高中語(yǔ)文論文
導語(yǔ)：當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的高中語(yǔ)文論文，希望可以幫助到大家！
摘要：高中語(yǔ)文展開(kāi)深度閱讀教學(xué)拓展，教師要有觀(guān)照意識，針對不同群體學(xué)生的實(shí)際需要，給出不同的教學(xué)應對策略。教師幫助學(xué)生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動(dòng)教學(xué)反思，從不同維度展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本內涵核心，以順利形成全面而深刻的閱讀認知。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文深度閱讀經(jīng)緯度
所謂深度閱讀，就是指對文本內涵進(jìn)行深入挖掘，并結合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學(xué)習。高中學(xué)生有一定閱讀認知基礎，教師在引導學(xué)生對文本展開(kāi)深度閱讀時(shí)，需要給出明晰的引導路線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進(jìn)而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習行為，具有極強個(gè)性特征，需要教師做出深刻思考和個(gè)性設計。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀探索，在解決閱讀問(wèn)題的基礎上完成閱讀學(xué)習。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化，學(xué)生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導。首先，要讓學(xué)生借助多種教輔材料，對文本內容進(jìn)行細致梳理，對文本情節、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學(xué)設計，讓學(xué)生復述、演繹、討論文本內容，以形成直觀(guān)感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學(xué)習目標，矯正學(xué)生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現多元化特征，讓學(xué)生利用不同方法展開(kāi)閱讀學(xué)習，可以獲得不同閱讀認知體驗。
蘇教版高中語(yǔ)文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說(shuō)，其情節設置獨具匠心。教師引導學(xué)生梳理文本內容時(shí)，先復習小說(shuō)的基本知識。學(xué)生總結了小說(shuō)的定義、三要素、分類(lèi)等內容后，教師讓學(xué)生以一個(gè)完整情節構建要素視角梳理小說(shuō)基本內容。學(xué)生開(kāi)始閱讀、討論小說(shuō)主要情節，最終達成學(xué)習共識：這篇小說(shuō)情節非常完整，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等構成要素清晰。開(kāi)端：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽(tīng)大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結，望葉等死；高潮：窗戶(hù)上藤葉始終不落，點(diǎn)燃瓊珊生的欲望；結局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開(kāi)窗戶(hù)上不落葉的謎底。教師繼續引導學(xué)生展開(kāi)閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個(gè)年輕的生命，這個(gè)標題具有怎樣的意義？學(xué)生展開(kāi)熱議，其個(gè)性觀(guān)點(diǎn)彰顯創(chuàng )意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的`生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會(huì )重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐�！弊詈蟮某４禾偃~，無(wú)疑是小說(shuō)展開(kāi)的線(xiàn)索，也集中體現了人物的精神境界。這個(gè)關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價(jià)，畫(huà)出人世間最美的圖畫(huà)——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學(xué)生閱讀認知進(jìn)行點(diǎn)評。
教師先讓學(xué)生梳理文本內容，然后再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷，其閱讀認知明顯深刻起來(lái)。梳理文本主要內容，幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎。學(xué)生展開(kāi)深度閱讀探索時(shí)，觀(guān)照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開(kāi)閱讀學(xué)習，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開(kāi)閱讀學(xué)習討論，這樣的閱讀才有較大的操作價(jià)值。不同文本體裁，其主旨體現形式不同，教師要給學(xué)生以清晰的指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀，自然構成良性學(xué)習循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學(xué)習自然屬于深度閱讀范疇，學(xué)生從閱讀學(xué)習中形成的感知會(huì )更深刻、更豐富。
《一個(gè)人的遭遇》屬于短篇小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)一位老兵對戰爭的回憶，讓讀者近距離感知戰爭帶來(lái)的痛苦和不幸。在設計課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生復述文本主要故事情節。然后結合小說(shuō)片段，討論第一人稱(chēng)敘述方式的特點(diǎn)，體會(huì )作者強烈的心理體驗。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀討論，對小說(shuō)主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結。有學(xué)生認為這篇小說(shuō)的主題應該是通過(guò)索科洛夫對戰爭經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示，讓讀者全面感受戰爭的殘酷和為人類(lèi)帶來(lái)的創(chuàng )傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個(gè)例，在整個(gè)戰爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見(jiàn)戰爭的危害是多么嚴重。教師讓學(xué)生歸結索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動(dòng)不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）—領(lǐng)養孤兒（心輕松光明）—出車(chē)禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學(xué)生從作者視角總結：應該如何理解戰爭，面對生活困境，又該如何應對？學(xué)生再次展開(kāi)熱議：“我們看到戰爭造成的災難，戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的只有痛苦……”
教師引導學(xué)生對小說(shuō)展開(kāi)深度閱讀學(xué)習，注重了主題方向的挖掘，給學(xué)生帶來(lái)豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴，教師要和學(xué)生一起展開(kāi)文本賞析互動(dòng)。無(wú)論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開(kāi)深度閱讀的重要取點(diǎn)。在發(fā)掘時(shí)，要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區別，這樣才能理清閱讀學(xué)習中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創(chuàng )造良好條件。
探索文本人物和作者情感走向時(shí)，教師要給出不同的引導，讓學(xué)生逐漸建立情感接軌基礎。如學(xué)習《金岳霖先生》時(shí)，教師引導學(xué)生與文本對話(huà)：金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？汪曾祺寫(xiě)金岳霖選擇了哪些材料？學(xué)生快速給出答案：金岳霖先生是一個(gè)非常有個(gè)性的教授，不但學(xué)識淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著(zhù)、課堂提問(wèn)、關(guān)心林國達、理解專(zhuān)業(yè)、對話(huà)教學(xué)、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車(chē)逛王府井大街等內容。教師繼續引導：我們從這些細節描寫(xiě)中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行賞析，你會(huì )如何操作？有學(xué)生選擇“斗雞”這個(gè)片段進(jìn)行賞析：金岳霖先生單身，無(wú)兒無(wú)女，養了一只很大的斗雞。這只雞經(jīng)常和金先生一起吃飯，一有機會(huì )，金先生還要帶著(zhù)斗雞和其他孩子比賽。這個(gè)細節描寫(xiě)非常有趣味性，一個(gè)著(zhù)名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫(huà)面真讓人忍俊不禁，但這就是真實(shí)的金岳霖先生，一個(gè)對生活充滿(mǎn)熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態(tài)度是積極向上的，為人是樂(lè )觀(guān)豁達的�；蛟S，這就是金先生的人格魅力的具體體現……
教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開(kāi)閱讀分析，給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現可以發(fā)現，學(xué)生閱讀認知已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的層面。通過(guò)細節描寫(xiě)賞析操作，學(xué)生閱讀感知由感性到理性，實(shí)現了認知跨越式成長(cháng)。
四、啟動(dòng)教學(xué)反思，建立閱讀多元認知
閱讀學(xué)習方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無(wú)異于走馬觀(guān)花，無(wú)法走進(jìn)文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀反思，真正實(shí)現讀思結合。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問(wèn)題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng )新設計，為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng )造性閱讀思考提供幫助。
學(xué)習《邊城》時(shí)，教師為學(xué)生設計反思性問(wèn)題：邊城的美無(wú)處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫(xiě)成了悲��？針對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出了不同的理解，課堂出現了爭辯氣氛。有學(xué)生認為：邊城的確是很美的，它有優(yōu)美的自然環(huán)境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛(ài)情悲劇不能因為這些條件的存在而改變。邊城地處偏遠，信息閉塞，這自然是客觀(guān)現實(shí)，出現翠翠愛(ài)情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學(xué)生認為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感覺(jué)，很顯然，作者對邊城的美具有渴望之情。透過(guò)小說(shuō)描寫(xiě)，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因為這些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學(xué)生認為：這篇小說(shuō)雖然表現了翠翠的愛(ài)情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉情等方面都呈現積極性，不能看作是悲劇小說(shuō)，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態(tài)，這種意愿是非常強烈的……
教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭辯過(guò)程中獲得的閱讀體驗會(huì )更為深刻，由此形成的閱讀認知也會(huì )更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習，教師切準學(xué)生思維展開(kāi)有效設計，確保課堂辯論順利展開(kāi)。
高中語(yǔ)文啟動(dòng)深度閱讀學(xué)習規劃時(shí)，需要教師做好全面而深入的教學(xué)調研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開(kāi)教學(xué)反思，引導學(xué)生順利走進(jìn)文本內涵核心，展開(kāi)多種形式的學(xué)習體驗活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習習慣，形成語(yǔ)文學(xué)習素養。
參考文獻
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