來(lái)實(shí)現。
一、社會(huì )及上級領(lǐng)導要為班主任成長(cháng)提供政策支持
長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )、上級主管領(lǐng)導、學(xué)校在評價(jià)班主任工作時(shí)，主要還是以班級的中考或者高考成績(jì)來(lái)衡量，結果班主任不得不跟著(zhù)這根指揮棒轉。忽視了教育基本規律的評價(jià)，帶來(lái)的勢必是廣大班主任精神上的苦悶與彷徨，高強度的工作量，有的甚至無(wú)法承受。很多教師不愿做、不想當班主任，即使是班主任津貼提得再高。
這種以成績(jì)論英雄的評價(jià)方式不能再實(shí)行下去。如何為班主任工作的評價(jià)制定新型的評價(jià)方式？
1、班主任工作評價(jià)應當具有明確的導向性、全面性、激勵性及可操作性
通過(guò)建立新型的評價(jià)方式，引導廣大班主任到實(shí)現德育目標上來(lái)，而且評價(jià)要全面，建立多元化的評價(jià)隊伍，如上級主管領(lǐng)導、學(xué)校、年級組、班主任、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)體系。而這樣的體系，應當是激勵班主任能夠更舒心地投入到工作中，并且操作性要強，分解指標，盡可能的做到量化考核。
2、班主任工作評價(jià)的內容要與時(shí)俱進(jìn)
每一個(gè)時(shí)代，班主任的工作都不一樣，對班主任的工作要求也不應一樣�，F在的學(xué)生，已經(jīng)不是以前盲從的一代，他們獨立自主性與個(gè)性都很強，當然不管是哪個(gè)時(shí)代，要求學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)優(yōu)良的班集體是不會(huì )過(guò)時(shí)的。因而，評價(jià)班主任工作時(shí)，除了要評價(jià)其班會(huì )工作、教育活動(dòng)、文體衛生、學(xué)生成績(jì)、家校聯(lián)系、評比獲獎之外，還應當適當考慮教育科研能力、工作效果，如學(xué)生畢業(yè)后的.情況觀(guān)察（當然這個(gè)過(guò)程可能比較漫長(cháng)）及學(xué)生反饋評價(jià)等。并且這些評價(jià)指標應當在實(shí)踐中不斷糾正與增刪，與時(shí)俱進(jìn)。
在這方面，廣西柳江縣已經(jīng)做出了有益的探索，他們初步建立起了以班主任專(zhuān)業(yè)化資格等級評審為核心的新型班主任評價(jià)體系，并且把班主任等級定級升格為政府行為，通過(guò)班主任專(zhuān)業(yè)化資格等級來(lái)制定班主任的評價(jià)體系②。這對廣大班主任來(lái)說(shuō)是改變以往以成績(jì)來(lái)論英雄的一個(gè)良好開(kāi)端。
二、構建和諧校園，全員參與教育管理，創(chuàng )建有助于班主任成長(cháng)的環(huán)境
和諧的校園，將有助于教師的成長(cháng)。但是長(cháng)期以來(lái)，班主任的工作仍然是學(xué)校工作中最基層最辛苦的，教師普遍不愿做班主任工作。在工作中，我們往往可以聽(tīng)到對班主任的種種要求，無(wú)論什么事情，首先想到就是交給班主任，甚至在科任教師課上發(fā)生的問(wèn)題，本來(lái)科任教師可以自行解決的，也要班主任出面完成。他們認為這是天經(jīng)地義的，因為在學(xué)校中班主任津貼比普通教師有所提高（當然這是對班主任工作的承認和具體體現），班主任就應該去做這些事情。一旦班主任不能及時(shí)處理，就對其進(jìn)行苛責，或者干脆對學(xué)生放任自流。
但班級不是班主任一個(gè)人的班級，班級管理也不是班主任一個(gè)人所能完成的，而是全體教師共同協(xié)作進(jìn)行管理。班主任迫切需要同事的理解和尊重，也迫切希望各科任教師能主動(dòng)參與到班級的教育管理工作中。而學(xué)校在這方面也應該制定相應的激勵措施，鼓勵科任教師參與到學(xué)校的教育管理體系中。如設立副班主任，給予副班主任相應的待遇，提高他們參與的積極性；在中學(xué)中實(shí)行班主任輪換制，讓每個(gè)科任教師都能得到當班主任的機會(huì )。
這樣，形成了全員參與管理的校園文化氛圍，為每一個(gè)教師成長(cháng)為優(yōu)秀班主任奠定良好的基礎。
三、打造班主任交流平臺，讓經(jīng)驗型班主任成長(cháng)為專(zhuān)家型、專(zhuān)業(yè)型班主任
當我們在談?wù)摰侥澄粌?yōu)秀班主任時(shí)，相信大多數贊揚最多的還是談到這個(gè)班主任有經(jīng)驗、有方法。誠然，經(jīng)驗與方法是一個(gè)班主任所必須的，但筆者認為，這樣的班主任卻不一定是最好的，或者說(shuō)這樣的班主任還處于班主任的初始狀態(tài)。
因為在班主任專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐過(guò)程中，固然很多班主任都有很多好方法、好點(diǎn)子，但這些方法、點(diǎn)子需要由實(shí)踐升華為理論，這也是班主任專(zhuān)業(yè)化建設的要義，即班主任專(zhuān)業(yè)化重在建設，在建設中不斷成長(cháng)，然后再用理論來(lái)指導實(shí)踐。而這些實(shí)踐上升為理論要搭建一個(gè)交流平臺。光有優(yōu)秀案例是不夠的，只有不斷的交流，才能將各位班主任的創(chuàng )新案例不斷挖掘出來(lái)，發(fā)現其在專(zhuān)業(yè)化建設中由實(shí)踐發(fā)展出來(lái)的共性，進(jìn)而升華為理論。
廣西柳江縣實(shí)驗高中在全國第一個(gè)成立了班主任專(zhuān)業(yè)化研究室，將班主任工作上升到了理論研究的高度，同時(shí)也為廣大班主任搭建了一個(gè)交流的平臺。這也是在班主任專(zhuān)業(yè)化建設工作中的一個(gè)創(chuàng )舉。
四、開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓班主任充分展示個(gè)人豐采
班主任在班級管理工作中起著(zhù)核心的作用，一個(gè)班集體能否成為優(yōu)秀班集體，最關(guān)鍵的是看班主任在這其中所發(fā)揮的作用。
但是班主任作用的發(fā)揮，除了班主任本身的威信外，還應該包括班主任管理工作以外的東西。班主任不應該是一個(gè)只知道工作的機器，他也應該有豐富多彩的業(yè)余生活，通過(guò)教育管理以外的東西來(lái)增進(jìn)班主任在學(xué)生心目中的形象。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織班主任之間的比賽，如教育案例賽、演講比賽、辯論比賽等，這樣既可以增進(jìn)班主任之間的交流，又可以展示班主任的風(fēng)采。此外，還可以組織各類(lèi)文體活動(dòng)，讓班主任在繁忙的工作之余放松身心，充分展示班主任的個(gè)人魅力。
綜上所述，如同學(xué)生需要精神關(guān)懷一樣，班主任同樣也需要在工作過(guò)程中得到精神關(guān)懷，他們也需要得到關(guān)心、理解、尊重、信任。通過(guò)創(chuàng )建優(yōu)秀的校園文化氛圍，班主任能以更愉快的心情投入到工作中，從而促進(jìn)班主任的成長(cháng)，能夠在班主任專(zhuān)業(yè)化的道路上不斷探索、創(chuàng )新。
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