淺談?dòng)變涸缙陂喿x論文

　　【摘要】

　　幼兒早期閱讀時(shí)一個(gè)大的閱讀觀(guān)念，是為了培養幼兒終身學(xué)習的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習、貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程中，出現了理解不全面何不深刻的問(wèn)題。為為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內涵，探討早期閱讀教育的價(jià)值，分析其目前存在的誤區及如何有效的開(kāi)展早期閱讀教育。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒早期教育 前圖書(shū)閱讀活動(dòng) 前識字活動(dòng) 前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)今年來(lái)，早期閱讀問(wèn)題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。其實(shí)，早期閱讀時(shí)一個(gè)大的閱讀觀(guān)念，其目的是為了培養幼兒終身學(xué)習的素質(zhì)。因此，我們對孩子評價(jià)的標準不應只是識了多少字，會(huì )背多少詩(shī)，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì )富有針對性和實(shí)效性，才會(huì )真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　一 、早期閱讀核心能力--自主閱讀能力的內涵作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙�立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對應關(guān)系的能力學(xué)齡前階段是開(kāi)幼兒園口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言是調動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗對應起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)中煙方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認讀"媽媽"這兩個(gè)文字，必須要調動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗，使之與文字符號對應起來(lái)。

　�。ǘ�）成為流暢閱讀者的策略預備能力幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒(méi)有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時(shí)掌握幾種初步的技能：

　　1、反思的策略預備能力讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的任務(wù)等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事、看完圖書(shū)滯后，有對閱讀內容的反思過(guò)程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。

　　2、預期的策略預備能力在幼兒積累的相當的聽(tīng)故事何閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類(lèi)似的內容時(shí)，對故事的時(shí)間發(fā)展和任務(wù)的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書(shū)寫(xiě)文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程，均需要這樣的技能參加。

　　3、質(zhì)疑的策略預備技能在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內容的經(jīng)驗。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì )這樣做？為什么這件事情會(huì )發(fā)生？養成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某個(gè)原因，比較深入正確的理解閱讀內容。

　　二、早期閱讀教育的意義早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習、生活有著(zhù)舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

　�。ㄒ唬�擴大幼兒生活、學(xué)習的范圍對幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號如同手勢、幼兒創(chuàng )造的書(shū)面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來(lái)表達他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng )造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語(yǔ)交流道通過(guò)圖畫(huà)、文字符號實(shí)現簡(jiǎn)介的交流。

　�。ǘ�）提高幼兒的自我調適能力傳統的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強調了早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習有很好的作用。

　�。ㄈ�）享受分享閱讀的樂(lè )趣在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì )產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。

　　三、早期閱讀教育有兩大誤區的解讀盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來(lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著(zhù)一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。

　�。ㄒ唬┰缙谟诙季褪翘崆白R字和認字提到早期閱讀教育，目前比較流行的說(shuō)法是"早期閱讀就是提前識字和認字"。這種觀(guān)點(diǎn)之所以流行，除了受我國對"文字"和"神童"崇拜的傳統文化觀(guān)念的影響外，還對早期閱讀的錯誤認識有直接關(guān)系。但是，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規的讀寫(xiě)有著(zhù)本質(zhì)區別，它不僅僅是一種"讀寫(xiě)萌發(fā)"，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習活動(dòng)，是證實(shí)讀寫(xiě)學(xué)習的準備。

　�。ǘ�）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀(guān)念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現在"開(kāi)發(fā)幼兒潛能"上，而體現在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力。

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