教學(xué)論文：語(yǔ)言機智在課堂組織中的運用
教學(xué)論文：語(yǔ)言機智在課堂組織中的運用
課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，話(huà)語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時(shí)，盡管語(yǔ)多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì )，課堂紀律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語(yǔ)言——包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導作用。
語(yǔ)言從不同的表達方式來(lái)看，有文字表達的語(yǔ)言（書(shū)面語(yǔ)）、借聲音表達的語(yǔ)（口語(yǔ)）和借助手勢、表情、動(dòng)作等來(lái)表達某種特定的意義，讓人明白其義的語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)） 。教學(xué)語(yǔ)言主要是指后兩種：口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)態(tài)勢語(yǔ)或身體語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中運用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機敏性和應變力，則叫教學(xué)語(yǔ)言機智。
根據教學(xué)語(yǔ)言機智的上述特點(diǎn)，我們在組織教學(xué)過(guò)程中要抓住各種時(shí)機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過(guò)程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。
● 導入新課
清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去�！蔽恼麻_(kāi)頭必須講究落筆藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導語(yǔ)也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內集中到課堂教學(xué)內容中去。
在教授“詞的音形義”知識單元時(shí)，我先向學(xué)生講了一則笑話(huà)《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問(wèn)一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少�！� 上司說(shuō)：“我問(wèn)的是黎庶�！本韫倜卮鹫f(shuō)：“梨樹(shù)很多，可結的果實(shí)卻不大�！鄙纤静荒蜔┑卣f(shuō)：“我不是問(wèn)你什么梨杏，我問(wèn)的是你的小民�！� 捐官忙起身答道：“我的.小名叫狗兒�！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問(wèn)：“鬧出這樣的笑話(huà)呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點(diǎn)。
由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中，易開(kāi)小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導語(yǔ)，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
● 應急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會(huì )在課前認真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過(guò)程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理。語(yǔ)言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語(yǔ)言常常能在三言?xún)烧Z(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中。使教學(xué)秩序恢復正常。
我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒(méi)人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來(lái)�！皡�！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無(wú)聲，他尷尬地愣在那兒�？吹竭@種局面，我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過(guò)來(lái)了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前，教師能因勢利導，幽默地把與演講無(wú)關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來(lái)，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話(huà)語(yǔ)中化解�？上攵�，假如老師責備、批評或者挖苦幾句，那將會(huì )大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無(wú)法再進(jìn)行下去。
體態(tài)語(yǔ)主要有頭部運動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動(dòng)等非語(yǔ)言因素。在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語(yǔ)更強烈、更豐滿(mǎn)、更確切地表達教師意圖，強化教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達中所起的重要作用。恰當地運用體態(tài)語(yǔ)言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。比如一些有難度的提問(wèn)，教師對學(xué)生的回答，有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì )好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡(jiǎn)單的肯定，而是對學(xué)生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習積極性。
將教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)分開(kāi)來(lái)闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中二者往往是同時(shí)運用的，口頭語(yǔ)言為主，體態(tài)語(yǔ)言為輔，共同表達教師的意圖，強化教學(xué)效果。
時(shí)至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體，但是，不管什么時(shí)候，語(yǔ)言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無(wú)論如何不能忽視教學(xué)語(yǔ)言，尤其作為一名語(yǔ)文教師，不僅要注重提高自己的語(yǔ)言（口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)）素養，更要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住各種契機，運用語(yǔ)言機智，充分發(fā)揮其功能，使語(yǔ)文課堂變得活潑、有序、高效率。
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