中小學(xué)教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現,簡(jiǎn)單的說(shuō),就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論，為大家分享了中小學(xué)的教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，樹(shù)立鮮明的文體意識，分析、明確閱讀教學(xué)中的基礎性目標、核心目標、深層目標，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效具有重大意義。通過(guò)文體意識和閱讀教學(xué)三大目標，給出合理化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)目標
一、分析明確閱讀教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析和明確閱讀教學(xué)目標有利于更好地指導語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)必須在明確的閱讀教學(xué)目標引導下進(jìn)行。筆者將從基礎性目標、核心目標和深層目標三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)探討。
�。ㄒ唬┓治雒鞔_基礎性目標。閱讀教學(xué)的基礎性目標在每篇文章中表現均有不同，主要體現在兩個(gè)方面。一是閱讀課要朗讀或默讀課文。義務(wù)教育課程標準規定小學(xué)、初中階段，要能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。作為語(yǔ)文教師，要根據課文實(shí)際，思考是適合朗讀還是默讀。如果適合誦讀，要在備課期間思考朗讀時(shí)應注意的事項，還要研究不同文體的朗讀方法，注重給學(xué)生朗讀方法的指導，提高其朗讀水平。通過(guò)朗讀，一篇文章的魅力才能展示出來(lái)。二是通過(guò)文章的學(xué)習，找出需要學(xué)生掌握的字詞。要培養學(xué)生詞語(yǔ)理解及課文閱讀具體內容的能力，在課文中對字詞進(jìn)行講解，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生理解、記住文章主要內容的支架。例如，在講解《晉祠》中“悠久”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，除了講解基本意思“長(cháng)久、久遠”，還應找出文章中部分體現“悠久”這個(gè)詞的地方。如，文章在介紹圣母殿時(shí)“建于宋天圣年間，重修于宋崇寧元年（1102），距今已有八百八十年。殿外有一周?chē)�，是我國古建筑中現在能找到的最早實(shí)例”，再如文章中寫(xiě)到“二是殿前柱上的木雕盤(pán)龍。這是我國現存最早的盤(pán)龍殿”，這兩處都鮮明地體現了晉祠歷史文物的悠久。這種講解方式能讓學(xué)生將對“悠久”這個(gè)詞的理解與文中具體內容相結合，這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握“悠久”這個(gè)詞語(yǔ)，也有助于更好地記住文章內容。
�。ǘ┓治雒鞔_核心目標。在分析一篇文章的核心目標前要弄清楚文類(lèi)。閱讀課的核心目標是培養學(xué)生獨立的閱讀能力，這也是通過(guò)閱讀所達到的最終目標。以《晉祠》為例，其核心目標應該是通過(guò)對該文的閱讀、學(xué)習，培養閱讀此類(lèi)文章的能力�！稌x祠》一般是被歸類(lèi)為實(shí)用類(lèi)文章（即說(shuō)明文）。但也有少部分教師將其視為文學(xué)作品中的散文來(lái)講解。如果將《晉祠》作為實(shí)用類(lèi)文章來(lái)分析，那么閱讀的最主要目標應該是把握文中提供的有價(jià)值的信息，讓學(xué)生具有篩選重要信息的能力。在講解《晉祠》這篇文章時(shí)，需要抓住最重要的信息，也就是文中第一段最后一句話(huà)：“悠久的歷史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”。據此得出文中最重要的信息就是晉祠最重要的特點(diǎn)。那么，接下來(lái)我們應該對最重要的信息進(jìn)行思考和分析：
�。�1）悠久的歷史文物。哪些地方對這一重要信息進(jìn)行展開(kāi)？——三絕（然而，最美的還是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)。這里保存著(zhù)我國古建筑的“三絕”。）
�。�2）優(yōu)美的自然風(fēng)景。哪些地方對這一重要信息進(jìn)行展開(kāi)？——三美（晉祠之美，在山美、樹(shù)美、水美）
�。�3）悠久的歷史文物和優(yōu)美的自然風(fēng)景是怎么融為一體的？——這是比較難以把握的信息。要思考怎樣才能讓學(xué)生篩選出最重要的信息，即這篇文章最主要的內容（三美、三絕）�！稌x祠》一文主要采用總分結構的說(shuō)明，通過(guò)抓住“總”來(lái)抓住最主要的信息。例如，在寫(xiě)“三美”（總）時(shí)，將總落實(shí)，而不是僅僅停留在抽象的概念上，將“山美”“樹(shù)美”“水美”展開(kāi)，山：巍巍的、長(cháng)長(cháng)的；樹(shù)：古老蒼勁、造型奇特；水：多、清、靜、柔。再例如在寫(xiě)“三絕”的具體對象（總）時(shí)，又分別呈現出了圣母殿、木雕盤(pán)龍、魚(yú)沼飛梁的說(shuō)明特征（分）。每個(gè)部分后面都進(jìn)行了鋪開(kāi)描寫(xiě)。教師可以通過(guò)對《晉祠》中總分結構的分析講解，教會(huì )學(xué)生篩選信息的方法，培養其閱讀和寫(xiě)作能力。作者梁衡在“我寫(xiě)《晉祠》——談山水文章怎樣發(fā)現美、表現美”這篇文章中陳述“清清的波，將長(cháng)長(cháng)的草蔓拉成縷縷的絲”“合著(zhù)那些金魚(yú)、青苔”“長(cháng)長(cháng)的又如伸開(kāi)的兩臂”這種慢節奏的用詞效果，是取法于30年代的散文。因此，在某種程度上，可以說(shuō)梁衡的《晉祠》不是實(shí)用文真正的寫(xiě)法，而應該看作文學(xué)作品中的散文。與實(shí)用文相比，散文中多凝結著(zhù)作者濃厚的感情色彩，用語(yǔ)言描繪與現實(shí)拉開(kāi)距離的審美客體，其教學(xué)目標主要是讓學(xué)生學(xué)習審美，那么，該如何教學(xué)生鑒賞散文的美？更多的是要從文學(xué)性、藝術(shù)性角度思考，努力從中找到一些教給學(xué)生鑒賞優(yōu)美散文的方法。如將《晉祠》視為散文來(lái)分析可以從選材、語(yǔ)言、表現手法、感情表達等角度去看文學(xué)性和藝術(shù)性，鑒賞散文的美。從語(yǔ)言角度看，《晉祠》這篇文章的語(yǔ)言美特別值得學(xué)習，所以我們可以從語(yǔ)言的角度去鑒賞文章的美。例如：
�。�1）這里的山，巍巍的如一道屏障，長(cháng)長(cháng)的又如伸開(kāi)的兩臂，將這處秀麗的古跡擁在懷中。春日黃花滿(mǎn)山，徑幽而香遠；秋來(lái)草木郁郁，天高而水清。
�。�2）橋下有河，亭中有井，路邊有溪，石間有細細脈脈，如線(xiàn)如縷；林中有碧波閃閃，如錦如緞。
�。�3）綠水碧波繞回廊而鳴奏，紅墻黃瓦隨樹(shù)影而閃爍。
�。�4）而水勢又不大，清清的波，將長(cháng)長(cháng)的草蔓拉成一縷縷的絲，鋪在河底，掛在岸邊，合著(zhù)那些金魚(yú)、青苔、玉欄倒影，織成了一條條的大飄帶，穿亭繞榭，冉冉不絕。（1）（2）語(yǔ)言對仗工整、精練優(yōu)美。
�。�3）“繞”“隨”這兩個(gè)字用的特別好，用擬人手法寫(xiě)出了晉祠的靈動(dòng)美。（4）“拉”“鋪”“掛”“織”“穿”“繞”這幾個(gè)字用得特別好，表現了清波碧水的柔美。
�。ㄈ┓治雒鞔_深層目標。閱讀課的深層目標是學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，即語(yǔ)言文字運用的能力是否得到了提升。這直接關(guān)系到寫(xiě)作。例如，在學(xué)習《晉祠》時(shí)可以分析文中最主要的寫(xiě)作方法——總分�！坝凭玫臍v史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠”，這是第一個(gè)總。隨后寫(xiě)三美、三絕是對第一個(gè)總的分，屬于第二層次的分。而后又分別對三美、三絕進(jìn)行展開(kāi)，屬于第三層次的分。如果《晉祠》的教學(xué)對象是小學(xué)生，那么就主要教第三層次的總分。如果教學(xué)對象是初中生，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，就教第二層次的總分。抓住總分就能欣賞文中美，訓練學(xué)生利用總分結構寫(xiě)作文。例如，在學(xué)完《晉祠》這篇文章后，可布置學(xué)生運用總分結構描寫(xiě)當地特色景點(diǎn)。也可以分析文中的語(yǔ)言美，教學(xué)生學(xué)會(huì )用優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言方面的特點(diǎn)寫(xiě)作文。需要強調的是，寫(xiě)作文不僅僅是寫(xiě)，而是通過(guò)寫(xiě)，讓學(xué)生調動(dòng)和整合知識，表達和闡明他們的觀(guān)點(diǎn)，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
二、閱讀教學(xué)建議
�。ㄒ唬┪捏w意識。閱讀教學(xué)要有文體意識[1]。余映潮曾經(jīng)說(shuō)：“文無(wú)體不立，學(xué)生如果不了解文體的知識，就沒(méi)有掌握閱讀和寫(xiě)作各類(lèi)文章的'抓手”。不同文體在閱讀教學(xué)的要求、方法、核心、重難點(diǎn)等方面是不同的。例如，教授實(shí)用文時(shí)，其核心是教會(huì )學(xué)生篩選文中有價(jià)值的信息，提升閱讀認知能力，并運用于指導生活實(shí)踐，然后再獲新知。而教授文學(xué)類(lèi)閱讀課時(shí)，其核心是培養學(xué)生審美能力、欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的能力。比較注重生本對話(huà)、情感體驗和學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養的提高。中小學(xué)常出現實(shí)用文和文學(xué)作品糾纏不清的現象，即實(shí)用文教學(xué)文學(xué)化，文學(xué)作品教學(xué)實(shí)用化。所以，教師在閱讀教學(xué)中要有明確的文體意識和判斷能力，可以通過(guò)閱讀相關(guān)的理論和實(shí)踐書(shū)籍或查看一些名家的課例，在教學(xué)實(shí)踐和探索過(guò)程中多反思、多總結、多創(chuàng )新，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。文體感能夠幫助學(xué)生達到寫(xiě)而有體、文脈貫通的要求[2]。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的文體感和文體意識�？蓪Ρ认嗤黝}不同體裁的文章，通過(guò)對比突出其不同點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握不同體裁文章的特點(diǎn)，從而達到培養學(xué)生文體感和文體意識，提高其文體辨別能力的效果。
�。ǘ┞鋵�(shí)基礎性目標。閱讀教學(xué)要注重基礎性目標的落實(shí)，即重視讀課文和字詞的學(xué)習。對于閱讀方式，教師要依文引導學(xué)生選擇適當的閱讀方式，若選擇朗讀，可采取形式多樣的對比朗讀法、發(fā)揮想象的借助圖像朗讀法、身臨其境的分角色朗讀法；若選擇默讀，要引導學(xué)生養成默讀時(shí)眼到、心到、手到的好習慣，默讀時(shí)不僅要把握好閱讀速度，還要進(jìn)行深層的思考。不同的文體有不同的閱讀方法，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師一定要重視給予學(xué)生閱讀方法的指導。對于文中的字詞，要隨文而教、隨文而學(xué)，將其放入特定的上下文語(yǔ)境中去理解領(lǐng)悟，而不是脫離文本的死記硬背。結合課文內容，在語(yǔ)境中學(xué)習字詞，更容易深刻理解、掌握和運用。
�。ㄈ┞鋵�(shí)核心目標。閱讀課的核心目標是培養學(xué)生獨立的閱讀能力。如學(xué)習實(shí)用類(lèi)文章，閱讀最主要目標應該是把握文中提供的有價(jià)值的信息，把主要信息篩選出來(lái)。教學(xué)最主要的任務(wù)是教給學(xué)生篩選文中重要信息的方法，從而具有篩選重要信息的能力。與實(shí)用文教學(xué)目標不同，文學(xué)類(lèi)文章的教學(xué)目標主要是學(xué)習審美，可以從選材的角度、語(yǔ)言的角度、感情表達和表現手法等角度去觀(guān)其文學(xué)性和藝術(shù)性，鑒賞文章的美。閱讀教學(xué)要注重核心目標的落實(shí)，努力培養學(xué)生獨立的閱讀能力。興趣是人主動(dòng)發(fā)展的先導，是能引發(fā)主動(dòng)閱讀的內驅力[3]。要培養學(xué)生獨立的閱讀能力，首先要培養閱讀的興趣。興趣是最好的老師，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其獨立閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生對閱讀的興趣，教師要注重課堂內容講解的趣味性。教師可以通過(guò)巧妙的教學(xué)環(huán)節和問(wèn)題的設置以及情境的創(chuàng )設，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性和進(jìn)取精神，讓閱讀成為一種樂(lè )趣、美的體驗和精神享受。引導學(xué)生在歡樂(lè )的閱讀中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了培養學(xué)生獨立的閱讀能力，教師可以采取靈活多樣的有針對性的閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀、朗讀、瀏覽等閱讀方法[4]。教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生真正以主體地位參入其中，與教師平等對話(huà)，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，與文本進(jìn)行心靈溝通，挖掘、感悟其情感。尤其是文學(xué)類(lèi)閱讀，要讓學(xué)生進(jìn)入審美享受、情感熏陶的狀態(tài)，真正提升學(xué)生獨立的閱讀能力。
�。ㄋ模┞鋵�(shí)深層目標。閱讀課的深層目標是語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，即學(xué)生語(yǔ)言文字應用的能力得到提升。閱讀教學(xué)中要注重深層目標的落實(shí)，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和其語(yǔ)言文字運用能力的培養。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言思維能力的培養有助于學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的提升，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。閱讀教學(xué)中，思維能力的訓練和培養方式是多樣的。閱讀中，可以采用i+1理論來(lái)設置問(wèn)題。如果設置為i+0類(lèi)，問(wèn)題太容易起不到思維訓練的效果；如果設置為i+2類(lèi)，問(wèn)題過(guò)難容易打擊學(xué)生學(xué)習的自信心；i+1略高于學(xué)習者現有的水平，略微思考就能得出答案。設置此類(lèi)問(wèn)題，可以很好地培養學(xué)生思維能力。另外，可以通過(guò)分析文章結構，抓住結構欣賞文章美，訓練學(xué)生利用總分或并列等結構進(jìn)行思維訓練寫(xiě)作。還可以通過(guò)分析文中的語(yǔ)言美,教學(xué)生學(xué)會(huì )用優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言方面的特點(diǎn)進(jìn)行思維訓練寫(xiě)作。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)讀和寫(xiě)是吸收和吐納的關(guān)系。新課程標準也特別重視讀寫(xiě)結合，所以閱讀教學(xué)中要注重兩者的有機融合，課堂上不僅要讀，還要寫(xiě)�？梢宰寣W(xué)生對文章優(yōu)美的片段進(jìn)行仿寫(xiě)或變換文體的復述，也可以給幾個(gè)意象，讓學(xué)生利用文中的結構或修辭手法寫(xiě)一篇小短文或賞析。閱讀課要注重讀寫(xiě)有機結合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促思，努力推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。
�。ㄎ澹┲匾晫W(xué)生的初讀感受。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生的初讀感受，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去熟悉文本，讓其對文本有整體的認識，即整體感知，要想辦法激發(fā)學(xué)生把自己的初讀感受呈現出來(lái)。傳統閱讀教學(xué)中，傾向于把重點(diǎn)放在分析和品味作者感受（思想情感）上，忽視了讀者的存在和心理感受，這也是閱讀教學(xué)的一種缺失。課堂閱讀教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想貫穿始終[5]。讓學(xué)生先談其閱讀感受，把學(xué)生向知識、能力、情感體驗上引，而不是一開(kāi)始就由教師分析課文或讓學(xué)生看他人寫(xiě)的賞析課文的文章，從而限制了學(xué)生的思維，不利于其思維能力和審美鑒賞能力的提升。閱讀教學(xué)中，教師要尊重和重視學(xué)生的初讀感受，重視學(xué)生知、情、意、行的和諧統一，要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理需要。在課堂教學(xué)指導的過(guò)程中，對于學(xué)生基于初讀感受的個(gè)性化的文本解讀和朗讀方式的優(yōu)秀表現，教師要給予適當的表?yè)P、評價(jià)和鼓勵。
�。┳⒅貙W(xué)生的知識水平和經(jīng)驗水平的考察閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗水平，如果學(xué)生通過(guò)預習對作者和正音都非常熟悉，教師就無(wú)需再過(guò)多介紹和講解，可以直接進(jìn)行下一層次教學(xué)，靈活地調整教學(xué)過(guò)程。這樣，能夠有更多的時(shí)間引導學(xué)生學(xué)習和突破重難點(diǎn)。除此之外，閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對學(xué)生知識水平和經(jīng)驗水平的分析和考察，還有利于引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移和經(jīng)驗調動(dòng)，將其已有的知識和經(jīng)驗轉化為分析和解決問(wèn)題的助推器，更好地把握閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂效率，達到良好的教學(xué)效果。
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