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系統思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)論文范本
系統思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)全文如下：
【摘要】：根據系統思維的理論,教師應該在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中采取主題單元教學(xué)模式。本文對此進(jìn)行了分析研究,指出:根據教材設置選擇教學(xué)主題,提高課堂教學(xué)效率;注重課堂實(shí)踐和有效擴展,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;注重課堂科學(xué)評估,幫助學(xué)生明確學(xué)習目標。
【關(guān)鍵詞】： 系統思維 高中語(yǔ)文 主題單元 教學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)對于高中生而言的重要性不言而喻�，F階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)受到應試教育的影響，教師將原本相互聯(lián)系的知識點(diǎn)分割成零碎的考點(diǎn)，使得語(yǔ)文知識的系統性受到了破壞。這種教學(xué)方式使學(xué)生不能夠根據語(yǔ)文知識點(diǎn)之間的聯(lián)系看待問(wèn)題，影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習。根據系統思維的理論，教師應該在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中采取主題單元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，從整體性上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而克服傳統教學(xué)中存在的弊端，提高語(yǔ)文課堂效率，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。以下主要從三個(gè)方面對系統思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)進(jìn)行分析和討論，希望對高中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。
一、根據教材設置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率
高中語(yǔ)文知識設計的內容較為寬泛，很多知識點(diǎn)源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應該看到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文學(xué)科本身的規律。根據新課標的相關(guān)要求，教師應該在課堂教學(xué)中根據教材設置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內容的獨立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據不同的專(zhuān)題進(jìn)行設計的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統思維的角度認識高中語(yǔ)文知識。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修(二)第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該在課堂教學(xué)中根據教材設置選擇教學(xué)主題�！罢鋹�(ài)生命”專(zhuān)題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個(gè)專(zhuān)欄，其中有四篇文章，即《我與地壇(節選)》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明(節選)》和《鳥(niǎo)啼》。教師在對這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因為不甘心，機會(huì )難得，不試白不試……試一試不會(huì )額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時(shí)能夠站在整體的角度明白“珍愛(ài)生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語(yǔ)文教學(xué)本身，同時(shí)還升華了語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)意義。
二、注重課堂實(shí)踐和有效擴展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
語(yǔ)文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實(shí)踐的設計，實(shí)踐環(huán)節是其中一個(gè)重要部分。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識得到有效拓展，使學(xué)生掌握運用語(yǔ)文知識的能力�，F階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少注意課堂實(shí)踐環(huán)節的創(chuàng )設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節。事實(shí)上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學(xué)生的認知特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對課堂實(shí)踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內容，使他們看到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修(二)第二專(zhuān)題“和平的祈禱”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該注重課堂實(shí)踐和有效擴展�！昂推降钠矶\”專(zhuān)題涉及到《一個(gè)人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰爭相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學(xué)生學(xué)習。所以教師應該針對該單元的專(zhuān)題設計“恰當選用敘述的角度描寫(xiě)令自己感動(dòng)一件小事”的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習到相應的敘事手法。對于“令自己感動(dòng)的小事”寫(xiě)作實(shí)踐而言，由于學(xué)生的思維習慣和性格特點(diǎn)等不同，他們所選擇的敘述點(diǎn)也會(huì )有所差異，有的學(xué)生認為父母給自己送傘令自己感動(dòng)，有的學(xué)生認為陌生人投給自己一個(gè)會(huì )心的微笑令自己感動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語(yǔ)文素養。
三、注重課堂科學(xué)評估，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標
除了教學(xué)主題和課堂實(shí)踐以外，語(yǔ)文主題單元教學(xué)還涉及到教學(xué)評估環(huán)節。傳統的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)通常受到應試教育的影響，教師只是根據學(xué)生的考試成績(jì)對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式是不科學(xué)的，并不能夠幫助學(xué)生對自身學(xué)習所存在的不足進(jìn)行了解。正確的做法是，教師應該在課堂上緊扣單元主題對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習態(tài)度、學(xué)生習題完成情況等進(jìn)行綜合評價(jià)。教師的評價(jià)圍繞單元教學(xué)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，從而明確學(xué)習目標，有針對性地提高自身的語(yǔ)文水平。
比如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修(四)第一專(zhuān)題“我有一個(gè)夢(mèng)想”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該注重課堂科學(xué)評估�！拔矣幸粋�(gè)夢(mèng)想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話(huà)》以及《我有一個(gè)夢(mèng)想》等文章，這些文章中圍繞“夢(mèng)想”這一話(huà)題展開(kāi)。教師應該對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了解，比如教師可以問(wèn)學(xué)生：“《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請舉例進(jìn)行說(shuō)明�！苯處煾鶕䦟W(xué)生的回答情況以及課堂表現進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現自身所存在的不足。
綜上所述，現階段的高中語(yǔ)文教學(xué)存在很大的弊端。教師應該從系統思維的視角，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用“主題單元教學(xué)”模式，幫助學(xué)生從整體上理解語(yǔ)文知識。首先，根據教材設置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率;其次，注重課堂實(shí)踐和有效擴展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;最后，注重課堂科學(xué)評估，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標。
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