現代文閱讀教學(xué)論文

　　[1]現代文閱讀教學(xué)論文;從閱讀心理的角度談現代文閱讀教學(xué)

　　摘要：學(xué)生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執或盲從心理、質(zhì)問(wèn)心理等。關(guān)注課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現代文閱讀為例，教師可循序漸進(jìn)地進(jìn)行引領(lǐng)和指導：引之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣；細化目標，培養思維品質(zhì)；指導方法，開(kāi)展探究性閱讀。

　　關(guān)鍵詞：閱讀心理 現代文閱讀 舉措 殷飛（江蘇省如東高級中學(xué)，226400）

　　一、學(xué)生的閱讀心理掃描

　　閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種“人”“文”對話(huà)的思維活動(dòng)。語(yǔ)文課程標準在總目標中提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關(guān)注研究“人”的方向轉變，具體到教學(xué)中，應當更加關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學(xué)生的閱讀心理主要有：

　　1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生匆匆瀏覽文本后，就忙著(zhù)以“題”對文，這會(huì )導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。

　　2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數據表明，學(xué)生對文學(xué)類(lèi)文本（尤其是小說(shuō)、散文），喜歡的占70%以上；對實(shí)用類(lèi)文本，喜歡的占78%以上；而對論述類(lèi)文本，喜歡的僅占56%。學(xué)生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。

　　3.取舍心理，即對文本多方面內容的關(guān)注或忽略的心理。學(xué)生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現出對作品理解和感悟的主觀(guān)取舍不同。一項關(guān)于學(xué)生自主閱讀的調查結果表明，更多的學(xué)生只是也只能關(guān)注閱讀文本的思想內容方面，僅有很少（甚至幾乎沒(méi)有）的學(xué)生能自覺(jué)關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言、結構、表達等藝術(shù)方面的特性；90%以上的學(xué)生能自覺(jué)地關(guān)注文本中的顯性?xún)热�，卻不能發(fā)現和思考文本中的隱性?xún)热荨?/p>

　　4.認同心理，即對閱讀教學(xué)目標以及結論答案接受認同的心理。閱讀教學(xué)必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問(wèn)題。對于這些問(wèn)題的結論或答案，學(xué)生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿(mǎn)足感。然而，這種認同的獲得，多數表現為學(xué)生的被動(dòng)接受。長(cháng)此以往，這種扭曲的認同心理往往會(huì )轉變成學(xué)生的依賴(lài)心理，他們自主學(xué)習、主動(dòng)思考的意識和能力就會(huì )日漸削弱，直至消失。

　　5.偏執或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學(xué)生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。

　　6.質(zhì)問(wèn)心理，即善于提問(wèn)和追問(wèn)的心理。具有質(zhì)問(wèn)心理的往往是少數學(xué)生。他們往往不滿(mǎn)足于已有的結論或答案，喜歡追問(wèn)這種結論或答案是怎樣來(lái)的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問(wèn)題、癥結在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問(wèn)題等。有著(zhù)這一心理的學(xué)生更多地關(guān)注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。

　　二、現代文閱讀的指導舉措

　　閱讀教學(xué)中，教師應針對學(xué)生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學(xué)生走到科學(xué)思維、有效閱讀的軌道上來(lái)。比如現代文閱讀，教師可循序漸進(jìn)地進(jìn)行引領(lǐng)和指導。

　�。ㄒ唬┮�之以“欲”，激發(fā)閱讀興趣

　　學(xué)生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒(méi)有閱讀“欲望”。教師應當根據不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學(xué)生對閱讀文本的疏離感。

　　一方面，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術(shù)性，即要能拉近學(xué)生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲走進(jìn)文本。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )此外，應當要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內涵豐富的“語(yǔ)句”與“細節”，等等。

　　另一方面，有效的主體參與，才能使得學(xué)生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學(xué)活動(dòng)是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動(dòng)的復雜活動(dòng)�！岸噙叀甭�(lián)系，是指教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系；“雙邊”互動(dòng)，是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)。課堂上，教師除了讓學(xué)生理解和接受導讀之外，更要讓學(xué)生始終處于主體地位。學(xué)生的認同心理是建立在教師的學(xué)術(shù)權威性基礎之上的，但是這種“權威”不可束縛、壓抑學(xué)生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時(shí)點(diǎn)撥、中肯評價(jià)、科學(xué)引領(lǐng)、規范表達，能夠使得學(xué)生的認同感轉化成一種經(jīng)過(guò)了親自思考、親身實(shí)踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。

　�。ǘ�）細化目標，培養思維品質(zhì)

　　文本是語(yǔ)言藝術(shù)的凝結，這種藝術(shù)無(wú)論是側重描述形象、喚起閱讀者生動(dòng)的形象感，還是側重闡述事理、給予閱讀者嚴謹的邏輯感，都是作者借助語(yǔ)言文字精心構建、宣泄情感的獨特表現形式。閱讀教學(xué)有著(zhù)綜合性的特點(diǎn)。所謂綜合性，是指閱讀教學(xué)必須針對文本的內容、思想、情感、語(yǔ)言、結構、表現手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動(dòng)態(tài)的，思維呈現出靈動(dòng)性、發(fā)散性等特點(diǎn)。閱讀時(shí)，學(xué)生表現出取舍失當、偏執或盲從，均不足為怪。閱讀教學(xué)不能急功近利，學(xué)生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過(guò)細化目標，培養閱讀的思維品質(zhì)，長(cháng)期、有序地訓練，學(xué)生才能懂得適當的閱讀取舍，懂得要解決什么問(wèn)題、怎樣去解決這些問(wèn)題，真正形成閱讀理解的能力。

　　細化目標，要著(zhù)眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著(zhù)眼于“披文人情，緣文質(zhì)理”，整體把握文章的結構思路、內容要點(diǎn)、思想感情、表現藝術(shù)等；局部品讀是深入文章內部、剖析語(yǔ)句含義、理清前后（文）聯(lián)系、賞析表現藝術(shù)等。整體閱讀和局部品讀的結合，實(shí)際上是依據文本實(shí)現了由文本的“面”到文本的“點(diǎn)”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。

　　學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)，主要指對文本信息的發(fā)現、整合、概括以及對問(wèn)題的甄別、推論和表達等方面的特質(zhì)。培養這些思維品質(zhì)，能有效地矯正學(xué)生偏執或盲從的不良閱讀心理。

　�。ㄈ�）指導方法，開(kāi)展探究性閱讀

　　何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現閱讀者個(gè)性理解且具有創(chuàng )新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學(xué)生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學(xué)均歸為探究性閱讀教學(xué)。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問(wèn)題都是“見(jiàn)仁見(jiàn)智”、自圓其說(shuō)的。語(yǔ)言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)地確定探究閱讀的論題，授予學(xué)生科學(xué)的探究方法。

　　語(yǔ)文課程標準中對“探究”提出了三點(diǎn)具體要求：第一，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，要求從思想內容和藝術(shù)表現的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細節描寫(xiě)、語(yǔ)言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng )意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見(jiàn)解。

　　關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀心理，并采取科學(xué)有效的手段和措施，能更有序、有效地實(shí)現閱讀教學(xué)的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。

　　[2]淺談現代文閱讀教學(xué)

　　記敘文、說(shuō)明文和議論文均屬于現代文。就數量而言，現代文占中小學(xué)語(yǔ)文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來(lái)說(shuō)，它們多是出自于現當代著(zhù)名作家之手的名篇佳作�，F代文是中小學(xué)生語(yǔ)文生活中的�？�，是形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學(xué)生作為優(yōu)秀的現代人有效工具。因此，現代文教學(xué)當為中小語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，現代文教學(xué)的成敗得失決定了中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。

　　如何進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)？接下來(lái)筆者從現代文閱讀教學(xué)目標、過(guò)程和方法等方面予以解答。

　　一、現代文閱讀教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┈F代文閱讀教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)

　　教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)是預期的學(xué)習結果。因此，現代文閱讀教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)現代文閱讀獲得的預期學(xué)習結果。何更生教授依據加涅學(xué)習結果分類(lèi)研究，將語(yǔ)文教學(xué)目標作如下分類(lèi)：語(yǔ)文知識目標、語(yǔ)文技能目標、語(yǔ)文認知策略目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標[1]。那么，現代文閱讀教學(xué)目標就是現代文閱讀知識目標、現代文閱讀技能目標、現代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　�。ǘ�）現代文閱讀教學(xué)目標的具體所指

　　現代文閱讀教學(xué)目標作為預期的學(xué)習結果，其具體內容如下：

　�。�1）現代文閱讀的知識。

　　指與現代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫(xiě)作背景知識和文章內容知識等。

　　文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說(shuō)明文的類(lèi)型、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，議論文的三要素、論證結構、論證方法等。

　　作家作品、寫(xiě)作背景知識。是關(guān)于現代文作者生平、創(chuàng )作背景、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、作品價(jià)值及影響等知識。

　　內容知識指現代文的文本內容知識。如記敘文寫(xiě)了什么人，什么事，什么物；說(shuō)明文的說(shuō)明對象及其特征；議論文的論點(diǎn)是什么，選用了哪些論據，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過(guò)程等。

　�。�2）現代文閱讀的技能

　　現代文閱讀的技能可分為現代文閱讀的基本技能和現代文閱讀的高級技能。

　　現代文閱讀的基本技能�，F代文中包含著(zhù)豐富的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言概念和語(yǔ)言規則。學(xué)生掌握了這些方面便意味著(zhù)獲得了現代文閱讀的.基本技能。如能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)出現代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點(diǎn)符號，理解其用法和作用；能分析句子中語(yǔ)法、句法、修辭、邏輯等規則。此外還包括能借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等媒介查閱、搜集現代文相關(guān)知識。

　　現代文閱讀的高級技能�，F代文學(xué)習還涉及如何記敘、說(shuō)明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學(xué)習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結構入手理清文脈的能力，品味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的精妙的能力。

　�。�3）現代文閱讀的策略性知識。

　　現代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過(guò)現代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監控認知過(guò)程的能力。如運用的適當方法或規則閱讀現代文的能力，對現代文閱讀活動(dòng)進(jìn)行調節、監控、反思的能力等。

　�。�4）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　現代文中蘊含著(zhù)豐富的思想、情感、審美和價(jià)值觀(guān)念等因素。學(xué)生閱讀現代文會(huì )對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛(ài)或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現代文蘊含著(zhù)愛(ài)國主義觀(guān)點(diǎn)，如《為中華之崛起而讀書(shū)》。有的現代文富有美感，如《山中訪(fǎng)友》。

　　學(xué)生進(jìn)行現代文閱讀，其結果便是獲得現代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　二、現代文閱讀教學(xué)的過(guò)程與方法

　　著(zhù)名心理學(xué)家皮連生教授提出“六步三階段”教學(xué)模型。如下圖，圖中1～4步為學(xué)與教的第一階段。這一階段學(xué)與教的目的是解決新知識的理解問(wèn)題。第五步代表知識的鞏固或轉化階段。第六步代表知識的提取與運用階段。[3]

　　該模型“能較滿(mǎn)意地解釋知識與技能學(xué)習的異同�！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現代文閱讀教學(xué)的過(guò)程與方法試作如下表述：

　�。ㄒ唬┘せ钤�有知識，呈現新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

　　一般情況下，學(xué)生在學(xué)一篇現代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過(guò)這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現新知識，進(jìn)而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學(xué)過(guò)《我的伯父魯迅先生》一文，再去學(xué)習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。

　�。ǘ�）檢查學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)知識向技能轉化。

　　安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識�！伴喿x過(guò)程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過(guò)程�！盵5]學(xué)生通過(guò)現代文閱讀獲得的知識一部分會(huì )作為陳述性知識進(jìn)行存儲記憶，一部分則需轉化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問(wèn)題的知識才有價(jià)值。所以在現代文閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生知其然之后，也要讓學(xué)生知其所以然。

　�。ㄈ�）把握謀篇布局的特點(diǎn)、揣摩品析語(yǔ)言，促進(jìn)高級技能的形成

　　學(xué)會(huì )了課文寫(xiě)什么，還要知道課文是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的妙處是什么等等問(wèn)題皆須師生做出回答。只有明白了這些問(wèn)題才算學(xué)懂了課文，獲得了高級技能。

　�。ㄋ模┨峁┘寄軕�用情境，促進(jìn)遷移。

　　在課堂上，學(xué)生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時(shí)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)遷移。如課堂練筆等。

　　需要補充的是，現代文中蘊涵的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也是一種重要的學(xué)習結果，在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要在上述教學(xué)過(guò)程中給予適當滲透。

　　參考文獻：

　　[1]何更生.新課程語(yǔ)文怎么教[M].安徽：安徽師范大學(xué)出版社，2013.9.

　　[2]何更生.語(yǔ)文學(xué)習與教學(xué)設計（中學(xué)卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.160.

　　[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.227.

　　[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.227.

　　[5]何更生.中學(xué)現代文學(xué)作品教學(xué)設計研究[M].安徽：安徽師范大學(xué)出版社，2010.29.

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