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幼兒園早期閱讀總結（精選13篇）
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編整理的幼兒園早期閱讀總結，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園早期閱讀總結 1
早期閱讀對于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統發(fā)育、開(kāi)啟智慧、豐富知識、發(fā)展個(gè)性、提高語(yǔ)言能力等方面有著(zhù)無(wú)可比擬的積極價(jià)值，是語(yǔ)言素質(zhì)教育的需要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的時(shí)間，孩子們在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面有了一定的提高！現將一學(xué)期的工作總結如下：
一、激發(fā)了幼兒閱讀的興趣
1．教師和家長(cháng)在與孩子一起閱讀學(xué)習時(shí)，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導者。所以在進(jìn)行教學(xué)前，都會(huì )認真看《教師指導用書(shū)》理解內容，體會(huì )作品想要傳達的信息，產(chǎn)生情感體驗，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。
2．讓孩子產(chǎn)生我想看、我要看的閱讀動(dòng)機，主動(dòng)進(jìn)入閱讀時(shí)最重要的。在引導時(shí)運用各種方法讓孩子積極地進(jìn)行閱讀。
3．通過(guò)“我當小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學(xué)習，對幼兒的進(jìn)步會(huì )及時(shí)肯定、對新穎有創(chuàng )意的表述進(jìn)行積極表?yè)P。
二、養成好的閱讀行為習慣
1．孩子逐漸養成安靜、仔細、閱讀習慣和科學(xué)用眼、正確閱讀姿勢。
2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會(huì )按頁(yè)碼順序看書(shū)，學(xué)習按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨自閱讀能力也慢慢在提升。
3．幼兒在閱讀時(shí)學(xué)會(huì )觀(guān)察每幅畫(huà)面上的人物、動(dòng)物，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系如《好長(cháng)好長(cháng)的名字》中可讓孩子先觀(guān)察，后閱讀。
三、發(fā)展幼兒的閱讀能力
1．喜歡與別人交談，能用完整的語(yǔ)句有順序地說(shuō)出自己所做的、看到的、聽(tīng)到的、行到的，每次活動(dòng)后進(jìn)行“我當小老師”講講自己對這個(gè)故事的`理解。
2．要求幼兒自己會(huì )大聲朗讀、練習發(fā)音和表達的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學(xué)會(huì )思考和創(chuàng )新。
3．鼓勵幼兒課余時(shí)間把學(xué)到、閱讀到的好聽(tīng)的故事講給同伴或家人聽(tīng)。
4．組織形式多樣化如提問(wèn)法、討論法、情景表演法、引起孩子說(shuō)的欲望，對故事進(jìn)行創(chuàng )編、續編等。
5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進(jìn)行加工、運用（組詞、造句、說(shuō)一段話(huà)等）。
四、在實(shí)施早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題
在教學(xué)中，常常發(fā)現有的幼兒集體閱讀時(shí)，狀態(tài)還是不錯的，而讓他進(jìn)行個(gè)別閱讀時(shí)，卻老是讀不出來(lái)。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著(zhù)別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個(gè)別幼兒提高閱讀能力。
家長(cháng)閱讀能力有待提高。許多家長(cháng)并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后可以通過(guò)開(kāi)設家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)建議講座，讓家長(cháng)明確教育目標，端正教育觀(guān)念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長(cháng)推薦閱讀書(shū)目。本學(xué)期的各項工作已圓滿(mǎn)結束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學(xué)習好的方式、方法。孩子也還要繼續保持好的習慣，再學(xué)習更多的知識。
幼兒園早期閱讀總結 2
現代心理學(xué)研究認為，在幼兒早期學(xué)習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學(xué)習能力的提高、智力的開(kāi)發(fā)及終身的發(fā)展有著(zhù)重要的作用。幼兒時(shí)期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實(shí)在嬰兒出生不久即滿(mǎn)月之后，就可以開(kāi)展閱讀教育，并可以進(jìn)行早期閱讀的興趣培養和行為研究）。
近幾年來(lái)，我根據本班實(shí)際情況，嘗試對小班幼兒開(kāi)展早期閱讀指導方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導方法。
�。ㄒ唬┠康淖譂B透法
在每首兒歌中挑選幾個(gè)較簡(jiǎn)單的名詞作為目的字，并讓目的`字滲透到一日活動(dòng)中去。如可以把目的字卡放入語(yǔ)言閱讀區域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來(lái)增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書(shū)的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場(chǎng)景中重復運用，使幼兒不覺(jué)厭倦、易學(xué)樂(lè )學(xué)。
�。ǘ┫舐曉~及多種感官綜合運用法
對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過(guò)程中，適當增加一些形象生動(dòng)的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習的樂(lè )趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動(dòng)物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀(guān)察、樂(lè )于表達，興趣盎然、樂(lè )此不疲。
�。ㄈ┣榫袄�、聯(lián)想拓展法
將散步、參觀(guān)、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀(guān)后的觀(guān)賞門(mén)票等�；蛘呖梢詫�(huà)面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個(gè)人將給大家聽(tīng)，也可以三三兩兩地對話(huà)，還可以幾個(gè)人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動(dòng)之中，有效地調動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的興趣，使幼兒覺(jué)得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂(lè )于說(shuō)、敢于說(shuō)、勤于閱讀。
在小班幼兒閱讀指導方法的研究中，指導形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習與非正式閱讀活動(dòng)相結合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。
總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
幼兒園早期閱讀總結 3
有人說(shuō)過(guò)，人類(lèi)有兩種語(yǔ)言，一種是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，一種是視覺(jué)語(yǔ)言。早教科學(xué)證明，兒童期不僅是學(xué)習聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習視覺(jué)語(yǔ)言的最佳期。如果兒童在學(xué)說(shuō)話(huà)的同時(shí)，早期學(xué)習識字閱讀，使視聽(tīng)語(yǔ)言并駕齊驅?zhuān)敲从變旱闹橇Πl(fā)展就會(huì )突飛猛進(jìn)。
本學(xué)期的中班閱讀班以《字寶寶樂(lè )園》幼兒聽(tīng)讀游戲識字配套教材為主教學(xué)，大范例、大字卡的使用，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結合起來(lái)，化“機械記憶”為“感長(cháng)記憶”，適應了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習語(yǔ)言和識字。
為避免幼兒學(xué)習的單一性和重復性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語(yǔ)言表述能力，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽(tīng)說(shuō)游戲等內容，這些結合中班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽(tīng)覺(jué)，使孩子學(xué)習的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，變得愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、也愛(ài)大膽表現了。
在早期閱讀班教學(xué)中，我們兩位教師也特別注重為幼兒營(yíng)造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，堅持教即為不教的`教學(xué)理念，結合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習語(yǔ)言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長(cháng)的交流，使家長(cháng)明白幼兒期是培養興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學(xué)習，施加壓力的學(xué)習只會(huì )使孩子對任何事都失去興趣。
在教學(xué)中注重幼兒合作能力的培養，在休息時(shí)段我們常常會(huì )有意的投放一些幼兒用書(shū)，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀，是他們體驗到合作閱讀的快樂(lè )。
總之，教無(wú)定法，希望閱讀班的孩子在升入大班后能記著(zhù)在早期閱讀班和小伙伴一起度過(guò)的快樂(lè )時(shí)光。
幼兒園早期閱讀總結 4
早期閱讀課題在我園已經(jīng)開(kāi)展快兩年了，從剛開(kāi)始的無(wú)從下手到現在的精彩活動(dòng)，都離不開(kāi)我們早期閱讀備課組老師們的研討。綱要中也明確規定：我們要為幼兒營(yíng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，根據這一要求我們的開(kāi)始們刻苦專(zhuān)研，從語(yǔ)言環(huán)境入手，為孩子創(chuàng )設了溫馨、和諧的語(yǔ)言環(huán)境。具體工作總結如下：
一、尋找各備課組的共性，形成共同研討的氛圍
本學(xué)期備課組為準備參加“市早期閱讀評比活動(dòng)”，所有老師們都能積極參與到本次活動(dòng)中，同時(shí)和語(yǔ)言備課組共同合作、共同研討、共同反思、共同進(jìn)步。從如何針對不同年齡段的幼兒創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境到創(chuàng )設、早期閱讀習慣的養成、早期閱讀教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)驗的總結歸納、到早期閱讀課例的評比。我們都認真的研討。在老師們的共同努力合作下，短短幾周時(shí)間里，各班老師能根據本班幼兒孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)言區環(huán)境的打造。
老師們打破了以往單一的畫(huà)面故事講述的環(huán)境創(chuàng )設到三維空間的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng )設，其中包括墻面、桌面、地面語(yǔ)言環(huán)境。最后小班溫馨的圖書(shū)屋、中班的書(shū)吧、大班的閱讀故事袋、瓜瓜書(shū)屋、故事小火車(chē)、故事鏈，做到了班班有圖書(shū)、處處有閱讀。同時(shí)各班的圖書(shū)的展示方式形式多樣，有立體圖書(shū)、平面圖書(shū)、自制圖書(shū)。除此之外，部分班還創(chuàng )設了幼兒自制圖書(shū)展示區，他們及時(shí)將幼兒自制的各種不同的圖書(shū)展示在語(yǔ)言區中，孩子們將自己從小到大的照片制作成一本本《我的成長(cháng)足跡》《我快樂(lè )地成長(cháng)》《瞧，我長(cháng)大了》。中大班的孩子們也參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái)，他們將閱讀規則畫(huà)成一幅幅的連環(huán)畫(huà)，讓大家一進(jìn)區就明白該怎么做，真正增加了語(yǔ)言區的實(shí)效性。
二、開(kāi)展豐富多彩的講述活動(dòng)，提升師生語(yǔ)言素養
通過(guò)教研活動(dòng)困惑的調查，老師們對于語(yǔ)言素養的提高有著(zhù)共同的困惑。因此在本學(xué)期我們開(kāi)設了專(zhuān)題討論，老師們從什么是語(yǔ)言素養等理論知識與大家進(jìn)行了交流。最后通過(guò)圍繞“我成長(cháng)中最開(kāi)心的事”讓大家進(jìn)行了即興講述。這樣既有理論又有實(shí)踐的培訓活動(dòng)深受大家喜歡。其實(shí)語(yǔ)言素養對于教師來(lái)說(shuō)真的很重要，簡(jiǎn)潔精悍的提問(wèn)等讓孩子明確自己的`任務(wù)、清晰生動(dòng)的語(yǔ)言表述能讓大家清楚的理解我們所要表述的意義。因此語(yǔ)言素養的提升
不是一天兩天的事情，我們早期閱讀組以后會(huì )定期進(jìn)行相關(guān)知識的培訓與實(shí)踐。老師們在提升自我的同時(shí)，我們也不忘通過(guò)各種活動(dòng)提升孩子們的語(yǔ)言表達能力。本學(xué)期，我園大班的劉百洋、徐若玲參加區“故事大王”講述比賽獲得二等、三等的好成績(jì)。黃宇謙、徐若玲在一次次的詩(shī)經(jīng)誦讀比賽中也脫穎而出，取得優(yōu)異的成績(jì)。
三、以“一課多研”形成同課異構的教研方式
本學(xué)期我們備課組最大的收獲莫過(guò)于教師在同課異構中的收獲。同樣的讀本，不同的活動(dòng)設計既能鍛煉教師的活動(dòng)設計能力，又能訓練他們對班級孩子實(shí)際能力的分析，通過(guò)這樣的教研方式也大大提高了教師的反思能力。本學(xué)期，劉姝老師承擔了“早期閱讀繪本評比”課例錄像評比的執教任務(wù)。我們選擇了閱讀中班繪本《搖滾青蛙》作為參賽的課例內容。在活動(dòng)開(kāi)展的第一次執教中，大家都比較困惑，這本適合中班的讀本有很多重復的故事環(huán)節，怎么通過(guò)不同的方式讓孩子感受青蛙變色的過(guò)程，困難擺在面前，我們沒(méi)有退縮，經(jīng)過(guò)精心設計，雖然活動(dòng)的難點(diǎn)很多，備課組成員集思廣益共同討論。通過(guò)備課組的共同教研，第三次執教中，我采用不同的方式讓孩子們學(xué)習故事，其中包括制造懸念法、色彩游戲法、創(chuàng )編游戲法。以“一本多法”的教學(xué)形式調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，加深了孩子們對每個(gè)角色的認識。四、組織教師外出觀(guān)摩學(xué)習，提升教師活動(dòng)組織能力。
我們除了自己進(jìn)行園內教研以外還經(jīng)常組織教師外出觀(guān)摩。這學(xué)期我們先后組織教師參加了福建省幼兒園早期閱讀教育工作研討會(huì )、讓早期閱讀成就兒童的幸福人生等。老師們在外出觀(guān)摩學(xué)習中，學(xué)習的形式多樣有專(zhuān)家講座、觀(guān)摩課、互動(dòng)交流。其中包括早期閱讀觀(guān)摩活動(dòng)中班《親愛(ài)的小魚(yú)》《撕呀撕呀》，大班的《云朵和面包》《默娘救父兄》，形式多樣的教學(xué)形式能激發(fā)孩子參與的積極性，也能更有效的讓孩子獲得。我們現在接觸的早期閱讀讀本基本上都是故事教學(xué)，優(yōu)秀老師則將兒歌教學(xué)、樂(lè )曲節奏也演繹得非常有趣、生動(dòng)。所以在下學(xué)期我們也將嘗試對不同的閱讀內容進(jìn)行活動(dòng)設計。在過(guò)去的一學(xué)期中，我們收獲了很多，但在新的學(xué)期里對我們提出了更高的要求，我相信在大家的共同努力下，我們備課組會(huì )蒸蒸日上，從實(shí)際上解決我們大家的問(wèn)題，因此下學(xué)期我們將從實(shí)之入手狠下功夫，讓大家都獲得成長(cháng)。
幼兒園早期閱讀總結 5
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼我們就迎來(lái)了這學(xué)期早期閱讀興趣班的結束活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中我們收獲了豐碩的果實(shí)，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學(xué)和家長(cháng)們的幫助下，我們迎難而上，取得了很大的進(jìn)步。
在大班早期閱讀興趣班的教學(xué)過(guò)程中，我們主要學(xué)兒歌、講故事，學(xué)習23個(gè)聲母和6個(gè)單韻母以及一些簡(jiǎn)單的拼讀，努力讓孩子們做到了以下幾點(diǎn)：
1.孩子們養成了良好的傾聽(tīng)習慣，每天上課前10分鐘都會(huì )坐正，認真聽(tīng)老師講故事，并舉手回答老師的提問(wèn)。
2.養成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣及握筆姿勢，孩子們知道正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，對身體的'發(fā)育有很好的作用。
3.孩子們掌握了23個(gè)聲母，6個(gè)單韻母，熟記了這些字母在四線(xiàn)三格的書(shū)寫(xiě)位置以及一些簡(jiǎn)單的拼讀。
4.通過(guò)“找豆豆”，“踩氣球”等游戲，孩子們在快樂(lè )的游戲中認識了很多字寶寶。如藍天，月亮，線(xiàn)球……
5.幼兒掌握了各種基本筆畫(huà)和一些生字。
早期閱讀的培養可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習口語(yǔ)表達能力，輕輕松松掌握漢字寶寶。這個(gè)學(xué)期的工作雖然得到了許多家長(cháng)的好評，但我自己知道還有很多地方做的不是很好，希望在下次的帶班中能取長(cháng)補短，做的更好!
幼兒園早期閱讀總結 6
早期閱讀是一種準備性閱讀，它區別于成人獨立進(jìn)行的讀書(shū)、看報等普通意義上的閱讀。它是以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力；在閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識，促進(jìn)幼兒自主閱讀，提高他們的閱讀技巧。這需要我們對孩子的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效、合理、積極的開(kāi)展。以下是我就早期閱讀中興趣培養、技能發(fā)展等方面，在班中嘗試的一些指導策略。
一、通過(guò)多種材料的提供，提高幼兒的閱讀興趣。
多材料的提供體現在：閱讀材料既滿(mǎn)足幼兒的興趣，又滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展，保證幼兒擁有多方面的知識經(jīng)驗。
�。ㄒ唬┰陂営[室的自由閱讀中觀(guān)察幼兒的興趣表現，歸納出受幼兒喜愛(ài)的書(shū)籍類(lèi)別。
閱覽室里的閱讀活動(dòng)是最受幼兒喜愛(ài)的，因為閱覽室里擁有廣泛的幼兒圖書(shū)，他們能夠根據自己的喜好，自由地、盡情地選擇。我抓住這些機會(huì )，觀(guān)察每次每位幼兒的擇書(shū)情況，并且把幼兒選擇的書(shū)籍類(lèi)別記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)三次觀(guān)察記錄，在整理中發(fā)現，進(jìn)入大班后，男女孩的興趣表現明顯不同：男孩子喜歡“葫蘆娃”、“戰神金剛”、“奧特曼”等內容稍顯陽(yáng)剛的書(shū)籍；而女孩子則喜歡“拇指姑娘”、“白雪公主”、“賣(mài)火柴的小女孩”等內容柔美的童話(huà)故事的書(shū)籍。找到幼兒對書(shū)籍的興趣表現后，我到資料室借來(lái)了一些這方面的書(shū)籍，并且把他們添置在班級閱讀區中。慢慢的，閱讀區里人變多了、也變安靜了，原來(lái)總有幼兒跑進(jìn)跑出，持續閱讀的時(shí)間不長(cháng)，現在凡是進(jìn)入閱讀區的孩子都能夠較長(cháng)時(shí)間地閱讀了，有的甚至還兩兩合作，邊看邊輕聲交流。這樣的改變，關(guān)鍵在于閱讀區中有了孩子們喜愛(ài)的書(shū)籍，“閱讀”這一活動(dòng)也成為了在幼兒興趣牽引下而自發(fā)產(chǎn)生的一種活動(dòng)。
�。ǘ┰诨顒�(dòng)區中適時(shí)適當地投放其他類(lèi)別的書(shū)籍，觀(guān)察幼兒的興趣表現。
全然由幼兒來(lái)選擇書(shū)籍類(lèi)別的話(huà)，往往會(huì )形成閱讀材料內容狹隘，導致幼兒知識面不廣等情況。像我班男孩子，他們比較喜歡看打鬧場(chǎng)面較多的“戰神金剛”、“奧特曼”等書(shū)籍，因此導致了孩子們無(wú)意識傷人行為的增多。作為教師，要有意識地適當為幼兒選擇一些適合孩子閱讀的書(shū)籍，逐步改變他們對書(shū)籍類(lèi)別的興趣。我采用的是將選擇的書(shū)籍在幼兒玩活動(dòng)區時(shí)投放的方法。在《大家來(lái)做小問(wèn)好》這個(gè)主題中，幼兒對于“宇宙”、“天文”等方面的知識特別感興趣，此類(lèi)的“為什么”也特別多。我發(fā)現后，從資料室借來(lái)了一套《十萬(wàn)個(gè)為什么》，當幼兒玩活動(dòng)區時(shí)將“天文地理類(lèi)”的一本替代了“奧特曼”，看書(shū)時(shí)，孩子們沒(méi)有想“奧特曼”哪里去了，因為興趣都被《十萬(wàn)個(gè)為什么》吸引住了。通過(guò)這樣不斷地替代、豐富，孩子們的閱讀內容一定會(huì )逐步廣泛。當然，我們在幫助幼兒篩選閱讀材料，或者更替閱讀材料時(shí)，不能操之過(guò)急，一定要建立在幼兒感興趣的前提之下。
二、通過(guò)多種途徑的觀(guān)察，了解幼兒目前的閱讀水平。
教師只有充分了解了幼兒已有的閱讀能力及水平，才能在指導幼兒閱讀時(shí)更具有針對性。
如一次閱覽室閱讀中發(fā)現：到處走動(dòng)的現象很多，問(wèn)明原因是為了去找喜歡的書(shū)。于是，我就跟蹤觀(guān)察了其中一位名叫婷婷的小朋友，她首先找了一本《一千零一夜》，然后坐到座位上從頭到尾翻了一遍，最后就起立又去找其他的書(shū)，如是重復了很多遍，直到閱覽室活動(dòng)結束。不斷重復找書(shū)的原因是幼兒在選擇了某一本書(shū)后沒(méi)有仔細閱讀，或者說(shuō)只“閱”不“讀”，這樣“看”一本書(shū)的時(shí)間當然很短，看完后也當然得再次選擇圖書(shū)。但久而久之，幼兒的閱讀能力不會(huì )有提高，因此，根據幼兒閱讀習慣的這一現狀，我在每次集體閱讀、自由閱讀，或者個(gè)別在閱讀時(shí)都會(huì )不斷鼓勵幼兒把自己看到的內容說(shuō)出來(lái)，通過(guò)從“閱”到“讀”的過(guò)程，幼兒完整閱讀完一本書(shū)的時(shí)間就會(huì )變長(cháng)，同時(shí)也提高了閱讀的習慣及能力。
又如在集體閱讀活動(dòng)中，當幼兒到集體面前介紹自己的閱讀結果時(shí)，很多幼兒往往都只有幾句很簡(jiǎn)短的話(huà)，他們的閱讀就是說(shuō)出圖片的中心思想。在發(fā)現這一現象后，我經(jīng)常利用提問(wèn)“你覺(jué)得圖片上的小動(dòng)物會(huì )怎么想怎么說(shuō)的？”鼓勵幼兒說(shuō)出主人翁的心理活動(dòng)；以提問(wèn)“這是哪里？你怎么看出來(lái)的？”鼓勵幼兒觀(guān)察并描述背景。通過(guò)看圖講述、集體閱讀、活動(dòng)區等活動(dòng)時(shí)間的不斷強調，目前幼兒講述時(shí)的語(yǔ)言變得豐富且生動(dòng)了。
三、通過(guò)多種感官的刺激，增強幼兒對文學(xué)作品的感受力，提高閱讀技能。
目前，我任教的年齡段是大班，語(yǔ)言活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )接觸到一些經(jīng)典的故事、散文詩(shī)等。在組織的過(guò)程中，我在增強孩子對文學(xué)作品的感受力方面做了一些嘗試，也就是合理利用多種感官的刺激，讓孩子們進(jìn)一步感受到文學(xué)作品中的語(yǔ)言美、情感真。
所謂的多種感官其實(shí)就是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，關(guān)鍵在于這兩種感官要同時(shí)刺激孩子的神經(jīng)，使孩子們對文學(xué)作品的感受和作品本身所表現的情感相碰撞，從而提高幼兒對文學(xué)作品的感受力。
《桃樹(shù)下的小白兔》講述了小白兔以桃花瓣為禮物贈送給各個(gè)好朋友，好朋友們把桃花瓣當成了各種有用的禮物的故事，故事中體現了同伴間相互關(guān)心和受關(guān)心者也能回以感謝的美好情感。它有著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言、真切的情感，同時(shí)還不乏一定趣味性，非常適合幼兒的欣賞與感受。
為了讓幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到刺激，我首先選擇了一幅漂亮的像在下桃花瓣雨的美術(shù)作品作為教具，用以刺激幼兒的視覺(jué)，其次再為故事選擇了一段優(yōu)美抒情的鋼琴曲作為故事錄音的襯托音樂(lè )，用以刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)。孩子們看著(zhù)美麗的圖片，聽(tīng)著(zhù)在抒情的鋼琴曲襯托下的生動(dòng)有趣的故事錄音，臉上洋溢著(zhù)微笑，甚至有的小朋友在聽(tīng)到有趣的地方時(shí)還控制不住，笑出了聲呢！真像是身臨其境，仿佛自己也成了作品中的角色之一。
通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，當老師提問(wèn)到“你喜歡故事嗎？最喜歡什么？”時(shí)，孩子們的回答都能從作品本身出發(fā)，回答的同時(shí)就像是在復述作品各段落，這也達成了學(xué)習作品中優(yōu)美詞句的目標，豐富了孩子的詞匯量。我想，為什么孩子們會(huì )很順利地復述作品內容，很大原因是在于孩子們在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下已經(jīng)充分感受到了作品中流露出的情感。只有當作品中的情感與幼兒的情感體會(huì )相共鳴時(shí)，才能幫助幼兒更好地理解作品中的含義，多種感官的`刺激可以加速兩者之間的共鳴，久而久之，孩子們對文學(xué)作品的感受能力就會(huì )逐步提高，傾聽(tīng)與表達的技能也不斷增強，同時(shí)，閱讀的技能也將隨之不斷發(fā)展與提高。
四、通過(guò)多種形式的展示，幫助幼兒擁有更多表達的機會(huì )，體驗閱讀的樂(lè )趣。
所謂多種形式的展示就是讓幼兒擁有更多展示自己閱讀結果的機會(huì )，為幼兒提供多種表現的平臺。
閱讀活動(dòng)后的“寶貝在線(xiàn)”是我們班常用的一種展示閱讀結果的手段。教師利用洗衣機紙箱為幼兒制作了一個(gè)“電視機”，利用錄音機、話(huà)筒等真實(shí)的廣播用具，讓幼兒在“電視屏幕”上講述自己的閱讀結果。通過(guò)這樣的方式，深受幼兒的喜愛(ài)，原本不善表達的幼兒都能主動(dòng)要求“上電視”，這一動(dòng)力無(wú)形之中激起了幼兒的自主閱讀及認真閱讀，因為想要“上電視”就一定要說(shuō)出自己閱讀到的內容。這一方式將閱讀融入到了游戲中去，使幼兒體驗到了閱讀的樂(lè )趣。
又如飯后及離園前“誰(shuí)的故事最好聽(tīng)”欄目，幼兒在相互傾聽(tīng)與比較的過(guò)程中使講述能力得到了不斷提高，為今后的閱讀提供了良好的語(yǔ)言基礎。
在幼兒早期閱讀的指導中，教師與幼兒是共同成長(cháng)的。教師在探究和解決閱讀活動(dòng)所出現的問(wèn)題這一過(guò)程中，在教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系中，要不斷加深對教育理念的認識與理解，調整自身的教育行為，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而使在幼兒早期閱讀中的指導更科學(xué)更合理。
幼兒園早期閱讀總結 7
關(guān)注幼兒早期閱讀�！毒V要》明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系中，并提出：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他各種方式引導幼兒對書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長(cháng)的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習慣等方面進(jìn)行綜合培養。其突出優(yōu)勢在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強和良好習慣的增強。
一、為幼兒創(chuàng )設豐富的早期閱讀環(huán)境
《綱要》明確要求“創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣”�！毒V要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！庇變旱恼Z(yǔ)言是通過(guò)對周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(cháng)應當為幼兒創(chuàng )設并引導幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強早期閱讀訓練，培養早期閱讀能力。
第一，要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結合的“硬”環(huán)境。校門(mén)、花壇、運動(dòng)場(chǎng)、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對應的漢字。孩子們就會(huì )自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現對漢字的認識。
第二，要在人際交往中，注意營(yíng)造漢字教育的.“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫(xiě)入“標志”，在小柜子上、墻飾上都可以寫(xiě)上每個(gè)人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。
另外，在區域活動(dòng)中，還可以精心設計“我愛(ài)讀書(shū)”“小不點(diǎn)演講臺”等活動(dòng)區域，以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著(zhù)幼兒。將自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在圖書(shū)角里，與同伴交流，在豐富班級圖書(shū)內容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書(shū)角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養成了自覺(jué)的閱讀習慣。
二、為幼兒閱讀提供豐富的材料。
“書(shū)籍是人類(lèi)知識的寶庫”。對幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書(shū)面語(yǔ)言這點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識。例如：剛進(jìn)園的孩子看書(shū)時(shí)往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。針對這種情況，我就應該挑選短小、有情趣、畫(huà)面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽(tīng)www.，當他們聽(tīng)得津津有味時(shí)，不失時(shí)機的介紹圖書(shū)，有意識的讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續畫(huà)面構成的，畫(huà)面非常好看，需要一張一張仔細翻看另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應巧妙的安排難易程度不同，類(lèi)型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現，使幼兒學(xué)習不同的語(yǔ)言表達方式，獲得不同的語(yǔ)言體驗，從而體驗閱讀的樂(lè )趣。
三、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂(lè )而不疲�；顒�(dòng)后，再提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺上臺下相互呼應，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè )不可支，幼兒對這些都有快樂(lè )的興趣。
幼兒園早期閱讀總結 8
早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫(huà)讀物為主的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看聽(tīng)說(shuō)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養良好的閱讀習慣，早期閱讀對幼兒的口語(yǔ)表達能力和思維發(fā)展等起著(zhù)非常重要的作用。成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習打下良好的基礎，它能夠促進(jìn)幼兒良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀習慣的養成。3歲是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，這個(gè)階段如果我們成人對幼兒進(jìn)行合適的引導，幼兒的語(yǔ)言能力可以得到飛速發(fā)展。為促進(jìn)我班幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展，除了平時(shí)教學(xué)之外，我們在各個(gè)游戲和過(guò)渡環(huán)節講了很多經(jīng)典有趣的故事，大部分故事都是出自從我們賽諾繪本屋的繪本。這樣做就是為了進(jìn)一步培養幼兒的閱讀興趣掌握閱讀的技能，豐富閱讀的知識。
興趣是最好的老師，要讓孩子喜歡看書(shū)，首先要讓他覺(jué)得書(shū)很有趣，能吸引他，給他帶來(lái)樂(lè )趣，我們先將班上圖書(shū)角的每一本圖書(shū)都繪聲繪色地講給幼兒聽(tīng)了，有的還做了PPT,如《爺爺一定有辦法》，PPT有助于幼兒觀(guān)察繪本畫(huà)面的精彩之處，這個(gè)年齡的幼兒閱讀都是先通過(guò)讀圖開(kāi)始的，《爺爺一定有辦法》書(shū)中每頁(yè)下部老鼠家族的活動(dòng)特別有趣，讓幼兒更能理解那一塊藍色的有星星花紋的布的變化，約瑟的藍色布越來(lái)越小，老鼠家族的布越來(lái)越多，看著(zhù)豐富的畫(huà)面，幼兒的興趣就被激發(fā)出來(lái)了，小眼睛都大大的盯著(zhù)畫(huà)面，思維都跟著(zhù)畫(huà)面的變換而轉換。像《驢小弟變石頭》那塊神奇的紅的像火的`石頭那么富有神秘感，幼兒的心也被那塊神奇的石頭和驢小弟的遭遇所深深牽動(dòng)。還有《母雞蘿絲去散步》中那只倒霉的狐貍無(wú)數次引得每一位幼兒哈哈大笑，想不到角色扮演中幼兒最喜歡演的居然是那只倒霉的狐貍，越來(lái)越多的故事和繪本來(lái)到我們班的圖書(shū)角，通過(guò)引導，孩子們知道書(shū)原來(lái)是這么的有趣，現在吃完飯后，午睡起床后，他們都自覺(jué)的到圖書(shū)角自己選擇喜歡的圖書(shū)自主閱讀，像Herry經(jīng)常忘乎所以地一邊自言自語(yǔ)一邊做動(dòng)作表演，可愛(ài)至極！
《幼兒教育指導綱要》中明確指出：要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在幼兒學(xué)習活動(dòng)中的支持者、合作者、引導者的作用來(lái)提高幼兒閱讀興趣，養成閱讀習慣，形成自主閱讀能力。
通過(guò)前期觀(guān)察我發(fā)現，我班大部分幼兒對翻書(shū)的動(dòng)作比閱讀本身更感興趣，因此，他們的讀書(shū)速度非�？�，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)，還有的幼兒只為圖書(shū)中色彩的圖案感興趣，所以常常表現出的無(wú)序性，還有個(gè)別幼兒會(huì )出現撕書(shū)的行為，所以我通過(guò)在班上訓練他們如何翻書(shū)，如何愛(ài)護書(shū)，看完一本還原處，不撕書(shū)，不搶書(shū)，如果想看別人手里的書(shū)要經(jīng)過(guò)允許，為此我們專(zhuān)門(mén)設計了禮貌用語(yǔ)的課程，教會(huì )幼兒會(huì )說(shuō)：“請問(wèn)，我想和你交換一下，可以嗎？”“謝謝！”“對不起，現在不行，我還沒(méi)看完�！蓖瑫r(shí)也是訓練幼兒在交往中要學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )換位思考。
剛開(kāi)始到書(shū)吧時(shí)，每次都是我一人講故事，全體小朋友聽(tīng)故事。雖然我經(jīng)常有意和他們互動(dòng)，但一周一次我覺(jué)得幼兒接觸繪本的機會(huì )太少，我們繪本屋有那么多經(jīng)典有趣的繪本，一周只能看1~2本，真可惜！基于我對本班幼兒閱讀習慣的了解，我們現在去繪本屋我就允許幼兒自由閱讀，每次只要進(jìn)門(mén)前把選書(shū)和看書(shū)的要求多重復幾遍就可以了�，F在我們班的幼兒都很喜歡到書(shū)吧自由閱讀，每次問(wèn)他們書(shū)吧好不好玩？喜不喜歡？他們都是肯定的回答，快樂(lè )的笑臉。同時(shí)在幼兒閱讀過(guò)程中我們教師對幼兒的態(tài)度應該是：①、教與幼兒一起看圖書(shū)要讓幼兒成為主角，教師不要一味的灌輸，教師只設計一些啟發(fā)的提問(wèn)，②、在閱讀中教師要關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)幼兒及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了培養和體現。
有了閱讀興趣還要借助大量的閱讀來(lái)提高幼兒的理解能力，為將來(lái)學(xué)習其他知識打好基礎。提高幼兒的理解能力指導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)看每幅圖畫(huà)上的人物動(dòng)物現象理解前后畫(huà)面的聯(lián)系，鼓勵幼兒大膽想象推理，培養幼兒邊看邊思考的習慣。幼兒有了一定的閱讀意識后教師應引導幼兒在閱讀中學(xué)習思考，從整體到局部，從畫(huà)面到細節上的神態(tài)表現等等。教師的提問(wèn)應是有一定的開(kāi)放性盡量避免問(wèn)選擇性的問(wèn)題，要讓幼兒插上想象性的翅膀大膽地進(jìn)行想象、大膽表述自己的看法。
家長(cháng)也應積極配合幼兒園的工作，像我們在班上講了的故事，每次教師都要求幼兒回家講給家長(cháng)聽(tīng)，具體內容我們都會(huì )在群里發(fā)消息，希望家長(cháng)能多多關(guān)注并鼓勵幼兒回家講述，講述的過(guò)程就是一個(gè)訓練表達能力的很好的過(guò)程，也是鍛煉幼兒清晰發(fā)音，語(yǔ)句連貫和使用書(shū)面用語(yǔ)的很好的鍛煉機會(huì )，也是增進(jìn)親子關(guān)系的一個(gè)很好的活動(dòng)。希望家長(cháng)多多給孩子這樣鍛煉的機會(huì )，相信假以時(shí)日孩子的表達能力會(huì )得到很大的提高。講述的過(guò)程家長(cháng)既不要取笑孩子，也不要輕易否定孩子，要多加鼓勵、對于幼兒的講述要給予鼓勵，幫助幼兒建立自尊、自信給他們帶來(lái)精神上的愉悅自豪和滿(mǎn)足。
我班的孩子現在已經(jīng)培養了初步的閱讀興趣，家長(cháng)平時(shí)也可以帶孩子多逛逛書(shū)店，經(jīng)常給孩子買(mǎi)一些優(yōu)秀的讀物，使閱讀變成幼兒發(fā)自?xún)刃南矏?ài)的活動(dòng)、培養幼兒的興趣和專(zhuān)注力最后養成良好的閱讀習慣。閱讀也是培養專(zhuān)注力的一種很有效的方式。
圖書(shū)作為閱讀活動(dòng)中的重要媒介物，僅局限于書(shū)中的畫(huà)面、文字是遠遠不夠的、家長(cháng)還可以充分挖掘內在的價(jià)值，和孩子通過(guò)生動(dòng)的表現形式，使圖書(shū)中的畫(huà)面文字，由靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)的，有無(wú)聲轉化成有聲的，這對于幼兒階段的孩子來(lái)講，更符合他們活潑好動(dòng)的天性。
我們教師會(huì )持之以恒，讓幼兒時(shí)時(shí)觸在一個(gè)“閱讀”的環(huán)境，讓幼兒閱讀能力在潛移默化中一點(diǎn)一滴地培養起來(lái)。為將來(lái)小學(xué)的學(xué)習打下良好的基礎。讓好習慣改變一生！
幼兒園早期閱讀總結 9
研究表明：早期閱讀對人的一生有很大幫助，許多成功人士從小就已經(jīng)有了濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，他們在閱讀中獲取知識、懂得道理。開(kāi)展早期閱讀還能幫助幼兒養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣、習得最佳的語(yǔ)言模式、使用恰當的語(yǔ)言進(jìn)行交往等。正因為早期閱讀對人有這種種幫助，所以很多人都很重視對孩子早期閱讀的培養，紛紛進(jìn)行嘗試。
也有調查顯示：部分成人將“早期閱讀”簡(jiǎn)單地理解為識字、誦讀和記憶，更有甚者，家長(cháng)強力地要求幼兒識字、拼音，甚至寫(xiě)字。這種單純地將早期閱讀作為幼兒識字、拼音的工具，過(guò)分強調閱讀中知識的獲取，使閱讀過(guò)程小學(xué)化、成人化的做法與《新綱要》精神是背道而馳的�！霸缙陂喿x”顧名思義：是學(xué)齡前期的閱讀活動(dòng)，既有“閱”又有“讀”，但也應該有幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過(guò)程的體驗、閱讀經(jīng)驗的積累、閱讀能力的發(fā)展和閱讀習慣的培養。我們要注重幼兒閱讀的同時(shí)也注重選用恰當的方式、合理的途徑來(lái)正確做好幼兒的早期閱讀工作。下面是我在班級中培養幼兒早期閱讀的幾點(diǎn)做法。
一、在與環(huán)境互動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣。
“興趣”是任何活動(dòng)順利開(kāi)展的必需品，在“濃厚興趣”的作用下，幼兒的閱讀活動(dòng)一定能進(jìn)行得豐富又生動(dòng)。
如何激起幼兒閱讀的興趣呢？我首先想到的是——創(chuàng )設閱讀的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中潛移默化的進(jìn)行識字與閱讀，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣。
在活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng )設中，我們將幼兒的繪畫(huà)作品、收集到的材料等張貼在墻面上，同時(shí)還會(huì )用一些文字來(lái)解釋墻面內容的大概意思，如“三·八婦女節”期間，每位幼兒都會(huì )為自己的媽媽畫(huà)一張像，我們就把孩子們的作品貼在墻上，同時(shí)用“誰(shuí)的媽媽最漂亮”作為標題付在邊上。孩子們利用課余飯后的時(shí)間都會(huì )主動(dòng)來(lái)看一看，并用自己的小手一邊指著(zhù)漢字一邊說(shuō)著(zhù)“誰(shuí)的媽媽最漂亮”，無(wú)形中孩子們便識得了一些字，也學(xué)會(huì )了一一對應閱讀。同時(shí)，孩子們會(huì )根據畫(huà)面上媽媽的`樣子，如卷頭發(fā)的媽媽、大眼睛的媽媽、笑瞇瞇的媽媽等特征來(lái)確定到底哪個(gè)媽媽最漂亮。在這一根據美術(shù)作品比較誰(shuí)的媽媽最漂亮的過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀(guān)察、辨別、表述等活動(dòng)達成了一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。
又如，在“神秘的恐龍”活動(dòng)后，班級里出現了很多恐龍的玩具、圖片以及關(guān)于恐龍的資料。我抓住孩子們的這一興趣表現，先將各種玩具、資料進(jìn)行篩選，然后布置成游戲區——恐龍園�！袄蠋�，我知道這是什么龍，它是魚(yú)龍�！薄斑@種恐龍的腳都著(zhù)地的，但是它怎么喜歡吃肉呢？”“老師，你知道恐龍為什么會(huì )滅絕嗎？”……這些話(huà)語(yǔ)都是從“恐龍園”中飄出來(lái)的。孩子們在興趣的驅使下，自覺(jué)自主地看著(zhù)各種圖片，說(shuō)著(zhù)各種信息，在與環(huán)境的互動(dòng)中，激發(fā)了閱讀的興趣。
再如，在《動(dòng)物王國》主題中，出現了許多關(guān)于動(dòng)物的美術(shù)作品，“神秘的海底世界”就是其中之一。由于孩子們對“動(dòng)物”話(huà)題的熱衷，每位小朋友創(chuàng )作的“海底世界”都是那么美麗而神奇，并且各有各的特點(diǎn)，有的布局美觀(guān)、有的構圖新穎、有的色彩鮮艷，雖然活動(dòng)以及功能結束了，但孩子們對自己的作品似乎仍然愛(ài)不釋手。根據幼兒的這一表現，我們及時(shí)將這一作品布置成“海底世界展”張貼在班級外墻面上。出現了這一環(huán)境后，大家經(jīng)常會(huì )在一起欣賞、比較，有的指著(zhù)圖片上的魚(yú)兒說(shuō)著(zhù)“這是什么魚(yú)”、“那是什么魚(yú)”；有的發(fā)現看不明白的魚(yú)后，會(huì )主動(dòng)去問(wèn)那幅畫(huà)的作者，主動(dòng)與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流；也有的，像之前“誰(shuí)的媽媽最漂亮”中一樣，邊看作品邊根據色彩、構圖等多方面情況進(jìn)行比較誰(shuí)畫(huà)得最好看，在提高美術(shù)欣賞能力的同時(shí)促進(jìn)了邊看邊講述的習慣；還有的，會(huì )根據畫(huà)面上各種小魚(yú)的動(dòng)態(tài)以及背景來(lái)創(chuàng )編故事，如“一只水母遇到了一條大鯊魚(yú)，它非常害怕，趕緊朝水草的地方游過(guò)去，想把自己藏起來(lái)�！�、“金槍魚(yú)肚子很餓，它正在用它的尖尖嘴抓小魚(yú)吃�！薄谶@一環(huán)境中，幼兒無(wú)意識中進(jìn)行了許多次閱讀活動(dòng)，相信只要多布置些既美觀(guān)又受幼兒喜愛(ài)的環(huán)境的話(huà)，幼兒閱讀的興趣將更濃，閱讀積極性將更高。
二、在正規活動(dòng)中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展及閱讀習慣的養成。
閱讀興趣的持有，為閱讀能力的培養及閱讀習慣的養成提供了條件。我將它們投放在正規活動(dòng)中不斷加強。
1、語(yǔ)言活動(dòng)中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。
幼兒園中的語(yǔ)言活動(dòng)主要有談話(huà)、故事、兒歌、看圖講述、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，每種活動(dòng)對幼兒聽(tīng)、說(shuō)、閱讀的能力培養都有不同的作用，在實(shí)際工作中，我們充分利用這些活動(dòng)感受文學(xué)語(yǔ)言的美，積累經(jīng)驗，豐富詞匯，培養幼兒良好的觀(guān)察圖片能力、運用語(yǔ)言能力等。如在看圖講話(huà)活動(dòng)《小兔的雨靴》中，教師引導幼兒仔細觀(guān)察圖片，并用較連貫的語(yǔ)言較完整地講述圖片內容，并嘗試根據動(dòng)物表情講述動(dòng)物內心的話(huà)，使孩子們了解到觀(guān)察圖片時(shí)要從整體到局部，講述圖片時(shí)要根據動(dòng)作、表情來(lái)判斷人物的心理活動(dòng)。
孩子們能更好地將“閱”與“讀”緊密聯(lián)系起來(lái)。又如在欣賞活動(dòng)《散文·春天》中，教師在事先根據本班孩子的實(shí)際情況以及孩子目前所處的年齡特點(diǎn)考慮哪些需要在教育活動(dòng)中讓幼兒理解、掌握并學(xué)說(shuō)后，通過(guò)在正式活動(dòng)中教師有意識地鼓勵與引導，孩子們能夠在聽(tīng)（即通過(guò)能夠感受到散文優(yōu)美的語(yǔ)言美）、說(shuō)（即理解并學(xué)說(shuō)優(yōu)美詞句，如蔚藍的天空、羞紅了桃樹(shù)等）雙方面得到提高。
2、閱讀活動(dòng)中促進(jìn)閱讀習慣的養成
語(yǔ)言活動(dòng)后，孩子們的閱讀能力正逐步提高，為孩子們提供一個(gè)鞏固養成良好閱讀習慣的時(shí)機是非常必要的。我將集體閱讀活動(dòng)視作促進(jìn)幼兒良好閱讀習慣養成的重要途徑。
集體閱讀活動(dòng)不同于看圖講述活動(dòng)，活動(dòng)中人人有書(shū)看、人人有機會(huì )講，這為閱讀能力本就相對較強的幼兒提供了更多發(fā)揮的機會(huì )，他們能更仔細地觀(guān)察、更細致地講述。同時(shí)，這樣的活動(dòng)形式也為那些平時(shí)不愿意大膽在集體面前講述和不夠自覺(jué)的幼兒提供了機會(huì )。如凡凡在語(yǔ)言活動(dòng)中一直是一位“傾聽(tīng)者”，即使請幼兒邊看圖邊自由講述或邊聽(tīng)邊跟著(zhù)念的時(shí)候，他也很難得開(kāi)口。但在集體閱讀活動(dòng)中，凡凡有了一本屬于自己的圖書(shū)，在自由閱讀時(shí)，孩子有東西可看，慢慢地，一個(gè)字、兩個(gè)詞、三句短語(yǔ)……都會(huì )從像凡凡那樣不善于表達的孩子嘴里吐出來(lái)的，孩子們良好的閱讀習慣也就能整體得到鞏固與提高了。
三、在一日生活中獲得閱讀經(jīng)驗的積累及閱讀過(guò)程的體驗。
孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運用著(zhù)語(yǔ)言，我們應該把握一日生活中的各環(huán)節，將語(yǔ)言習慣養成教育滲透于幼兒一日生活各環(huán)節，讓孩子們在一日生活中獲得閱讀經(jīng)驗的積累及閱讀過(guò)程的體驗。
平時(shí)，教師要當一位有心人，善于捕捉有利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習的各種有利契機，并隨機進(jìn)行教育。如在散步活動(dòng)中，教師就可以充分發(fā)揮這一時(shí)期的語(yǔ)言教育價(jià)值。秋天果實(shí)成熟、樹(shù)葉變黃、小草枯萎，當孩子們散步置身于這樣一個(gè)環(huán)境時(shí)，心中肯定有許多感想，通過(guò)教師的一句話(huà)“這就是秋天啊，你看到了嗎？愿意把你的感受與大家分享嗎？”，就一句話(huà)，孩子們講述的積極性一定會(huì )被大大地激發(fā)起來(lái)，有的和同伴講、有的自己邊看邊講，相信還有的會(huì )跑到老師跟前興奮地想與老師分享�？梢�(jiàn)，在這樣一類(lèi)非正規活動(dòng)中同樣能夠激發(fā)孩子運用語(yǔ)言的興趣、培養孩子良好的語(yǔ)言習慣，使幼兒習得更多優(yōu)美語(yǔ)句，積累更多閱讀經(jīng)驗。
又如在午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間里，幼兒經(jīng)常會(huì )三三兩兩地聚在一起看書(shū)，此時(shí)，我們就為孩子們提供出一個(gè)交流講述的平臺——聽(tīng)我講故事。大家各自講述自己看到的故事內容，教師鼓勵幼兒邊聽(tīng)邊評“誰(shuí)講得最好聽(tīng)”，孩子們在“比較——提高”、“再比較——再提高”的過(guò)程中不僅閱讀能力不斷提高，在講述的過(guò)程中還能使幼兒獲得閱讀過(guò)程的美好體驗，使孩子們越來(lái)越喜歡看、樂(lè )于講�！霸缙陂喿x”包含的內容是方方面面的，以上只談到了其中的幾點(diǎn)，仍有很多方面，如早期閱讀的材料選擇、教師引導的策略方法等，都還需要在今后的工作中不斷探索與研究。
幼兒園早期閱讀總結 10
隨著(zhù)信息時(shí)代的突飛猛進(jìn)，書(shū)面閱讀式的文化走入了多媒體的閱讀文化，幼兒獲取信息的渠道已不只是圖書(shū)了，幼兒完全可以從符號、文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息媒介中獲取自己感興趣的信息，早期閱讀的范圍在拓寬，早期閱讀的意義更加深遠，因而在培養幼兒閱讀能力的過(guò)程中要加強多媒體中閱讀內容的利用，既能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，也是教育現代化的重要標志和發(fā)展趨勢。
一、利用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò )資源激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣
學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動(dòng)力。但從幼兒年齡特征看，他們以無(wú)意注意占優(yōu)勢，需要一定數量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意，而在幼兒園閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng )設各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習情境和教學(xué)情境，虛擬現實(shí)，再現生活物景，把靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習。
二、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展
電腦多媒體具有鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結合的畫(huà)面，其智能性的啟發(fā)和引導，必然使孩子在學(xué)習過(guò)程中很有興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習情緒，幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認知心理將得到發(fā)展和提高。多媒體軟件中可以設計幼兒喜愛(ài)的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。
另外，計算機在調節幼兒學(xué)習情緒上也有較大的優(yōu)勢，當幼兒獲得閱讀操作成功時(shí)，計算機就會(huì )說(shuō)出表?yè)P的話(huà)"你真棒"、"你太聰明"、"太好了"等，或請可愛(ài)的小動(dòng)物獎一顆五角星、一朵紅花等，如果幼兒閱讀操作錯了，則會(huì )播放"你要努力呀"，“沒(méi)關(guān)系，請再想一想”等鼓勵的話(huà)，這就迎合了幼兒的學(xué)習心理，從而使幼兒產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
三、利用電腦多媒體豐富閱讀課堂教學(xué)資源
在傳統早期閱讀教學(xué)中通常通過(guò)幾幅圖片，幾本書(shū)的教育方式進(jìn)行，已經(jīng)遠遠適應不了幼兒的需要了，而運用多媒體課件將課文的意境、內容、語(yǔ)言結合在一起，并以生動(dòng)有趣的畫(huà)面展現出來(lái)，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學(xué)習的積極性，再通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面與多變的表現，將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng )造了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，最后通過(guò)各種的形式讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，使幼兒輕松完成了學(xué)習任務(wù)，真正體現了“樂(lè )中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)，這樣不僅讓孩子感受到語(yǔ)言美的魅力，同時(shí)又發(fā)展了他們的觀(guān)察力、想象力、表達能力。
例如在學(xué)習《坐火車(chē)，真有趣》一課時(shí)，當有趣的畫(huà)面一出現，立刻引起了幼兒濃厚的興趣，老師的提問(wèn)，立刻引起了幼兒的仔細觀(guān)察，孩子們爭先恐后地回答，老師簡(jiǎn)單歸納后，輕點(diǎn)鼠標，幼兒看著(zhù)畫(huà)面跟隨輕柔的音樂(lè )朗朗讀出。散文的學(xué)習，運用了5幅動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行，向幼兒講述散文的內容，啟發(fā)幼兒對散文的理解，運用肢體動(dòng)作來(lái)表現散文的意境美，這樣給幼兒充分的想象，交流的空間。在此基礎上，再讓幼兒完整欣賞散文，他們很快就掌握了散文的內容，通過(guò)游戲讓幼兒掌握了教學(xué)內容，密度適中，充分調整幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，較好突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幼兒始終興致盎然地進(jìn)行學(xué)習，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑拓寬了我們的教學(xué)資源，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)。
四、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒聽(tīng)、讀能力
在計算機上把學(xué)過(guò)的兒歌、詩(shī)歌、故事制作成課件，圖文并用，為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：悅耳動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲將有助于孩子集中注意力，擴大詞匯量，積累知識，豐富想象力，對孩子智力的開(kāi)發(fā)、性格的塑造、愛(ài)好的養成、感情的豐富、情操的陶冶，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。尤其我們利用計算機多媒體通過(guò)聲音、圖像等多種表現形式，使幼兒能對知識掌握得更加透徹、更加形象、有利于調動(dòng)幼兒思維的'流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維能力和閱讀能力，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現，有所提高。
美國教育家杰姆·特來(lái)斯說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)讀是引導孩子閱讀的有聲廣告�！币虼�，我們老師每天讓孩子聽(tīng)讀5到10分鐘，這對于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。這種聽(tīng)讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主要內容，如散文、故事等。幼兒在教師抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽(tīng)讀的目的是讓幼兒反復傾聽(tīng)成人那娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，并不斷體驗、品味。通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句、結構和詞義神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。
五、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒自主觀(guān)察講述能力
幼兒時(shí)期是人生智力開(kāi)發(fā)和品德形成的起始階段，良好的觀(guān)察講述能力的培養對幼兒的心理發(fā)展和認知能力的形成具有重要的作用。多媒體對培養幼兒的觀(guān)察力獨具優(yōu)勢。
選擇有教育意義的圖片和動(dòng)畫(huà)片讓幼兒觀(guān)看，引導幼兒有序的觀(guān)察，逐步積累經(jīng)驗。幼兒只有認真觀(guān)察畫(huà)面，才能理解畫(huà)面內容，看后讓幼兒把主要內容說(shuō)出來(lái)，教師引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察，并提出能引起幼兒觀(guān)察的問(wèn)題，以幫助幼兒理解畫(huà)面內容，由淺入深地讓幼兒觀(guān)察“畫(huà)面上有什么？”“他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容來(lái)引導幼兒觀(guān)。，在幼兒逐頁(yè)觀(guān)察畫(huà)面并理解畫(huà)面內容后，再引導幼兒有序地觀(guān)察，理清思路，把握好故事結構。引導幼兒有序地觀(guān)察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知道故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結果”的順序來(lái)發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗。幼兒在閱讀中認識某些漢字時(shí)，能將圖與字結合起來(lái)，有助于對一些漢字的理解，逐步積累幼兒的閱讀經(jīng)驗，為幼兒獨立閱讀打下基礎。
學(xué)齡前的幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現了萌芽,隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著(zhù)人們的學(xué)習、生活和思維方式。多媒體教學(xué)以它特具的新穎、趣味、直觀(guān)和藝術(shù)性，使教學(xué)活動(dòng)變的豐富、多媒體以其豐富的表現力，強大的交互性，深深地吸引著(zhù)幼兒。我把故事、兒歌的內容在多煤體上制作成課件,制成幻燈片給幼兒提供閱讀材料，圖文并用。好容易吸引幼兒學(xué)習，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。通過(guò)形象的圖象和文字，幼兒容易記住故事和兒歌的內容，所以讓幼兒進(jìn)行故事和兒歌表演時(shí)，幼兒很快就能把主要內容表現出來(lái)了。比如：我在上散文詩(shī)“七彩的風(fēng)”時(shí)，把這個(gè)故事制成flash動(dòng)畫(huà)，圖象、聲音整合在一起，幼兒的注意力好集中，通過(guò)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，幼兒好容易記住了散文詩(shī)的內容，并能大膽地說(shuō)出這首散文詩(shī)的內容。又比如：我在上故事《三只小豬》做了一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習兒歌和創(chuàng )編兒歌時(shí)，在這有聲有圖象的情景里，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)，比看圖片的效果好多了，教師由傳統的講解者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導者，孩子由被動(dòng)地學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習了，語(yǔ)言表達能力也提高得好快，還認識了不少漢字。班中的部分小朋友，由于他們對我們組織的活動(dòng)感興趣，所認識過(guò)的漢字都已經(jīng)記得，語(yǔ)言表達能力強，能看著(zhù)圖片的文字，有聲有色地講述故事，并能基本理解故事、詩(shī)歌的大意。
六、利用電腦多媒體閱讀教學(xué)發(fā)展幼兒想象能力
想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著(zhù)幼兒思維能力、語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。如果在活動(dòng)中適當借助多媒體手段培養幼兒的想象力，效果會(huì )很好。在教學(xué)活動(dòng)《小羊過(guò)橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫(huà)，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨木橋，他們兩個(gè)都要過(guò)橋……”畫(huà)面在此定格，接著(zhù)會(huì )發(fā)生什么事情呢？請幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“他們兩個(gè)誰(shuí)也不讓誰(shuí)，后來(lái)都掉到了河里�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。
電腦多媒體技術(shù)在幼兒早期閱讀課堂教學(xué)中起著(zhù)不可估量的作用,恰當地運用電腦多教媒體手段即符合幼兒的認知心理規律，能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)還能優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)結構，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，利用電腦多媒體技術(shù)以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段，從興趣入手，并萌發(fā)幼兒有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)的氛圍和情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和表達能力。
幼兒園早期閱讀總結 11
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應當通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們都知道幼兒想象力和語(yǔ)言能力的發(fā)展是早期閱讀的價(jià)值所在，我在日常教學(xué)活動(dòng)中，努力為孩子創(chuàng )設一種隨處可看、可聽(tīng)、可感的閱讀環(huán)境，有目的地引導幼兒去關(guān)注，并發(fā)揮其教育作用。
一、結合班級的實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)富有童話(huà)的文字世界。
我們不妨在室內幼兒經(jīng)常關(guān)幼兒園個(gè)別教育計劃注的地方貼上相應的字卡，用游戲形式激發(fā)幼兒與這些文字寶寶交朋友的愿望。這樣童話(huà)般的環(huán)境讓幼兒通過(guò)在潛移默化中了解文字，并萌發(fā)了幼兒認識和使用文字的愿望，從而提高了幼兒的閱讀能力。
二、利用班級的圖書(shū)角來(lái)培養幼兒的閱讀興趣。
我們班中的圖書(shū)都是孩子自己從家里帶來(lái)的`，因為是孩子自己喜歡的書(shū)，所以學(xué)習興趣就特別濃厚，總是一來(lái)幼兒園就和小伙伴一起分享、閱讀。閱讀需要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì )利用圖書(shū)中的人物身份與幼兒交流。如利用幼兒喜歡的喜羊羊形象，當讓幼兒安靜閱讀時(shí)，就出示《聰明的喜羊羊》這本書(shū)，并以喜羊羊的口吻對幼兒說(shuō)：“請小朋友安靜看書(shū)，喜羊羊在看著(zhù)你們呢！”這時(shí)，孩子很快安靜下來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習。良好的閱讀環(huán)境不僅能幫助幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言詞匯的積累，也能幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
三、每天保證幼兒有固定的閱讀時(shí)間。
在幼兒園里，我們每天固定10-20分鐘的閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，可以陪著(zhù)孩子一起讀讀書(shū)，也可以為幼兒準備一些紙和筆，鼓勵幼兒嘗試用自己的方式運用書(shū)面語(yǔ)言。如請家長(cháng)配合，和孩子一起用繪畫(huà)形式記下寶寶的心里話(huà)或者是知道的事情，采用用圖文并茂的方式寫(xiě)便條、信或者寫(xiě)一本故事書(shū)等，然后讓孩子講述故事內容，不斷提高幼兒的閱讀能力和技巧。
四、在一日生活中引導幼兒主動(dòng)去閱讀。
提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵是語(yǔ)言能力的發(fā)展，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng )設一種能使他們敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。我在帶領(lǐng)幼兒玩丟手絹游戲的時(shí)候，結合幼兒自己帶來(lái)的手絹，問(wèn)幼兒今天帶的是什么樣的手絹，手絹上都有什么呀？然后讓幼兒說(shuō)一說(shuō)、認一認自己手絹上的字寶寶和美麗的圖案，這一種特殊的方法也提高了幼兒閱讀的興趣。另外，我會(huì )經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒來(lái)到我們幼兒園獨具特色“童話(huà)世界”，引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面（我們幼兒園的文學(xué)長(cháng)廊定期更換內容，選擇適合不同年齡段孩子閱讀的內容），我就因勢利導，給幼兒講述畫(huà)面上的內容，并聲情并茂的給幼兒朗讀出來(lái)，每當這個(gè)時(shí)候，孩子們會(huì )不由自主的跟著(zhù)朗讀，在不知不覺(jué)中幼兒養成便主動(dòng)閱讀的良好習慣。
閱讀在幼兒一生的成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色，是幼兒認識自然和社會(huì )、獲取知識與經(jīng)驗的主要方式，是幼兒完善人格、提升自我發(fā)展空間的有效途徑。所以，作為新時(shí)期的教師和家長(cháng)，我們一定要重視對幼兒閱讀能力的培養，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對書(shū)籍和閱讀的興趣，使孩子們在快樂(lè )的童年生活中獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
幼兒園早期閱讀總結 12
閱讀教學(xué)，對于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統發(fā)育、開(kāi)啟智慧、豐富知識、發(fā)展個(gè)性、提高語(yǔ)言能力等方面有著(zhù)無(wú)可比擬的積極價(jià)值，是語(yǔ)言素質(zhì)教育的需要。近一年來(lái)，我們大段各班能堅持每周組織三個(gè)閱讀活動(dòng)，每天還利用區角、餐后、離園前等時(shí)間組織幼兒自由閱讀，收到了良好的教學(xué)效果。幼兒參加了閱讀課程的學(xué)習，認知水平和邏輯思維明顯增強，大大提高了幼兒的閱讀能力�，F將一學(xué)年的閱讀工作總結如下：
一、年段閱讀教研課題扎實(shí)、穩步地開(kāi)展
首先，我們保證教研活動(dòng)時(shí)間，每周二上午午9：00----11：00都是我們閱讀教研時(shí)間。上學(xué)期期初，我們制定并分發(fā)給各班大班幼兒早期閱讀能力測查表和大班幼兒早期閱讀興趣與習慣觀(guān)察記錄表，并進(jìn)行統計與分析。年段長(cháng)負責尋找一些早期閱讀的相關(guān)材料，組織大段教師進(jìn)行學(xué)習討論。每個(gè)月組織年段教師討論閱讀課題的開(kāi)展情況，大家能積極發(fā)言，互相討論或爭論問(wèn)題，年段長(cháng)對研討重點(diǎn)分析歸納總結，并做好記錄。大段每個(gè)班級每月組織一個(gè)閱讀觀(guān)摩活動(dòng)和每班書(shū)寫(xiě)一個(gè)閱讀活動(dòng)案例。每一次組織觀(guān)摩活動(dòng)以后，我們都組織年段的老師進(jìn)行研討，大家互相學(xué)習，共同提高。
二、在“量變”中幫助幼兒提高閱讀水平
本學(xué)年中，我們除了圓滿(mǎn)完成學(xué)年閱讀計劃中的《小貓釣魚(yú)》、《小猴賣(mài)“圈”》、《造字的故事》、《蜘蛛先生要搬家》、《國王生病了》、《我家是動(dòng)物園》、《小蝌蚪找媽媽》、《葉子小屋》、《野貓的城市》、《金雞冠的公雞》、《白雪公主》、《沒(méi)有不方便》、《野貓的城市》、《去年的樹(shù)》、《孫悟空打妖怪》、《風(fēng)在哪里》、《落葉》、《海豹到哪里去了》、《小貓生病了》、《故事大比拼》、《學(xué)會(huì )看書(shū)》《書(shū)是我們的朋友》等故事、詩(shī)歌和閱讀小知識外，還和幼兒一起動(dòng)手，進(jìn)行《自制圖書(shū)介紹》。另外，我們還增加了計劃外的《棒棒天使》、《小壁虎借尾巴》、《收集東收集西》等三個(gè)故事讀本。通過(guò)多個(gè)讀本的閱讀，幼兒在“量變”中慢慢產(chǎn)生了“質(zhì)變”，聽(tīng)、說(shuō)、讀等閱讀能力都有顯著(zhù)提高。
三、結合表演活動(dòng)實(shí)施閱讀的拓展活動(dòng)
通過(guò)幾個(gè)小朋友表演等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了幼兒對作品的領(lǐng)悟能力。如：小朋友在閱讀過(guò)讀本《小蝌蚪找媽媽》和《白雪公主》以后，我們就提供機會(huì )和材料給幼兒，讓他們進(jìn)行表演。幼兒在表演的過(guò)程中，得到了角色間情感的體驗，提高了理解能力。
四、在實(shí)施閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1、有的幼兒集體閱讀時(shí)較好，個(gè)別閱讀時(shí)較差。
在教學(xué)中，我們常常發(fā)現，有的幼兒集體閱讀時(shí)，狀態(tài)還是不錯的，而讓他進(jìn)行個(gè)別閱讀時(shí)，卻老是讀不出來(lái)。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著(zhù)別人閱讀的。我們只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個(gè)別幼兒提高閱讀能力。
2、家長(cháng)閱讀能力有待提高。許多家長(cháng)并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后我們也要開(kāi)設家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)建議講座，讓家長(cháng)明確教育目標，端正教育觀(guān)念，了解正確的`閱讀指導方法，并定期向家長(cháng)推薦閱讀書(shū)目。教師、家長(cháng)加強聯(lián)系以獲得幼兒閱讀的進(jìn)展情況，有的放矢地進(jìn)行指導。
我們的閱讀活動(dòng)之舟才剛剛起航，今后我們仍將從幼兒的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，不斷發(fā)揮教師的領(lǐng)航作用，載著(zhù)一大群喜愛(ài)閱讀的孩子們，在知識的海洋里盡情遨游！
幼兒園早期閱讀總結 13
有人說(shuō)過(guò)，人類(lèi)有倆種語(yǔ)言，一種是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，一種是視覺(jué)語(yǔ)言。而兒童期不僅是學(xué)習聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習視覺(jué)語(yǔ)言的最佳期。所以早期閱讀的重要性也是顯而易見(jiàn)的，我班本著(zhù)尊重幼兒的發(fā)展特征，通過(guò)老師的引導、熏陶，孩子們學(xué)會(huì )了正確的閱讀方法、有了良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現出濃厚的興趣�，F將本學(xué)習早期閱讀工作總結如下.
一、首先要為幼兒創(chuàng )設適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
《綱要》明確要求“創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(cháng)應當為幼兒創(chuàng )設并引導幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，并想方設法喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養早期閱讀能力。
�。ㄒ唬┮M力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結合的環(huán)境。
大門(mén)、花園、教室、桌椅、門(mén)窗、玩具等凡是能與漢字結合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對應的漢字。孩子們就會(huì )自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現對漢字的認識。在人際交往中，也要注意營(yíng)造漢字教育的環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫(xiě)入“標志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個(gè)人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的`交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。
�。ǘ┰趨^域活動(dòng)中，我們精心設立充滿(mǎn)溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書(shū)角，專(zhuān)門(mén)以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著(zhù)幼兒。他們還把自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在圖書(shū)角里，與同伴交流，在豐富班級圖書(shū)內容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書(shū)角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)和飯后的間隙隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養成了自覺(jué)的閱讀習慣。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動(dòng)。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動(dòng)與濃厚的興趣。
二、培養幼兒的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣
在培養幼兒早期閱讀興趣的同時(shí)，應有目的地訓練幼兒做事認真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習習慣。這些習慣的培養是和學(xué)習的興趣相關(guān)聯(lián)的，良好學(xué)習習慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習的重要準備工作。記住這樣一句話(huà)“起初是我們養成習慣，后來(lái)是習慣造就我們�！�
三、運用多種方法指導幼兒早期閱讀
�。ㄒ唬┳層變捍罅扛兄头e累兒童文學(xué)精品
幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著(zhù)極強的無(wú)意識的感知能力和學(xué)習能力。當我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩(shī)時(shí)，雖然小班的孩子還不太理解散文詩(shī)的含義，但聽(tīng)完這首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節奏輕柔的散文詩(shī)，孩子們很自然的說(shuō)出自己的感受：“老師，真好聽(tīng)，再放一遍吧�！薄拔衣�(tīng)著(zhù)很美�！彼�，我們應為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品，利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會(huì )說(shuō)出作品中的每個(gè)詞、每句話(huà)，更不要求他們會(huì )復述所聽(tīng)過(guò)的每個(gè)兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語(yǔ)言修養和今后的語(yǔ)言創(chuàng )作是極其有利的。
�。ǘ└鶕變褐橇Πl(fā)展規律，注重因材施教
《綱要》強調“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說(shuō)，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長(cháng)拓展，我們可以采取調動(dòng)孩子生活經(jīng)驗，用動(dòng)作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開(kāi)展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會(huì )。教師要細心觀(guān)察，注意調動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導，比如在學(xué)習《七只瞎老鼠》后，我們啟發(fā)幼兒在看待事物的時(shí)候要全面、不可局限，并說(shuō)一說(shuō)氣質(zhì)老鼠分別是怎樣去看待事物的，它們都看到的是什么，留有問(wèn)題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀(guān)察了解到幼兒對故事的理解，及時(shí)發(fā)現幼兒理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過(guò)程中不可忽視的一環(huán)�？偠灾�，針對個(gè)體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。
�。ㄈ├霉适屡囵B幼兒語(yǔ)言表達能力
故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā)，更喜歡從故事中學(xué)會(huì )做人的準則。
�。ㄋ模┱_評價(jià)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P獎勵
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎勵，還可以設置“幼兒進(jìn)步獎”、“主動(dòng)學(xué)習獎”等。
�。ㄎ澹┳⒅卣�，聯(lián)系生活實(shí)際
在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應為幼兒創(chuàng )設具有真實(shí)語(yǔ)言運用機會(huì )的不同交流情境，使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設的積極互動(dòng)的過(guò)程。教師還應該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節中，幫助幼兒擴展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗。如：夏天到了，幼兒園內的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀(guān)察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達出來(lái)，在觀(guān)察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達能力。
此外，我們還要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，來(lái)不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應用能力。如：可以請幼兒創(chuàng )編，也利用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見(jiàn)聞和感受，進(jìn)行識字游戲，經(jīng)常張貼幼兒的“口述日記”等。
四、重視家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用
《綱要》指出：“家長(cháng)是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動(dòng)，理應得到幼兒家長(cháng)的理解、支持與配合。
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