有關(guān)深究題眼切住課堂脈搏的教學(xué)論文
語(yǔ)文教學(xué)論文：深究“題眼”，切住課堂“脈搏”
人們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶(hù)�！蔽恼碌念}目正如一雙明亮的眼睛，是文章思想內容的精要所在。課題既是整堂教學(xué)活動(dòng)的“生長(cháng)點(diǎn)”，也往往成為破題開(kāi)講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。每一堂課都要講究設計藝術(shù)，設計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，起到情感傳導作用。如何通過(guò)教師的引導，使閱讀教學(xué)收到激發(fā)學(xué)生的興趣、放飛孩子的思維、張揚兒童的個(gè)性的教學(xué)效果呢？可以從分析課文的題目入手。
傳說(shuō)梁代畫(huà)家張僧繇在金陵安樂(lè )寺畫(huà)了四條龍，龍的每一條觸須、每一片鱗甲，都清晰可見(jiàn)，簡(jiǎn)直栩栩如生、呼之欲出�？扇绱宋┟钗┬さ尿札垍s沒(méi)有點(diǎn)上眼睛，別人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“點(diǎn)了眼睛，龍就會(huì )飛去了�！眲e人不信，一定要他點(diǎn)上。他剛把其中兩條龍的眼睛點(diǎn)上，立刻電閃雷鳴，風(fēng)雨大作，兩條龍震破墻壁，騰云飛上了天。這就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的由來(lái)，同樣的道理，文章的題目雖廖廖數字，卻點(diǎn)明了文章的實(shí)質(zhì)，是內容的精辟所在，宛如文章的“點(diǎn)睛”之筆。一篇文章，該冠以什么題目，是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮、字斟句酌、反復推敲之后才確定的。文章的題目類(lèi)型很多，大抵有以下幾類(lèi)：
一、 點(diǎn)明文章的中心思想
如《全神貫注》體現了羅丹對待藝術(shù)“全神貫注”的態(tài)度�！端俏业呐笥选返莱隽诵∧泻⑷詈阍阱e誤地認為輸血后會(huì )死去，但仍然獻血的原因：因為“她是我的朋友”，為了救朋友�！段覑�(ài)故鄉的楊梅》在題目上就可看出作者對楊梅的喜愛(ài)之情。在《狼牙山五壯士》中，更從“壯”字上體現了五位壯士的壯志、壯語(yǔ)、壯舉、壯氣、壯烈的英雄氣概。在教學(xué)伊始，如果教者能從題目上去深入探究、挖掘，就能了解作者的寫(xiě)作意圖及文章表達的內容。
二、概括文章的主要內容
如初次接觸《參觀(guān)人民大會(huì )堂》一文，乍看題目，就知道內容是講什么了。在教學(xué)《撈鐵�！窌r(shí)，學(xué)生圍繞題目就可以質(zhì)疑：課文寫(xiě)誰(shuí)撈鐵牛？為什么要撈鐵牛？在什么地方撈？采用什么辦法撈鐵牛？鐵牛撈起來(lái)了嗎？……教師可相機進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著(zhù)這些從題目上產(chǎn)生的疑問(wèn)去學(xué)習課文，自主探索。而這些由題目上引發(fā)的課文疑點(diǎn)，恰恰也是本文的學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)，由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題去自主探究，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉和發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力。
三、塑造人物的精神品質(zhì)
如《司馬光》《王二小》……這些課文，學(xué)生讀了課題之后同樣就會(huì )想從
課文中去認識和了解這個(gè)人�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文，學(xué)生想知道魯迅先生是什么樣的人，了解文中的魯迅先生的事跡�！墩蔡煊印肥钦l(shuí)？他生活在什么年代？他的生平？他的光輝業(yè)績(jì)？……這些題目都會(huì )引導學(xué)生去閱讀、去交流、去探索、去領(lǐng)悟人物的品格，去學(xué)習主人公的精神。
四、表達作者的思想感情
如《古井》《萬(wàn)里長(cháng)城》《落花生》等類(lèi)文章。在接觸《高大的皂莢樹(shù)》題目后，就可以啟發(fā)學(xué)生圍繞這個(gè)題目質(zhì)疑：皂莢樹(shù)生長(cháng)在什么地方？皂莢樹(shù)有多高、多大？一年四季它的干、枝、葉有什么變化？(教學(xué)論文 )皂莢樹(shù)與人們有什么關(guān)系？……如此諸多的'不解，促使學(xué)生想弄明白，積極投入學(xué)習活動(dòng)中，或是查閱資料，或是自學(xué)，或是討論，或是請教……直至對問(wèn)題徹底解決和理解為止。通過(guò)問(wèn)題的多向反饋，使學(xué)生的外在精神、情趣等處于最佳狀態(tài)，使知識的掌握及能力的培養過(guò)程達到最佳效果。
五、突出文章的故事情節
以事情為主的文章，通過(guò)老師引導，對題目的深入分析，圍繞題目展開(kāi)問(wèn)題，就能挖掘文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生分析題目，了解本文是圍繞瀘定橋展開(kāi)材料的，而描寫(xiě)的重點(diǎn)就在于“飛”和“奪”這兩個(gè)高度概括的字上。請學(xué)生在文中找一找哪些部分是描寫(xiě)戰士們“飛”？戰士們是怎樣“飛”的？為什么要“飛”？“飛”對戰斗的勝利有何意義？再學(xué)習“奪”，課文圍繞“奪”又是怎樣安排材料的？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )紅軍戰士不畏艱難，頂風(fēng)冒雨，與時(shí)間賽跑，與敵人賽跑，以及英勇奪下瀘定橋等思想感情�！妒镩L(cháng)街送總理》則緊緊圍繞“送”字展開(kāi)教與學(xué)的課堂探究。
綜上所述，課文的“點(diǎn)睛”之筆有多種多樣，只要我們教者能以一顆對事業(yè)鍥而不舍的鉆研精神，多在課文的“點(diǎn)睛”之筆上下功夫、去深入挖掘，就會(huì )化平庸為神奇，將一堂課開(kāi)展得有聲有色。
裴斯泰洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累，而是發(fā)展思維�！蓖瑯�，教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生主體的積極參與，無(wú)疑是空中樓閣，鏡中之花。作為語(yǔ)文教師，在精心設計每一堂課時(shí)，如果緊扣“題眼”， 抓住文章的“點(diǎn)睛”之筆。引導學(xué)生主動(dòng)從題目探入，切入課文，發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生去發(fā)現，體現新課改“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程一定會(huì )在輕松愉快的氛圍之中展開(kāi)，學(xué)生的積極探究和主動(dòng)學(xué)習的能力一定會(huì )得到更好的發(fā)展，我們的教學(xué)也會(huì )更加得心應手。
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