論文:關(guān)于看圖學(xué)文的教學(xué)體會(huì )
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于論文:看圖學(xué)文如何教教學(xué)體會(huì )，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
如何使用好看圖學(xué)文這種教材，使學(xué)生在看圖和學(xué)文的過(guò)程中，既學(xué)得一定的語(yǔ)文基礎知識，又發(fā)展了觀(guān)察事物、認識事物的能力，這是一個(gè)值得研究討論的問(wèn)題。
我認為：看圖學(xué)文的第一步應該是看圖，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，獲得初步的感性認識。第二步是學(xué)文，通過(guò)學(xué)文，從文中抽象出作者觀(guān)察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看圖，用以指導觀(guān)察實(shí)踐，增強對圖的理解，提高觀(guān)察能力。下面以《燕子》這課為例，試談具體教法。
第一步：各觀(guān)所見(jiàn)，自我感受。
觀(guān)察是在大腦神經(jīng)參與下視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感覺(jué)器官對外界事物的感受活動(dòng)。由于感覺(jué)器官素質(zhì)的差異、生活經(jīng)驗和知識基礎的不同，雖是觀(guān)察同一事物，往往各人的觀(guān)察方法和想象活動(dòng)不盡相同。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，應該允許他們這樣觀(guān)察，這樣想象，也應該允許學(xué)生那樣觀(guān)察，那樣想象，這樣做有利于發(fā)展他們的能力。如果教師一步一步地牽著(zhù)學(xué)生走，把課文的全部?jì)热�，硬是要他們看出�?lái)，照書(shū)上的話(huà)一句一句地講出來(lái)，這樣做顯然是不妥當的。這不但束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)對學(xué)文也十分不利。課文里的話(huà)，學(xué)生已經(jīng)都講出來(lái)，看圖后再去學(xué)文，前后重復，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的積極性。
那么怎樣做才能既發(fā)揮教師的主導作用，又有利于培養學(xué)生的能力呢？我認為這一步可本著(zhù)“各觀(guān)所見(jiàn)，自我感受”的方法安排教學(xué)活動(dòng)。就拿《燕子》這課來(lái)說(shuō)，開(kāi)始不妨要學(xué)生看看圖上都畫(huà)的什么，這些東西（燕子、青草、野花、柳樹(shù)、稻田、湖水等）都處于什么季節，這個(gè)季節這些景物都有什么變化，等等，要他們各觀(guān)所見(jiàn)，培養他們的能力。
當學(xué)生觀(guān)察到春季大自然的變化時(shí)，可以再追問(wèn)一下：你們看到春天里萬(wàn)物都在變化，有什么想法或感觸？這時(shí)可要求學(xué)生圍繞本課的題目《燕子》，看看燕子的外形特點(diǎn)和飛行時(shí)的形態(tài)特點(diǎn)，把燕子的“來(lái)”“飛”和大自然的變化聯(lián)系起來(lái)，抓住題目談?wù)勛约旱南敕ê透惺�。這樣，既指給學(xué)生思路，又不拘于書(shū)上文字的框框，要學(xué)生各觀(guān)所見(jiàn)，各談自我感受，就能調動(dòng)他們的積極性，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力和想象能力。
第二步：圖文對照，理解課文。
這一步的圖文對照，可分為文對照圖和圖對照文兩個(gè)方面。
文對照圖：
�。ㄒ唬┎欢脑~語(yǔ)，如《燕子》這課中的“光彩奪目”等，可指導學(xué)生看圖，觀(guān)察圖中形象進(jìn)行理解。
�。ǘ⿲W(xué)生能夠理解，但對文字的意境體會(huì )不深，如本課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)”，“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機�！边@兩個(gè)句子中的“像趕集似的聚攏來(lái)”和“為春光增添了許多生機”，教師一定要指導學(xué)生仔細地看圖，通過(guò)看圖，體會(huì )文字的意境，加深理解。
圖對照文：
�。ㄒ唬┪闹杏行┟枋�，圖中本來(lái)就有，而學(xué)生看圖時(shí)容易馬虎過(guò)去，或觀(guān)察得不細。如《燕子》這課中的“微風(fēng)”“陽(yáng)光”“天空”等，教師可進(jìn)一步指導他們認真地看圖，培養他們細心觀(guān)察圖的能力和寫(xiě)真情實(shí)感的文風(fēng)。
�。ǘ⿲φn文中作者的想象成分，而學(xué)生看圖時(shí)根本不曾想到的，如本課中的“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨”“唧唧地叫著(zhù)，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊”，這兩個(gè)句子中“蒙蒙的細雨”和“唧唧地叫著(zhù)”，都是作者想象的成分，從圖中觀(guān)察不到。讀這些句子，教師應該指導學(xué)生再次看圖，使他們從圖的意境中體會(huì )到圖外的圖畫(huà)和圖中真實(shí)生活的情與景，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖外聯(lián)想理解課文能力。
圖文對照理解課文這一步，是學(xué)生在教師主導作用下的看圖學(xué)文活動(dòng)，這一步教師要提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、看，對學(xué)生在讀、思、議、看中有些把握不了的詞、句、段、篇中的問(wèn)題，教師應該給以恰當的'講解和必要的雙基訓練，切不可不聞不問(wèn)，放棄主導作用。
第三步：文中學(xué)法，指導實(shí)踐。
教師在指導學(xué)生學(xué)文的時(shí)候，當學(xué)生理解課文內容以后，還要指導他們通過(guò)分析概括，從文中抽象出作者觀(guān)察事物的方法，用這個(gè)方法指導自己的觀(guān)察實(shí)踐。如教學(xué)《燕子》這篇課文，應該指導學(xué)生從“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因而“活潑機靈”，抽象出這是作者抓住燕子的色彩、動(dòng)作和它的外形特點(diǎn)觀(guān)察燕子的。從“燕子斜著(zhù)身子在天空中掠過(guò)”和“橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面”抽象出這是作者抓住燕子的活動(dòng)特點(diǎn)觀(guān)察燕子的，同時(shí)從燕子從南方“趕來(lái)”等一系列活動(dòng)與“微風(fēng)”“陽(yáng)光”“稻田”“柳樹(shù)”“湖面”等相聯(lián)系的描寫(xiě)，可以抽象出作者是用動(dòng)靜結合的方法觀(guān)察事物的，因而才具體寫(xiě)出燕子“為春光增添了許多生機”。
作者抓住燕子的色彩、動(dòng)作和它的外形特點(diǎn)觀(guān)察燕子，抓住燕子的活動(dòng)特點(diǎn)觀(guān)察燕子，抓住燕子的動(dòng)態(tài)和大自然的靜態(tài)、動(dòng)靜相聯(lián)系相結合地觀(guān)察事物，這就是從課文中抽象出來(lái)的作者觀(guān)察事物的方法。學(xué)生抽象出這些方法后，看圖學(xué)文教學(xué)就應該轉入再次觀(guān)察本課的圖畫(huà)，運用學(xué)到本課作者觀(guān)察事物的方法，指導自己的觀(guān)察實(shí)踐，從而加深他們對圖畫(huà)的理解能力，提高他們的觀(guān)察能力。
此外，為了使學(xué)生運用本課學(xué)到的方法更好地指導自己的觀(guān)察實(shí)踐，課堂上或課后還可以布置一些觀(guān)察性的作文，進(jìn)一步提高他們的能力。如果圖文脫節，理論與實(shí)踐脫節，那么“看圖學(xué)文”就徒有其名而無(wú)實(shí)，教師必然難以完成教學(xué)任務(wù)。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于論文看圖學(xué)文如何教《燕子》希望對你有幫助！
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