淺談日和把握教材特點(diǎn)搞好教學(xué)論文
“義教”小語(yǔ)教材是人教社配合九年義務(wù)教育新編的一套教材。在使用這套教材時(shí)，要明白教材的編寫(xiě)意圖，了解教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，把握教材的內容結構。根據幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據，以各冊教材教學(xué)要求為目標，以單元為整體來(lái)組織教學(xué)可較好地體現編者意圖，完成教學(xué)任務(wù)。本文試就義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的操作談幾點(diǎn)粗淺看法。
一、統覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊）教材中的
地位和作用是單元教學(xué)的前提
每教一冊教材，教師首先要熟悉教材的內容結構和編排特點(diǎn)，然后再弄清各單元或各部分知識內容在整冊教材中的地位和作用，以便確定教學(xué)策略和重點(diǎn)。比如第一冊教材中的漢語(yǔ)拼音，教師在教學(xué)前一要明白大綱中關(guān)于漢語(yǔ)拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習普通話(huà)的有效工具�！倍靼仔麓缶V對漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的功能、漢語(yǔ)拼音的直呼要求以及書(shū)寫(xiě)要求較原大綱相比有所提高，而教學(xué)時(shí)間大致相同。因此，教學(xué)時(shí)要投入大量精力教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生基本能達到大綱要求。這樣，就為整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)打下了基礎。又如第三冊第四單元，教材編排了本冊第二個(gè)“歸類(lèi)識字”共5課，要學(xué)習生字69個(gè)；“看圖學(xué)文”2課，要學(xué)生字19個(gè)。這樣，本單元共學(xué)習生字88個(gè)，占全冊生字總數的五分之一多。除此之外，還在“基礎訓練”中安排了用音序的內容。教學(xué)這一單元，因生字較多，老師不僅應將生字作為教學(xué)重點(diǎn)，還要根據5課“歸類(lèi)識字”的不同編排方法，確定本單元“教給學(xué)生漢字規律和識字方法，培養學(xué)生識字能力”的重點(diǎn)地位。教學(xué)“歸類(lèi)識字”，要在學(xué)生已有的識字知識的基礎上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語(yǔ)理解字義，通過(guò)對比，區分同音字和形近字，避免學(xué)生混淆。用音序方法在整套教材中也是一項重要內容，是培養學(xué)生獨立識字能力的重要手段。在教學(xué)時(shí)，要做好復習與鞏固工作，比如能按漢語(yǔ)拼音字母表順序寫(xiě)出大小寫(xiě)字母、能夠區分易混的聲母韻母及音節、能迅速翻頁(yè)等，然后教給學(xué)生的方法。在老師指導下，反復練習，逐步達到熟練程度。在兩篇“看圖學(xué)文”《駱駝和羊》、《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，要圖文結合引導學(xué)生理解課文內容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論、思考，得出結論，從而明白課文所講道理，培養學(xué)生的理解能力。
二、緊扣教材，處理好教學(xué)的階段性與連續性是單元教學(xué)的優(yōu)勢
大綱指出：“要處理好教學(xué)的階段性與連續性。教師既要了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，又要把握所教年段的'教學(xué)重點(diǎn)，并注意各階段教學(xué)的連續性�！币砸粋�(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位有利于做好知識的過(guò)渡與銜接，有利于把握教學(xué)重點(diǎn)的階段性與連續性。不論教哪一個(gè)單元，都要聯(lián)系前面所學(xué)內容，看有什么相同或相似的方面，以便回味與鞏固。要把本單元知識作為將要學(xué)習新的知識的基礎，各項訓練做到扎實(shí)有序。以第一冊第三單元為例，教材編排了三篇“看圖學(xué)詞學(xué)句”和一個(gè)“基礎訓練”，前承“看圖讀拼音識字”，后接“看圖學(xué)文”，是一種在語(yǔ)言環(huán)境中識字學(xué)詞學(xué)句的文章類(lèi)型。教學(xué)時(shí)，要根據課文特點(diǎn)，既要做好由讀音識字到學(xué)詞學(xué)句的過(guò)渡，又要由學(xué)詞學(xué)句過(guò)渡到學(xué)文，著(zhù)重處理好前后單元教學(xué)的連續性。以課文提供的短文為基礎，滲透字—詞、詞—句、句—短文的組合形式。具體做法是：①采用新方法把讀音、識字和學(xué)詞有機地結合起來(lái)，特別注意語(yǔ)言文字音形義上的內在聯(lián)系。②注意短文和純拼音句群（句子）的教學(xué)，先指導學(xué)生讀音節詞，然后連詞成句。③要把看圖和學(xué)詞學(xué)句結合起來(lái)，通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解詞意和句意。④教學(xué)生字時(shí)，注意用學(xué)過(guò)的部件分析字形并指導學(xué)生在田字格中把字寫(xiě)好。
在單元教學(xué)中處理好教學(xué)的階段性與連續性，既包括要明白各年段重點(diǎn)訓練內容的縱向聯(lián)系，又包括要處理好同一冊教材中重點(diǎn)內容分階段訓練的橫向聯(lián)系。比如段的訓練，低年級是基礎訓練，從第二冊起就有“認識自然段”的要求，然后是初步理解每個(gè)自然段的內容，這項訓練是在保證各單元詞和句訓練這個(gè)重點(diǎn)內容的基礎上來(lái)完成的。到了中年級，段的訓練就成了重點(diǎn)訓練，要通過(guò)教材安排的訓練內容分階段完成訓練任務(wù)。比如第五冊中關(guān)于弄懂每個(gè)自然段的意思是從讀懂詞和句開(kāi)始到搞清句與句之間在內容上的聯(lián)系以致讀懂一段話(huà)。教學(xué)時(shí)要注意各單元間段的訓練內容的內在聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣、承前啟后、循序漸進(jìn)。高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是篇的訓練，此時(shí)，段又可作為繼續訓練的內容成為篇的訓練的組成部分，教學(xué)中要處理好句與段、段與段、段與篇之間重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系，為篇的訓練打好基礎。
三、認真鉆研教材，把握讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是單元教學(xué)的關(guān)鍵
在單元教學(xué)中，低年級要注意依據大綱和教材的總要求確定單元教學(xué)目標和重點(diǎn)訓練項目。如第三冊教材對講讀課文的教學(xué)要求是“著(zhù)重抓詞和句的理解，認識自然段，進(jìn)行朗讀訓練，培養初步的閱讀能力”。教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生聯(lián)系句子理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子的方法，培養學(xué)生理解詞句的能力。還要重視理解一段話(huà)的訓練，把理解一段話(huà)作為理解整篇課文的基礎。以“講讀課文”最多的第五單元為例，本單元共有4篇講讀課文（《畫(huà)蛋》、《數星星的孩子》、《吃墨水》、《補丁》）和一個(gè)“基礎訓練”。教學(xué)時(shí)要把對理解課文內容有重要作用的詞句段作為教學(xué)重點(diǎn)。如“著(zhù)名”、“碧玉盤(pán)”、“之間”、“責怪”、“吃驚”、“儉樸”等詞語(yǔ)和老師、爺爺、陳毅、毛主席等人物說(shuō)話(huà)的句子都要重點(diǎn)引導學(xué)生理解。學(xué)生對本單元課文中重點(diǎn)自然段意思理解時(shí)有一定難度，可引導他們先分清每段有幾句話(huà)，分別是什么意思，幾句話(huà)連起來(lái)又是什么意思，然后再說(shuō)說(shuō)整個(gè)自然段的意思。這樣，通過(guò)對重點(diǎn)內容的強化，可以大大降低學(xué)生對本單元課文理解的難度。
中高年級教材從第五冊起，每個(gè)單元都有一個(gè)讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，有側重讀的也有側重寫(xiě)的。我們在教學(xué)時(shí)，要緊扣單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)訓練，逐步培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如第五冊第四單元，要在三篇“講讀課文”和“基本訓練”閱讀短文的教學(xué)中，落實(shí)“要在理解詞語(yǔ)的基礎上讀懂每一句話(huà)”這個(gè)讀寫(xiě)重點(diǎn)。在《“你們想錯了”》一文中，老師要通過(guò)課后“思考·練習”第三題比較“滿(mǎn)心希望”和“希望”、“摸”和“捏”、“捏”和“找”的不同之處，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確和形象，揣摩課文中含有這些詞語(yǔ)的句子是怎樣揭露敵人貪婪和兇殘的。在《手術(shù)臺就是陣地》一課中，要緊扣課后第一題，讓學(xué)生理解2～5段中描寫(xiě)白求恩同志在戰斗形勢越來(lái)越危險的情況下，是如何堅守手術(shù)臺這塊陣地為傷員做手術(shù)的句子，體會(huì )“仍然”、“鎮定”、“繼續”、“爭分奪秒”、“連續”等詞語(yǔ)在句中的作用，從而加深學(xué)生對全文的理解。教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》，要讓學(xué)生理解趙一曼說(shuō)的“丟碗”的意思，就必須先理解前面幾段中關(guān)于通訊員為什么“送碗”以及趙一曼怎樣“用碗”的句子。
四、上好單元綜合課，使學(xué)生形成單元知識體系，把知識轉化為技能、能力是單元教學(xué)的目的和歸宿
單元綜合課不同于一般復習課。每上完一個(gè)單元，把本單元知識內容加以歸納，形成系統，加深學(xué)生理解，鞏固學(xué)習成果，這樣做可加強記憶，有利于滲透好的學(xué)習方法和養成良好的學(xué)習習慣。單元綜合課可結合基礎訓練和讀寫(xiě)例話(huà)的教學(xué)進(jìn)行。除了對知識內容進(jìn)行系統的復習鞏固外，還要看學(xué)生在本單元要學(xué)會(huì )的技能達到怎樣的程度，諸如直呼音節、朗讀課文、、寫(xiě)字、作文等方面有多少學(xué)生已具備這方面的技能，有多少學(xué)生已形成一定的能力，還有多少學(xué)生達不到教材要求，老師要做到心中有數，要通過(guò)一定方式的反饋矯正、通過(guò)學(xué)生反復扎實(shí)的練習來(lái)達到單元教學(xué)目標。否則，該懂的學(xué)生不完全懂，該會(huì )的又不怎么會(huì )，炒了“夾生飯”，將會(huì )直接影響下一單元教學(xué)乃至影響全冊教材的學(xué)習。另外是要看學(xué)生是否養成良好的學(xué)習習慣，如寫(xiě)字習慣、預習和復習習慣、獨立完成作業(yè)習慣和認真讀書(shū)、邊讀邊想的習慣等。葉圣陶說(shuō)：“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須成為習慣�！鄙羁剃U明了理解與運用、知識與習慣的關(guān)系。實(shí)施單元教學(xué)，就是要讓學(xué)生既要理解知識，更要運用知識；老師既要傳授知識，更要訓練技能和培養習慣。非如此，就不能達到教育目的。
做好“義教”小語(yǔ)單元教學(xué)，是義務(wù)教材編排體系所決定的，也是對傳統教學(xué)的一項改革。搞好單元教學(xué)可體現廣義的“整—分—整”原則，有利于教師從整體上鉆研教材、把握教材，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
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