《解剖學(xué)基礎》信息化課堂教學(xué)的論文
一項技術(shù)的發(fā)明掀開(kāi)了一個(gè)新時(shí)代的篇章，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和智能手機的普及，使我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被身邊無(wú)邊界、海量的多媒體信息所包圍。信息化給中職衛校的教學(xué)帶來(lái)了革命性影響，尤其是最基礎且最重要的形態(tài)學(xué)課程——《解剖學(xué)基礎》的教學(xué)。解剖學(xué)是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最先接觸的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，其重要性相當于高樓大廈的奠基石，但是它的教學(xué)內容相當繁雜，并有大量枯燥乏味且生僻難懂、不易記憶的醫學(xué)新名詞。在信息化時(shí)代，按照傳統的課堂教學(xué)模式授課很難適應個(gè)性獨立、追求時(shí)尚、摒棄陳腐、好奇喜新的中職生。針對《解剖學(xué)基礎》的學(xué)科特點(diǎn)，及當前中職生的心智水平和文化素質(zhì)，我們在《解剖學(xué)基礎》教學(xué)過(guò)程中嘗試了信息化課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，不僅激發(fā)了中職生學(xué)習《解剖學(xué)基礎》的興趣，而且提高了他們理解新知識的能力。
一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬畔⒒n堂教學(xué)含義
課堂教學(xué)是中職衛校醫學(xué)基礎課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識和技能的主戰場(chǎng)。信息化的課堂教學(xué)，是以現代教育思想和教學(xué)理念為指導，應用現代化的教學(xué)方法，合理運用信息技術(shù)、數字資源或教學(xué)平臺完成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機結合傳統的教學(xué)手段與現代化的信息技術(shù)，創(chuàng )設以學(xué)生為主體、以教師為主導，且直觀(guān)、生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現教學(xué)內容，使教學(xué)內容模型化、直觀(guān)化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并享受教學(xué)過(guò)程。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了理想的.教學(xué)效果。
�。ǘ┬畔⒒n堂教學(xué)的特點(diǎn)
1.改變教師角色
建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構主義學(xué)習理論，一方面，教師走下講臺，從傳統的知識信息傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習服務(wù)的輔導者和督導者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，成為引導學(xué)生學(xué)習的高級伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺，由知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，通過(guò)創(chuàng )設情境、獨立探究、會(huì )話(huà)交流和合作學(xué)習等方式開(kāi)展自主學(xué)習。在這樣的課堂上，教師把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動(dòng)、智慧地學(xué)習，全方位、多角度地培養學(xué)生獨立觀(guān)察、主動(dòng)思考及創(chuàng )新性思維的能力，引導學(xué)生有效構建全新的知識結構。
2.享受學(xué)習過(guò)程
信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機、智能手機、數字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設教學(xué)情境，合理設計教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)資源，以構成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識。由此而創(chuàng )設的信息化課堂就像拍電影一樣生動(dòng)、直觀(guān)、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，能夠使人體解剖結構中一些抽象的內容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，愉快地享受學(xué)習過(guò)程。
3.創(chuàng )新教學(xué)方式
在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現出教學(xué)內容與過(guò)程，設計案例分析、任務(wù)驅動(dòng)、角色扮演、協(xié)作學(xué)習、獨立學(xué)習等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導下，學(xué)生通過(guò)電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎》中相關(guān)的教學(xué)內容。由于微課等數字化教學(xué)資源的開(kāi)放，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習的方式。在智能手機無(wú)處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習知識。如學(xué)習微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現了泛在學(xué)習理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習效果。
4.豐富信息來(lái)源
信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng )設了信息豐富、知識海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調動(dòng)手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。多種媒體的運用使得教學(xué)信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，又可以營(yíng)造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。
二、中職《解剖學(xué)基礎》信息化課堂教學(xué)的開(kāi)展
�。ㄒ唬嫿ㄐ畔⒒馄蕦W(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，學(xué)校建設了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統、解剖學(xué)數字化資源庫等設施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎；其次，數字化教學(xué)資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標準、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據教學(xué)內容，有針對性地設計信息化教學(xué)內容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺發(fā)布通知、布置作業(yè)、開(kāi)展討論、解答問(wèn)題等。
�。ǘ┨峁┴S富的信息化資源
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)葛道凱曾說(shuō)過(guò)：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當年中考或高考沒(méi)考好的學(xué)生，沒(méi)考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒(méi)有養成良好的、適合傳統學(xué)習的學(xué)習習慣�！币虼�，在信息化時(shí)代，教師要創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應中職生學(xué)習習慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng )新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng )新編寫(xiě)有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎上，教師要打破傳統的教材編寫(xiě)套路，創(chuàng )新編寫(xiě)和編排方式。具體來(lái)說(shuō)：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標具體化，直接呈現考點(diǎn)并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關(guān)系結構圖等，來(lái)代替傳統教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結合泛在學(xué)習理論，教師鼓勵學(xué)生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進(jìn)行碎片化學(xué)習。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，制作中職生喜愛(ài)的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎》數字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、時(shí)尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學(xué)生用手機拍攝實(shí)驗室中的模型和標本，建立移動(dòng)式的學(xué)習資源；第三，教師可以結合傳統教學(xué)媒體與現代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學(xué)不同章節的內容時(shí)，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、運動(dòng)和感覺(jué)傳導通路等內容時(shí)，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導圖軟件進(jìn)行編制。
�。ㄈ├眯畔⒒夹g(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
《解剖學(xué)基礎》的專(zhuān)業(yè)名詞繁多，知識量大，知識之間的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏邏輯性，加之人體解剖學(xué)隸屬形態(tài)學(xué)，需要建立立體感、層次感等，這就給學(xué)生學(xué)習《解剖學(xué)基礎》帶來(lái)了一定的難度。在信息化課堂教學(xué)中，教師可以利用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻視頻、微課等對解剖學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行信息化處理，梳理和歸納出學(xué)生容易混淆的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。如教師可以把椎骨形態(tài)歸納為“一體一弓七個(gè)突起”，心臟外形可歸納為“一尖一底二面三緣三溝”，再運用信息化技術(shù)制作比較圖表、流程圖等，就可深化學(xué)生對知識的理解；在教學(xué)主動(dòng)脈行程及其主要分支等連續性結構時(shí)，教師可以利用思維導圖軟件編排簡(jiǎn)易、美觀(guān)、新穎的順序網(wǎng)絡(luò )，極大地提高了學(xué)生的記憶效率。
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