如何避免探究教學(xué)的形式化的教學(xué)論文
摘 要：就如何避免探究教學(xué)的形式化，對“初中化學(xué)探究學(xué)習”的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并結合《二氧化碳制取的研究》這一課例為學(xué)生創(chuàng )設了探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的深入，評價(jià)探究的成敗，提高了探究的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：探究；交流；評價(jià)；體會(huì )；反思
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中也遇到不同的問(wèn)題、難題。首先，教師有時(shí)過(guò)分重視“倡導探究性學(xué)習”的理念，忽視了相關(guān)課程目標的落實(shí)，在突出倡導學(xué)習方式改變的過(guò)程中，更多的是重視形式上的改變，忽略了內容的落實(shí)和學(xué)習的過(guò)程。其次，某些教師強調作為內容標準的“科學(xué)探究”，十分重視“科學(xué)探究”目標的完成，加大了科學(xué)探究的教學(xué)難度。教師在教學(xué)中往往不知如何入手，疑難重重。其中，最核心的問(wèn)題是如何避免探究式教學(xué)的形式化。
下面就以《二氧化碳制取的研究》為例，就如何避免探究教學(xué)的形式化，分析“初中化學(xué)探究學(xué)習”教學(xué)模式的理念和操作步驟。
一、探究式教學(xué)模式的理論依據
1.全體性原則
全體性原則就是引導全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的全過(guò)程之中。作為科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)載體的科學(xué)探究，應該是所有學(xué)生都參與其中的活動(dòng)。
2.主體性原則
主體性原則就是強調在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )造力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習工作奠定基礎。
3.靈活性原則
靈活性原則是指探究式教學(xué)應與其他教學(xué)方式相結合。探究式教學(xué)只是化學(xué)教學(xué)所要采取的一種重要方式。在具體的教學(xué)中，教師還要根據具體的教學(xué)內容、自身的'能力特長(cháng)和學(xué)生的實(shí)際情況，結合不同的教學(xué)方式和學(xué)習策略，綜合靈活地運用科學(xué)探究。
二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“初中化學(xué)探究學(xué)習”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價(jià)�，F以初中化學(xué)《二氧化碳制取的研究》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習”教學(xué)模式。
1.提出問(wèn)題
首先向學(xué)生提出問(wèn)題：如何在實(shí)驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？
提示學(xué)生可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元《二氧化碳制取的研究》的內容，探究課本中實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗方案、實(shí)驗過(guò)程、現象、結論及體會(huì )，每位學(xué)生都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗室制取出二氧化碳氣體，下星期各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（一般3~5人作為一組）。
2.實(shí)驗探究
周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話(huà)摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場(chǎng)輔導和鼓勵。
3.成果展示與交流
上課前要求各“科學(xué)小組”先把設計的實(shí)驗方案先交上來(lái)。上課開(kāi)始后，各小組開(kāi)始展示其制取二氧化碳氣體的實(shí)驗裝置，并進(jìn)行實(shí)驗，一邊實(shí)驗一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組實(shí)驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗的用品更是五花八門(mén)，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車(chē)氣門(mén)芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng )力的、可愛(ài)的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了學(xué)生手中的實(shí)驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了學(xué)生實(shí)驗用的藥品，他們的實(shí)驗櫥更是哪個(gè)國家實(shí)驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫(huà)裝扮得漂漂亮亮。
曾有一位科學(xué)院的院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗設備做出實(shí)驗來(lái)是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗設備做出實(shí)驗來(lái)的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗跟教材中的實(shí)驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。
4.反思與評價(jià)
當一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價(jià)，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價(jià)，最后由教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結、反思，包括知識技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評價(jià)。
經(jīng)過(guò)前期的準備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力，并對知識技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價(jià)能力。
三、體會(huì )
1.學(xué)生探究的內容要重視教學(xué)內容的價(jià)值性
本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學(xué)內容讓學(xué)生自己探究，哪些內容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì )是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
2.幫助學(xué)生建立探究的條件
在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗等方法引導學(xué)生探究，并有意識地向學(xué)生滲透探究學(xué)習的方法，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力，幫助指導學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗室，以便為開(kāi)展完全的科學(xué)探究學(xué)習做好準備。
3.教師應當做探究“向導”
在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
通過(guò)對探究式教學(xué)模式的實(shí)驗，與傳統的教學(xué)模式相比較，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高了；充分培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。探究式學(xué)習的教學(xué)方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現代教學(xué)思想理念，同時(shí)將學(xué)生的認知活動(dòng)與非智力因素的影響緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養的重要手段。因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應大力倡導探究式學(xué)習的研究與實(shí)踐。
四、有待反思的問(wèn)題
1.雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習”在現行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現的一些其他問(wèn)題有待解決：（1）如何讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力。（2）學(xué)生學(xué)習化學(xué)的日益深入，想探究的實(shí)驗越來(lái)越多，非課堂內做探究實(shí)驗，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。（3）學(xué)生對探究學(xué)習表現出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習。引起家長(cháng)的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習”會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
2.就教學(xué)內容而言，并非所有知識都應該或都適合采用探究學(xué)習，因此，哪些內容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數，而不能盲目或隨意而為。
3.在強調探究的同時(shí)，應注意多種教學(xué)方法的運用。實(shí)踐證明，全面推進(jìn)探究教學(xué)是行不通的，而且還會(huì )產(chǎn)生一些負面影響。我們在強調探究教學(xué)時(shí)，不能排斥包括接受式教學(xué)在內的其他教學(xué)方法。
4.探究性學(xué)習應不僅限于實(shí)驗探究。收集信息、思考、求證，再思考、再求證，也是一種探究式學(xué)習的模式。
實(shí)施新課改以來(lái)，我們始終立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展能力。同時(shí)我們還為學(xué)生創(chuàng )設探究的環(huán)境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的深入，評價(jià)探究的成敗。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，促使它們自己去獲取知識，有效地避免了“形式化”的探究，真正使課堂教學(xué)取得實(shí)效。
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