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閱讀教學(xué)論文：小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導策略研究
江蘇連云港●謝艷麗
一、小班化語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢
1.較好地針對學(xué)生實(shí)際因材施教
小班學(xué)生人數比較少，教師有更多的機會(huì )了解每一位學(xué)生的學(xué)習狀況，包括學(xué)生的基礎、心理、閱讀愛(ài)好、特長(cháng)、能力等，這樣在教學(xué)的設計時(shí)就具有較強的針對性，而且也有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生加強個(gè)別指導，與學(xué)生有更充分的交流。
2.較好地調動(dòng)各層次學(xué)生閱讀的積極性
分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設立了恰當的教學(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內容，保證了課堂教學(xué)內容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會(huì )增強學(xué)習的信心，并開(kāi)始嘗試參與學(xué)習。由于建立了層間流動(dòng)機制，因此，分層成功教學(xué)存在著(zhù)競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，將促使他們增強學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺(jué)與不自覺(jué)之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習的效果也得到了提高。
二、小班化語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的策略
1.按知識結構合理分層設組，激勵競爭
教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據成績(jì)將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進(jìn)行閱讀輔導，充分調動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
2.有效進(jìn)行分層施教
教師可根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。在制定分層目標時(shí)，教師要注意語(yǔ)文能力較強的學(xué)生無(wú)須用過(guò)多時(shí)間學(xué)習屬于目標分類(lèi)模式中的知識和理解這兩個(gè)水平的內容，后進(jìn)生則要學(xué)習較高水平思維的技能。
三、我班實(shí)行語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的階段性效果
1.學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設立了恰當的教學(xué)目標，(教學(xué)論文 )選擇了合適的教學(xué)內容，保證了課堂教學(xué)內容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的.喜悅，增強了學(xué)習的自信心，能積極地參與學(xué)習。
2.轉變了教師的教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性新教育觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在我校過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的傳統的教學(xué)方法上。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)驗，讓教師體會(huì )到自己肩上的壓力，感覺(jué)到傳統教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )做題，而且應當幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，從解答過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立起戰勝困難的勇氣，從小樹(shù)立起我能行的勇氣。
我班在實(shí)施語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生去遨游閱讀的海洋。
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