教學(xué)總結：緊扣標準把握教材
教學(xué)總結：緊扣標準把握教材
識字是閱讀和表達的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。一定的識字量是學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的先決條件，新的《課程標準》對兒童識字提出了“學(xué)會(huì )”和“會(huì )認”兩種不同的要求，體現了認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生盡快盡多地識字，為盡早進(jìn)行閱讀提供了必要的條件。
學(xué)習漢字不僅為了閱讀，為了寫(xiě)作，實(shí)驗教材注意挖掘漢字固有的元素，利用漢字本身的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的識字興趣。新的教材順應了時(shí)代展的要求，遵循學(xué)生的認識規律和年齡特點(diǎn)，在識字教學(xué)的安排上順序合理，極大地調動(dòng)了學(xué)生認識漢字的積極性。特別是以下幾點(diǎn)對學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)識字提供了自由發(fā)揮的天地。
�。�、彈性空間，不壓指標。
興趣是學(xué)生認字最好的老師。學(xué)生對漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，則處處、時(shí)時(shí)都有認字的“課本”。有了興趣，學(xué)生不但不會(huì )感到認字是負擔，相反，會(huì )感到是一種樂(lè )趣。認字給學(xué)生留下彈性空間，不壓指標，不讓學(xué)生感到有絲毫的壓力，不把認字變成一種追求認字數量的活動(dòng)。識字量上不封頂，下要保底，鼓勵多學(xué)。
�。�、識寫(xiě)分流，多認少寫(xiě)。
學(xué)生多認字，少寫(xiě)字，就可以解放學(xué)生的小手，輕松愉快地認字，為以后的閱讀打下基礎。
�。�、只求認識，不求甚解。
課外的認字，只要求認識，讀出讀音。至于理解，只要求在一定的語(yǔ)文環(huán)境中，順其自然地、初步地、朦朧地了解就可以了，不要求解釋字義，旨在培養學(xué)生喜歡語(yǔ)文，養成愛(ài)讀書(shū)的習慣。
�。�、開(kāi)放自選，自主識字。
新教材設立開(kāi)放、半開(kāi)放半單元，鼓勵學(xué)生到生活中識字，鼓勵在活動(dòng)中識字，把認字變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)創(chuàng )造的一種過(guò)程。
根據新《課程標準》的要求，新教材的安排，為了讓學(xué)生多識字，并且不把識字作為一種負擔，而是從內心喜歡語(yǔ)文，樂(lè )意識字，我在教學(xué)中是這樣做的：
一、結合入學(xué)教育，通過(guò)校園環(huán)境識字
教材開(kāi)篇安排了《上學(xué)了》這一個(gè)單元，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我介紹，認識了“年、級……”等字，然后，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)校園的過(guò)程中，相機認字。置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹(shù)，婀娜的花卉，著(zhù)實(shí)令人心醉。而四周的那一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà)，一塊塊引人注目的物語(yǔ)標牌，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。一邊帶領(lǐng)孩子們漫步在如畫(huà)般的校園中，一邊引導他們讀詩(shī)一般的護綠標語(yǔ)，中外名人名言。如“你愛(ài)護我，我送你一片綠陰�！薄皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！焙⒆觽兙驮谶@樣的活動(dòng)中，了解了校園，親近了學(xué)校。同時(shí)，又認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實(shí)踐證明，這樣引導學(xué)生在實(shí)際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
二、讓學(xué)生在玩中輕松愉快地認字
設計形象生動(dòng)的認字游戲，學(xué)生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂(lè )，絲毫不感到有學(xué)習的負擔。有益的玩就是學(xué)習。在識字課上，設置游戲、競賽的環(huán)節，營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在玩中學(xué)。比如“我和媽媽逛超市”、“小小郵遞員”、“找朋友”，還有，根據所學(xué)的生字編謎語(yǔ)，學(xué)生也特別喜歡。在生字學(xué)完的鞏固階段，在黑板上貼著(zhù)用卡紙做成的各種各樣美麗的圖案，圖案的背后安排了復習鞏固的內容。學(xué)生喜歡哪一張圖，就上來(lái)揭天，要讀出圖背后的字，并給它組個(gè)詞，還可以說(shuō)上一句話(huà)，學(xué)生的興趣極高，不但在游戲中復習了生字，還訓練了語(yǔ)言表達能力。
三、到外面的世界，多渠道認字
學(xué)生的認字活動(dòng)，不只局限于教室、校園、教師要帶學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，到精彩的外面的世界中，認識更多的字。豐富多彩的社會(huì )環(huán)境，為孩子們學(xué)習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、廠(chǎng)牌、商品標牌、物品包裝袋、街道的名稱(chēng)，無(wú)不顯示著(zhù)祖國文字的博大精深。學(xué)生在平時(shí)，通過(guò)看電視，也能認識很多字。動(dòng)畫(huà)片的片名，節目主持人的姓名，各欄目名，都是兒童認字的好教材。比如，《外面的世界》這一開(kāi)放性單元的安排，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習空間。他們明白了識字方法很多，識字的途徑也很廣，可以在生活中做一個(gè)有心人，隨時(shí)獲取知識。
四、與表達相結合，學(xué)會(huì )認字的方法
在學(xué)生認字的同時(shí)，應及時(shí)引導學(xué)生說(shuō)。說(shuō)學(xué)生把認字的過(guò)程以故事的形式說(shuō)出來(lái)，教師筆錄故事內容。開(kāi)始學(xué)生可能不會(huì )講，也可能講得很簡(jiǎn)單，教師想方設法引講導說(shuō)，一步一步引導。然后把這一個(gè)個(gè)有趣的認字故事，編成一本《認字小故事》的書(shū)，印發(fā)給學(xué)生。這本故事書(shū)后又來(lái)為學(xué)生提供了認字的范本，提供了鮮活的認字途徑和方法，極大地調動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，同時(shí)又有效地培養了學(xué)生說(shuō)的興趣和能力。
比如，教學(xué)《外面的世界》時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察圖，然后學(xué)習這段話(huà)“外面的世界很精彩。讓我們走出校門(mén)，走出家門(mén)，到外面去。留心看，你會(huì )發(fā)現很多新奇有趣的東西，認識很多字�！笔箤W(xué)生明白“外面的世界”在哪兒，到“外面的世界”去干什么，明確這些以后，聯(lián)系家長(cháng)，請家長(cháng)幫忙，帶領(lǐng)孩子到外面去，發(fā)現精彩的外面世界。把孩子認識的字記下來(lái)，把自己認字的過(guò)程編成小故事，家長(cháng)幫忙記下來(lái)。利用一節課的時(shí)間開(kāi)一個(gè)故事會(huì )，會(huì )上把小故事裝訂成冊，學(xué)生的積極性非常高。
五、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高識字效果
開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，是培養強化學(xué)生識字興趣的重要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！鄙倌陜和暮脛傩�、榮譽(yù)感極強，他們總希望自己的成績(jì)得到同學(xué)、老師和家長(cháng)的認可。針對這一心理特點(diǎn)，教師要積極組織學(xué)生廣泛開(kāi)展各種識字課外實(shí)踐活動(dòng)。如：“比一比誰(shuí)認字多”，“小小的朗誦會(huì )”，評選“認字小專(zhuān)家”活動(dòng)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P鼓勵，讓他們真正體會(huì )到識字其樂(lè )無(wú)窮。
現在，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，孩子們已認識不少字了。怎樣才能檢查他們的學(xué)習效果呢?我是這樣指導學(xué)生做的。每人準備一個(gè)小本，專(zhuān)門(mén)記自己的漢字，給它們起一個(gè)好聽(tīng)的名字，像“小浪花”、“漢字集萃”、“好伙伴”等。在學(xué)生有了一定的識字量后，開(kāi)始用認識的字說(shuō)一句話(huà)，讓家長(cháng)幫助記下來(lái)，每天記一句，隔一天記一句都行。每天利用課前幾分鐘開(kāi)展匯報比賽，比一比誰(shuí)的句子最好。以后還可以說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生對這項工作興趣很濃。不但使學(xué)生有了積累資料的好習慣，還鍛煉了孩子們的口頭表達能力，認識的字也如滾雪球般，越來(lái)越多。
六、動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)識字興趣
教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)習的熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的�！白R字教學(xué)更是如此，因為，低年級學(xué)生自制力較差，往往憑興趣學(xué)習，課文中的生字密度又較大，所以，在教學(xué)中，單一的學(xué)習方式會(huì )使學(xué)生的學(xué)習熱情聚然下降。動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起學(xué)生的注意，在識字時(shí)，讓生字也能動(dòng)起來(lái)，能起到事半功倍的效果。
如《太陽(yáng)》一課，依據課文內容，設計這種的課件，一輪冉冉升起的紅日，給美麗的村莊、碧綠的
田野、茂密的樹(shù)林染成了紅色，公雞“喔喔”地打鳴，相機在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示。多美的畫(huà)面啊，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。
七、融合口語(yǔ)交際，提高認字水平
過(guò)去的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的提法變成了“口語(yǔ)交際”，這不僅是提法的改變，因為它不僅要求訓練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)以能力，而且要求在口語(yǔ)交際中，培養語(yǔ)言交際能力，這種能力比能聽(tīng)、會(huì )說(shuō)又提高了一個(gè)層次，是一種在交際過(guò)程中表現出來(lái)的靈敏、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。這種能力的培養可自在融合在識字教學(xué)的環(huán)節中。使學(xué)生既學(xué)會(huì )了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協(xié)作精神，還認識了不少字。
比如，學(xué)完一課生字，在鞏固階段時(shí)，可以讓學(xué)生“學(xué)當小老師”。在匯報自己所學(xué)生字后當“小老師”時(shí)，可以邀請小朋友讀，并給予評價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習向這位“老師”提出問(wèn)題。老師可以輪流當，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。這樣，持這不懈地訓練，學(xué)生對識字有很高的熱情，認字水平也有很大的提高。
在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自愿學(xué)習提供了有利條件，我班的學(xué)生無(wú)論是識字興趣，還是認字數量，都有了質(zhì)的飛躍。
“蒙養之時(shí)，識字為先�！毕嘈旁诮逃母锏男滦蝿菹�，加上新教材對識字教學(xué)的重視，還有科學(xué)的教學(xué)方法，一定會(huì )使小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。
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