高中語(yǔ)文活動(dòng)前置式教學(xué)法論文推薦
一、夯實(shí)預習是根本，設置有效的高中語(yǔ)文預習問(wèn)題是關(guān)鍵
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問(wèn)題。要想充分落實(shí)這一問(wèn)題，教師在布置學(xué)生預習時(shí)，一定要有明確的預習內容并能夠用問(wèn)題設置的方式引導學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)問(wèn)題實(shí)際是有大學(xué)問(wèn)的，問(wèn)題空泛瑣碎、問(wèn)題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預習講義上，我曾設置了這樣的問(wèn)題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫(xiě)了那些意象？”學(xué)生一看問(wèn)題中有“意象”這樣專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問(wèn)題讀不透，作業(yè)亂答一氣�；谶@種情況，我將問(wèn)題做了如下調整“，圈畫(huà)詩(shī)中所寫(xiě)的景物”調整后的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開(kāi)設《我的一位國文老師》的公開(kāi)課前，我布置學(xué)生完成預習題“分析國文老師的形象”。反饋結果顯示，學(xué)生對人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言?xún)烧Z(yǔ)草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問(wèn)題調換成了“請用三、四個(gè)形容詞，概括國文老師的外在特征和內在品質(zhì)”，這樣一修改，問(wèn)題的指向性馬上就清晰起來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題更有抓手，預習效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預習反饋的思路，設置有想象力的預習反饋環(huán)節
預習問(wèn)題問(wèn)到位了，學(xué)生課前預習好了，如何反饋成了接下來(lái)要解決的問(wèn)題。常規的預習反饋，都是以題目測試的形式出現。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預習的核心內容———文章的情感技巧、內涵章法等只能通過(guò)教師課前批改預習作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無(wú)法實(shí)現實(shí)時(shí)的反饋。針對這種情況，我覺(jué)得，我們不妨靜下來(lái)想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問(wèn)題。反饋是為了了解學(xué)生在預習中存在的問(wèn)題，并能對預習中出現的狀況進(jìn)行呈現；反饋是為了讓師生發(fā)現問(wèn)題、通過(guò)深入思考解決問(wèn)題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預習，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預習的不足，更要讓學(xué)生自己意識到自己的問(wèn)題所在�；谶@種認識，那我們在課堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫(xiě)的.層面，延展到說(shuō)的層面；從筆頭呈現，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語(yǔ)文基礎知識的扎實(shí)性，用小作文的方式展現學(xué)生的體會(huì )與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫(xiě)作。針對高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話(huà)，反饋形式要多樣，反饋內容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內核�！盎顒�(dòng)前置式”教學(xué)法開(kāi)展之初，教師們常有這樣的困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽(tīng)課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節，真可謂是小心謹慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著(zhù)步驟來(lái)自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的高中語(yǔ)文課堂彼時(shí)也基本是按著(zhù)四個(gè)環(huán)節在走。對于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語(yǔ)文詩(shī)歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節，都曾成為我糾結的內容。經(jīng)過(guò)三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開(kāi)課的磨礪，我對“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。前置式教學(xué)的環(huán)節固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調地做好輔助學(xué)生學(xué)習的工作，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂�；谶@樣的認識，我在開(kāi)設《我的一位國文老師》的公開(kāi)課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預習講義設置的問(wèn)題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個(gè)環(huán)節進(jìn)行全新整合設計。圍繞教學(xué)目標，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問(wèn)題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問(wèn)題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對課前字詞的預習檢測，接下來(lái)引導學(xué)生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò )。根據預習反饋上來(lái)的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標設定為：感知人物形象，把握刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )作者的情感傾向，感受?chē)慕處煹娜烁聍攘�。針對學(xué)生對人物性格分析過(guò)于表層，過(guò)于膚淺的情況，我引導學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開(kāi)頭結尾段，學(xué)生從中發(fā)現了作者對自己的老師飽含著(zhù)崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導學(xué)生，將原來(lái)概括出來(lái)的“兇”“罵人”的細節，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現作者并不是想說(shuō)國文老師不好，只是想通過(guò)這些外露的直白的特征，表現更深刻的國文老師的精神內涵。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國文老師：國文老師生活習慣不好，體現了他的不拘小節；他的兇、罵人，能看出他心憂(yōu)國文，有責任心，關(guān)愛(ài)學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿(mǎn)了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎上我適時(shí)引導學(xué)生思考，是從哪些詞語(yǔ)、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對這些詞句進(jìn)行分類(lèi)，于是學(xué)生就發(fā)現了，體現人物性格的詞語(yǔ)、句子主要是外貌，是語(yǔ)言，是動(dòng)作，是細節這些正面描寫(xiě)。在此基礎上，還進(jìn)一步發(fā)現了側面描寫(xiě)、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結的部分也很自然的完成了。隨后，我設置了一個(gè)當堂練習題“請你在文章標題中填入適當的形容詞，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過(guò)這篇文章的感悟。經(jīng)過(guò)這樣一番設計“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預習反饋、互動(dòng)釋疑、當堂訓練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節，都得到了貫徹，卻脫離了原來(lái)的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會(huì )到它的精髓，一句話(huà)就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會(huì )在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜 單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)
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