論文：課堂教學(xué)中如何組織運用學(xué)生的注意力
內容摘要：正確運用有意注意、無(wú)意注意以及兩者相互轉換的規律，在課堂上組織好學(xué)生的注意力，使其集中注意于教學(xué)活動(dòng)中，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：無(wú)意注意 有意注意 有意與無(wú)意注意的轉換
學(xué)生對教學(xué)內容不理解，記不牢，對學(xué)習不感興趣;在完成各項作業(yè)時(shí)有錯誤，常常是由于學(xué)習過(guò)程中注意力不集中而引起的。為了避免課堂教學(xué)中出現學(xué)生注意力渙散的現象，教師應根據課堂教學(xué)的具體情況靈活地運用注意規律，培養學(xué)生的注意力，使其集中注意于教學(xué)活動(dòng)中，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
一、正確運用無(wú)意注意的規律組織學(xué)生的注意力
無(wú)意注意通常是由刺激物的特點(diǎn)和人的內部狀態(tài)所引起的，它既可成為順利完成課堂教學(xué)的有利因素，也可成為造成學(xué)生學(xué)習上“分心”的不利因素。因此教師在教學(xué)中要注意利用它有益的一面。
首先，要盡量防止那些足以使學(xué)生離開(kāi)教學(xué)內容的無(wú)意注意。如教室內的布置和周?chē)h(huán)境，教師講課的聲音，教具的使用等，都可成為無(wú)意注意的對象。因此教師要克服不利因素的影響，防止學(xué)生注意力分散。如保持教室周?chē)陌察o，室內布置要簡(jiǎn)樸等。另一方面要盡量創(chuàng )造條件使學(xué)生注意去聽(tīng)課。如教師講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)要加重語(yǔ)氣或提高聲調;巧妙地使用直觀(guān)形象的教具;采用靈活多樣的教學(xué)方法等。所有這些，都將有助于把學(xué)生注意力維持到課堂活動(dòng)中去。
其次，要根據學(xué)生知識水平以及實(shí)際情況激發(fā)他們的注意力。經(jīng)驗表明，凡是和學(xué)生已有的愛(ài)好和知識有關(guān)的事物，凡是能給學(xué)生增加新知識經(jīng)驗的事物，都能引起學(xué)生的`無(wú)意注意。因此教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須了解學(xué)生的實(shí)際情況激發(fā)他們對教學(xué)內容的興趣和愛(ài)好。有的學(xué)生由于對前面學(xué)過(guò)的材料沒(méi)掌握，越學(xué)越不理解，對學(xué)習沒(méi)興趣，注意力不集中，教師要根據實(shí)際把新知識的講解與學(xué)生已有知識結合起來(lái)，使其對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，引起他們的注意。也有這樣的學(xué)生，他確實(shí)已掌握了甚至超過(guò)了現在教師要講授的東西，對所講內容不感興趣，不愿聽(tīng)講，教師應適時(shí)地給其制定新目標，補充新知識，使他們在新層次中激發(fā)注意力。
二、運用有意注意的規律，培養學(xué)生的注意力
學(xué)習是一種自覺(jué)的、有目的的、以一定方式組織起來(lái)的活動(dòng)。學(xué)習中會(huì )遇到困難和干擾，只依靠無(wú)意注意是難以完成學(xué)習任務(wù)的，必須靠發(fā)展有意注意，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和克服困難的意志力。教師在授課之始，讓學(xué)生明確學(xué)習目的、任務(wù)，當然，教師交待的任務(wù)不同，學(xué)生的注意就有不同的表現。在一個(gè)新單元開(kāi)始時(shí)明確提出需要解決的問(wèn)題，在教材較難的地方預先說(shuō)明問(wèn)題的復雜性和重要性，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，同時(shí)也利用了間接興趣引起學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的注意。為了維持學(xué)生的有意注意，在教學(xué)中讓學(xué)生自己找出學(xué)習的目的，要求，其效果會(huì )更好，這樣就會(huì )使學(xué)生自己提醒自己，進(jìn)行自我控制和調節。
三、運用注意相互轉換的規律，組織學(xué)生的注意力
在教學(xué)中，過(guò)分要求學(xué)生依靠有意注意來(lái)學(xué)習，易引疲勞和注意力的渙散，但如果只讓學(xué)生依靠無(wú)意注意來(lái)學(xué)習，就會(huì )不利于學(xué)生良好注意力的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應根據注意相互轉換的規律，科學(xué)地組織教學(xué)，在一堂課中，使不同注意有節奏地進(jìn)行相互交替，轉換，上課之初，學(xué)生的注意往往停留在上一節課或課間活動(dòng)的有趣對象或其關(guān)心的問(wèn)題上，教師應通過(guò)組織教學(xué)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從課前的紛擾中解脫出來(lái)，將注意迅速納入課堂學(xué)習上來(lái)，接著(zhù)就通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)內容，靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，喚起直接興趣，這時(shí)，有意注意就轉換成了無(wú)意注意，講到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵時(shí)，教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的智力興趣支持和加強有意注意，這個(gè)階段，必然消耗學(xué)生很多的精力，在這之后，教師再通過(guò)教學(xué)方法的改變，（如各種方式的練習）使學(xué)生的有意注意轉化成無(wú)意注意。當然，一堂課中，也會(huì )遇到某種意外情況，如在課堂上，突然外面有吵鬧聲，將學(xué)生的有意注意轉化成無(wú)意注意，這時(shí)教師不要急著(zhù)講課，要稍微停頓一下，然后向學(xué)生發(fā)問(wèn)“剛才我講到哪兒了？”這樣學(xué)生的無(wú)意注意又轉化成了有意注意，臨下課時(shí)，學(xué)生的注意最易渙散，教師可通過(guò)本課的小結或提出課后的要求引起有意注意。這樣一堂課，有張有弛，有松有緊，始終保持穩定集中的注意，又不至于使學(xué)生感到疲勞。
總之，課堂上組織好學(xué)生的注意力，沒(méi)有固定呆板的模式，這需要教師圍繞教學(xué)中心任務(wù)，依據教學(xué)內容的難易，根據學(xué)生注意力的發(fā)展水平與表現情況巧于安排，無(wú)論采用何種方式方法，都要把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。