準確把握中年級教學(xué)目標論文
一、怎樣才算正確地理解了
關(guān)于四年級閱讀教學(xué)要求，大綱總共規定了七條。例如，第一條是能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。讀和背誦的標準是能。在讀的過(guò)程中表達課文的思想感情的標準是能初步做到，這一要求指出了四年級開(kāi)始進(jìn)行的一項新的訓練內容。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)講與讀讓學(xué)生逐步體會(huì )課文的思想感情。訓練時(shí)可以在講讀中，先從練讀課文的重點(diǎn)句子入手。例如《中國石》一課，表達了戈壁灘的邊防戰士熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國之情。小學(xué)生們通過(guò)對課文的理解，體會(huì )思想感情，在讀時(shí)會(huì )自然地流露出贊美邊防戰士之情。課文最后祖國在我身邊，祖國在我心中這一含義深刻，充分體現出邊防戰士愛(ài)國之情的句子，也能比較好地讀出感情來(lái)。按上面的例子去學(xué)習把握大綱，就基本上算是理解了大綱規定的年級要求了。
二、確定閱讀教學(xué)目標要注意什么
確定閱讀教學(xué)目標是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節。一節課的成與敗、得與失，是否省時(shí)高效，起決定作用的首先是教學(xué)目標的確定是否合理。確定閱讀教學(xué)目標的依據是教學(xué)大綱，關(guān)鍵是正確處理教材。第八冊教材的課文共分七組。其中有四項重點(diǎn)訓練項目，分編在第二、三、四、七組內。另外三組中的基礎訓練閱讀題分別提出了一些鞏固性訓練要求。這些訓練都體現了大綱的精神。
就一篇課文來(lái)講，確定教學(xué)目標，首先要研究這篇課文都有哪些特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)有計劃地落實(shí)大綱的要求。例如《苦柚》一課，它是第二組的一篇講讀課文。課文的對話(huà)比較多，要讀懂課文，教師應注意指導學(xué)生學(xué)讀人物的對話(huà)，注意課文在寫(xiě)人物對話(huà)的同時(shí)是怎樣寫(xiě)人物的表情、動(dòng)作，要把這些聯(lián)系起來(lái)思考。這一組的訓練重點(diǎn)是一邊讀，一邊想。在教學(xué)時(shí)就要有針對性地把一邊讀，一邊想和體會(huì )人物的對話(huà)意思作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，教學(xué)大綱對四年級的閱讀教學(xué)要求中有學(xué)習理解含義較深的詞句或結構比較復雜的句子，能找出課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子�！犊噼帧分性谶@個(gè)世界上，金錢(qián)可以買(mǎi)到山珍海味，可以買(mǎi)到金銀珠寶，就是買(mǎi)不到高尚的靈魂氨，苦柚，那一袋苦柚，將永遠留在我的記憶里。像這樣的句子，在教學(xué)中要由教師有意識地引導學(xué)生細細體會(huì )，把握句子的深刻含義，了解它與課文的聯(lián)系�？傊�，確定教學(xué)目標，教師要胸中有大綱，要鉆研教材，把大綱的要求具體地落實(shí)到教學(xué)中。在落實(shí)重點(diǎn)訓練目標的同時(shí)，還應按課文的內容，適當選擇一些詞、句等的一般訓練項目，把重點(diǎn)內容和一般內容有機地結合起來(lái)。在訓練的過(guò)程中要注意訓練的量要適當。當前，有人提出加大課堂訓練密度，但凡事欲速則不達，韓信點(diǎn)兵，多多益善的想法是不科學(xué)的。
三、分段干什么
提出這個(gè)問(wèn)題，或許使人感到奇怪。但從目前劃分段落的教學(xué)實(shí)際看，目標不明確、訓練不到位的現象還是比較嚴重的。這說(shuō)明確實(shí)還有不少老師真的不知道分段干什么。大綱在四年級閱讀教學(xué)要求中首次提出：學(xué)習給課文劃分段落，說(shuō)說(shuō)段落大意。大綱用了學(xué)習、說(shuō)說(shuō)來(lái)表述，說(shuō)明這項訓練僅是初步的。實(shí)際教學(xué)中，有的老師不分年段要求，從四年級（甚至有的從三年級）直至六年級一律要求：讀課文，想想課文可以分幾段？段意怎樣概括？課堂上，多是幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，一但與教師（應該說(shuō)是與教參）合拍，這項訓練也即告結束。盡管有些教師也偶爾問(wèn)問(wèn)為什么這樣分，由于參與的學(xué)生少，很難收到良好的訓練效果。這種超綱、越位或不到位現象的.產(chǎn)生，主要原因是不清楚分段干什么。
劃分段落是段的訓練的重要內容，是篇章訓練的基矗正確地劃分段落標志著(zhù)學(xué)生對課文內容、結構的理解程度。第八冊教材的分段教學(xué)怎樣做才算是到位而不越位呢？首先，在初讀課文中，要讓學(xué)生大體了解每個(gè)自然段的內容。學(xué)生可以用盡量簡(jiǎn)要的復述概括自然段內容。然后嘗試歸并自然段。最后，在分段講讀后說(shuō)說(shuō)段落大意。說(shuō)說(shuō)的標準應該是用自己的話(huà)，描述該段的主要內容。教師可逐步要求學(xué)生說(shuō)得盡量簡(jiǎn)略，學(xué)生做不到大可不必著(zhù)急。訓練形式可以采�。孩傧戎v讀后分段。（文章結構比較復雜的課文可以用此法）②初讀后分段，通過(guò)解決有異議的問(wèn)題，學(xué)習分段的方法。③初讀課文，抓住課文主要內容，理清思路，嘗試分段，再說(shuō)說(shuō)理由。（這種方法可將講讀課分為兩段進(jìn)行，前一段為初讀，后一段為精讀。）④及時(shí)總結劃分段落的思考方法、分析方法。說(shuō)說(shuō)段落大意，一般應在講讀過(guò)程中結合學(xué)習課文進(jìn)行。
四、朗讀訓練怎樣與講讀教學(xué)融為一體
有的教師在閱讀教學(xué)中，采取讀一段，講一段，講一段，讀一段，全文學(xué)完，再進(jìn)行朗讀指導的方式。這種把講與讀割成兩塊兒，講、讀分家的方法使閱讀教學(xué)的效果打了折扣。究其原因，大體有二。一是這種方法易操作，備課時(shí)不必費神去考慮讀的問(wèn)題；二是認為課是講出來(lái)的、問(wèn)出來(lái)的，讀只是擺擺樣子，做個(gè)引子。我們說(shuō)朗讀能力是閱讀能力的重要標志之一，朗讀訓練是閱讀教學(xué)的重要手段，它可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。一般說(shuō)朗讀的水平與理解的程度是一致的。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要重視朗讀訓練，把朗讀這一環(huán)節融于講讀教學(xué)之中。具體做法是：①在學(xué)習課文前進(jìn)行初讀，逐步做到讀得正確、流利。②在分段教學(xué)中讀段，深入理解段的內容。③在理解重點(diǎn)或復雜的句子、層次時(shí)，邊讀邊研究，悉心體會(huì )含義。難理解的地方反復朗讀。④把朗讀和默讀結合起來(lái)，一邊讀，一邊想，嘗試有感情地讀，然后再分析再朗讀。
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