學(xué)校教學(xué)質(zhì)量論文范文
1.教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量評估的內涵
對于教學(xué)質(zhì)量的評估不僅僅反映了教育活動(dòng)本身的進(jìn)展和成果，更加重要的是教學(xué)質(zhì)量的評估結果能夠對于未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到指導作用，是教學(xué)質(zhì)量提高中不可缺少的一個(gè)環(huán)節。在本文中，筆者認為教學(xué)質(zhì)量評估是指在一定的目標和標準的約束和指導下，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量理論和方法，對于教學(xué)活動(dòng)是否符合國家相關(guān)要求和是否滿(mǎn)足利益相關(guān)者的利益需求的價(jià)值評估[2]。這樣的價(jià)值評估必須要有一定的客觀(guān)的事實(shí)依據，否則整項評價(jià)就會(huì )顯得過(guò)于主觀(guān)而失去了參考和利用的價(jià)值。
2.教學(xué)質(zhì)量的分類(lèi)
2.1教學(xué)結果質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量往往會(huì )被單一的認為是教學(xué)結果的質(zhì)量，雖然這樣的看法過(guò)于片面，但是實(shí)際上也反應了結果質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中的重要性。教學(xué)的結果質(zhì)量包括學(xué)生的學(xué)習結果的質(zhì)量和教師教授的質(zhì)量[3]。學(xué)生的學(xué)習結果的質(zhì)量往往被解釋為學(xué)生經(jīng)過(guò)了教育活動(dòng)的“加工”之后得到的結論和成果。這樣的關(guān)于結果的說(shuō)法過(guò)于抽象，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)水平、創(chuàng )新能力等都是學(xué)生的學(xué)習結果的質(zhì)量的體現。另一方面，教師教授的結果在教學(xué)質(zhì)量評估中也占據了重要地位。雖然現在的素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，但是教師的重要地位不言而喻。
2.2教學(xué)過(guò)程質(zhì)量
教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程質(zhì)量在傳統的結果導向型的教學(xué)質(zhì)量評估中往往會(huì )被忽視，但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，教育過(guò)程的質(zhì)量的提高和發(fā)展是非常重要的一環(huán)。教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量可以被分為學(xué)習過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程質(zhì)量?jì)纱蠓矫鎇4]。學(xué)習過(guò)程質(zhì)量針對的是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，從學(xué)生的角度來(lái)闡述了學(xué)習過(guò)程中投入的精力、采取的學(xué)習方法等進(jìn)行學(xué)習是怎樣影響最終的學(xué)業(yè)水平或者其他學(xué)習成果的好壞的。另外一個(gè)方面是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量主要強調了教師在教授過(guò)程中采取什么樣的教學(xué)方法或者激勵措施能夠起到的作用。
3.高考成績(jì)不公開(kāi)后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估策略
3.1建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價(jià)五項指標體系
知識經(jīng)濟時(shí)代的加速到來(lái)使得我國的教育教學(xué)面臨巨大的挑戰，尤其是高中教學(xué)質(zhì)量的評估策略，不管是社會(huì )對于人才的需求還是學(xué)生自身的多元化訴求，都對于教學(xué)質(zhì)量的'評估策略提出了要求。筆者在結合教育工作者的相關(guān)實(shí)踐和國家教育部門(mén)的相關(guān)規定之后認為“建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價(jià)指標體系”是非常合適的教學(xué)質(zhì)量評估策略。建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價(jià)指標體系最先由上海市教育部門(mén)提出。筆者的結合了高中教學(xué)實(shí)際之后認為適合高中教育的“教學(xué)質(zhì)量綠色評價(jià)指標體系”應該包括五個(gè)指標。這五個(gè)綠色評價(jià)指標分別為：學(xué)業(yè)水平指數、品行道德指數、身心健康指數、學(xué)習動(dòng)力指數和師生關(guān)系指數。
在這五個(gè)指標中，學(xué)業(yè)水平指數的重要性不言而喻，雖然高考成績(jì)不再公開(kāi)，但是學(xué)業(yè)水平的提高仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障；品行道德指數考察的對象是學(xué)生的社會(huì )行為，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的品行道德是教育工作的基本任務(wù)，重視教育質(zhì)量中的學(xué)生品行道德指數能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的誠信、責任心和公德心等良好品格；身心健康指數不僅僅包含了學(xué)生本身的身體健康，還包括學(xué)習狀態(tài)和方法可能對于學(xué)生的身心健康造成的影響，直觀(guān)的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的睡眠時(shí)間、補課的時(shí)間、用腦時(shí)間等。
最后的兩項指數分別為學(xué)習動(dòng)力指數和師生關(guān)系指數，學(xué)習動(dòng)力指數包括了學(xué)生自身的學(xué)習發(fā)展的需求，也包括了老師對于學(xué)生的激勵，這說(shuō)明了學(xué)習動(dòng)力指數和師生關(guān)系指數實(shí)際上時(shí)相互影響的兩項指數�！敖虒W(xué)質(zhì)量綠色評價(jià)指標體系”已經(jīng)通過(guò)試點(diǎn)項目得到了比較好的成效，作為一套已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的教學(xué)質(zhì)量評估體系，在根據實(shí)際情況加以改進(jìn)之后能夠進(jìn)一步的而提升教學(xué)質(zhì)量，是高考成績(jì)不公開(kāi)后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估能夠采取的比較合適的策略之一。
3.2實(shí)施學(xué)生的學(xué)習過(guò)程性評價(jià)
為了更好的評估教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，在高考成績(jì)不公開(kāi)之后，我們應該更加注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程性的評價(jià)，對于學(xué)習的投入、過(guò)程和結果等進(jìn)行多元化的評價(jià)和評估，促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的提高，改善和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程性評價(jià)中，尤其需要注意的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的即時(shí)評價(jià)和保存檔案評價(jià)。一方面，對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程即時(shí)性評價(jià)可以結合上文提到的五個(gè)指標來(lái)考察，不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高，還需要注意學(xué)生的身心健康指數和品行道德指數。通過(guò)即時(shí)性評價(jià)能夠扭轉目前的眼中依賴(lài)考試結果的教學(xué)質(zhì)量評估的模式，填補高考成績(jì)不公開(kāi)之后教學(xué)質(zhì)量評估體系出現的空缺和失衡，是對于教學(xué)評估手段和策略改革的一個(gè)重要舉措。另一方面，需要提高對于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的檔案袋評價(jià)。雖然我國目前的教育體系中也用到了檔案袋評價(jià)的方式，但是很多學(xué)校在封存了檔案袋之后沒(méi)有很好的利用檔案袋中的資料，無(wú)法將繁復的檔案袋資料真正的運用到對于學(xué)生的評價(jià)中去，因此檔案袋評價(jià)需要實(shí)施更新和改革。
3.3注重對于教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)
教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，不僅僅要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習質(zhì)量，提升學(xué)業(yè)水平，教師自身的知識水平也要不斷的提升，教師自身也要有非常具有建設性的發(fā)展，否則就無(wú)法在日新月異的時(shí)代潮流中始終扮演傳授知識的角色。對于教師進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)能夠很好的促進(jìn)教師的職業(yè)素養的提高，激發(fā)教師在教學(xué)工作中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校的人才儲備的發(fā)展，實(shí)現教師的自我創(chuàng )造和自我發(fā)展。對于教師的發(fā)展性的評價(jià)也可以參照學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，建立相關(guān)的記錄袋，時(shí)刻記錄下教師的個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，不僅僅能夠記錄下教師個(gè)人發(fā)展過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和得到的收獲，還能夠讓學(xué)校更好的了解各位教學(xué)工作者，更好的組織教學(xué)工作。
4.結語(yǔ)
本篇文章在介紹了教學(xué)質(zhì)量評估的相關(guān)概念之后，重點(diǎn)分析了三種教學(xué)質(zhì)量評估策略，并且結合了相關(guān)的實(shí)際案例。對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)策略的研究，不僅僅能夠填補教學(xué)評估體系中出現的空缺，還能夠很好的促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育質(zhì)量的配置。
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