如何在課堂營(yíng)造和諧分享快樂(lè )的論文
課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng )造均來(lái)自于師生共同營(yíng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng )新精神和批判意識的學(xué)習者，必須通過(guò)創(chuàng )設一種能夠對學(xué)生已有的心理能力提出挑戰的教學(xué)環(huán)境來(lái)完成。那么，如何創(chuàng )設和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在盡情享受學(xué)習快樂(lè )的過(guò)程中自主、積極地學(xué)習和成長(cháng)呢？通過(guò)在教學(xué)中的嘗試和探索，我認為可以從以下幾方面去做：
一、情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。
現代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認識活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機”。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，我注重與學(xué)生之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學(xué)語(yǔ)言，引導學(xué)生對具體詞句進(jìn)行閱讀、討論，并展開(kāi)想象，用自己的話(huà)自由贊嘆。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會(huì )，教師細心點(diǎn)撥，巧妙“移情”，在感受泉水的無(wú)私奉獻精神中激發(fā)學(xué)生對泉水的贊嘆之情。課文內容所表達的豐富情感和寓意全都可以通過(guò)教師恰到好處的引導藝術(shù)地傳遞出來(lái)，震撼學(xué)生純凈的心靈，產(chǎn)生情感共鳴。當教學(xué)充滿(mǎn)活力時(shí)，理性的光芒就會(huì )在情感共鳴的火花中放射出來(lái)，學(xué)生的知識“躍遷”也因此有了物質(zhì)基礎。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)習興趣是學(xué)生有選擇地，積極愉快的進(jìn)行學(xué)習的一種心理傾向，它是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力，這就是說(shuō)學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì )對學(xué)習感興趣，并表現得積極主動(dòng)，以堅強意志參與自主性學(xué)習活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據教材內容的特點(diǎn)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的欲望，從而變“接受性學(xué)習”為“探究性學(xué)習”進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
如在學(xué)習《日月潭》一課時(shí)，學(xué)生對臺灣的日月潭十分陌生，我在課下引導學(xué)生搜集這方面的材料，在課上讓大家自由展示日月潭的資料，吸引學(xué)生觀(guān)察日月潭，喜愛(ài)日月潭，從而產(chǎn)生學(xué)習日月潭的興趣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)自讀，互讀，美讀來(lái)學(xué)習課文。學(xué)習課文后學(xué)生對課文已有了初步得了解，這時(shí)，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生把已學(xué)會(huì )的說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生感到“我也能在大家面前展示自己”，自信“我也行”。緊接著(zhù)，讓學(xué)生把不懂的地方提出來(lái)，小組共同討論，共同研究，共同解決問(wèn)題。小組解決不了的問(wèn)題再由全班同學(xué)和老師共同解決。這樣激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、自主探究，實(shí)施愉快學(xué)習。
傳統的教學(xué)往往把兒童假設為無(wú)知者，課堂上教師居高臨下地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調把兒童當成知識的探索者，教師應努力喚醒學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，積極創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習的主人。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng )造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習中個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
如教學(xué)《識字４》一課時(shí)，我改變了傳統教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習局面。課前布置學(xué)生做好預習，課中讓學(xué)生都來(lái)當小老師，用自己喜歡的方式帶領(lǐng)大家學(xué)習生字，小老師們教學(xué)的方法各種各樣，有的.先提示大家如何讀準音，再教讀；有的教讀之后，將生字組成詞語(yǔ)，請大家跟著(zhù)學(xué)；還有的把自己編的識記生字的順口溜教給大家，再有的小老師邀請同學(xué)做“找朋友”的游戲……。在小老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，在愉悅的環(huán)境中學(xué)到了知識，發(fā)展了個(gè)性。
四、發(fā)揚民主，喚起成功欲望。
學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂的主人，教師要樹(shù)立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)習面前人人平等，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習的成功體驗，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功。教師應該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，有靈活的教學(xué)方法。如我在教學(xué)二年級《秋天的圖畫(huà)》這一課設計了贊美秋天的一項練習，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出心中的感受，表達真情實(shí)感，加深對文章的理解。學(xué)生有的說(shuō)：“秋天是涼爽的�！庇械恼f(shuō)：“這是一個(gè)豐收的季節�！边�有的說(shuō)：“秋天太美！”而有一個(gè)孩子又說(shuō)：“秋天是多彩的�！蔽翼槃葑穯�(wèn)原因，他說(shuō)：“因為秋天里有很多節日，人們總是在這時(shí)候把到處裝扮得格外美，我看到了一個(gè)多彩的秋天�！彼幕卮鸷苡袀�(gè)性，我給予了充分的表?yè)P并激勵同學(xué)們像他學(xué)習，想一想還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)描述。這時(shí)有學(xué)生這樣說(shuō)：“秋天是幸福的。因為我的生日就在秋天。每到這時(shí)，媽媽都要帶我去郊游，還會(huì )送我一份珍貴的禮物，我簡(jiǎn)直太幸福了！”多么稚嫩的話(huà)語(yǔ)，多么真切的感受，學(xué)生在學(xué)習中用一顆細膩的心感受著(zhù)生活的甜蜜，讓思維插上想象的翅膀，在情感的交流中發(fā)展自我，塑造了一個(gè)又一個(gè)鮮活而又生動(dòng)的擁有獨特個(gè)性的生命體。
五、開(kāi)展活動(dòng)，增加課堂生趣。
現代課堂教學(xué)要求培養學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，凡應由學(xué)生獨立完成的，要留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間與空間，盡量讓學(xué)生獨立表述，多角度進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)，以便讓學(xué)生充分認識到自己是學(xué)習的主人，從而積極主動(dòng)地學(xué)習、獨立思考、大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮自己的學(xué)習精神。進(jìn)行獨立學(xué)習活動(dòng)的形式應該多樣化、生動(dòng)有趣，如獨立思考、對話(huà)、討論、練習、表演、游戲等。在教學(xué)實(shí)踐中，我設計了一些游戲和競賽，如：找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚(yú)、小小郵遞員、摘蘋(píng)果等游戲，學(xué)生的興趣濃，情緒高，思維活，反應快，這樣學(xué)起來(lái)就能達到事半功倍的效果。
在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我在學(xué)生初步理解課文內容，能正確流利朗讀的基礎上，我帶全班學(xué)生結合掛圖進(jìn)行全文的深入朗讀，深化感悟�！昂扇~圓圓的，綠綠的�！蔽沂峙e著(zhù)圓綠的“荷葉”（課前畫(huà)好的道具），讓學(xué)生接讀下文，再一次回顧全文內容后，我請他們自由選擇一段，分成4個(gè)組，進(jìn)行小組賽。每一小組先推選出組長(cháng)，由組長(cháng)負責組織同學(xué)在組內進(jìn)行表演朗讀，評出“優(yōu)秀小水珠（小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒）”，再參與小組間的比賽即一人演，其他同學(xué)讀。演完后，學(xué)生還饒有興趣，我趁機讓學(xué)生當“小詩(shī)人”，試著(zhù)在課本上畫(huà)一畫(huà)再學(xué)著(zhù)課文編一編。
小鯉魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘�！毕奶�，小鯉魚(yú)在水底下游得很熱了，就躲在荷葉下面乘涼。
小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的小床�！焙w累了，就在小床上休息。
小朋友說(shuō)：“荷葉是我的朋友�！毙瞧诹�，小朋友就坐在岸上看著(zhù)荷葉說(shuō)著(zhù)心里話(huà)。
……
通過(guò)演、讀、說(shuō)，既讓學(xué)生再一次梳理文章的內容，又能再次感受充滿(mǎn)童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的快樂(lè )心情，還激起了孩子們當小詩(shī)人編詩(shī)的欲望。
我認為教師從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些有意義的趣味活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維和合作精神，讓他們在合作中擁有發(fā)言表現的機會(huì )和時(shí)間，逐漸體會(huì )到在群體的氛圍中學(xué)習的樂(lè )趣。在這堂課中的合作表演這一環(huán)節，就是在學(xué)生理解、熟讀的基礎上，通過(guò)美麗的“荷葉”、教師的示范吸引學(xué)生，讓他們都有想要展示，愿比想試的心情，真正成為學(xué)習的主人。
英國教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此精彩�！闭Z(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生個(gè)性的核心在于引導學(xué)生去自主探究學(xué)習。學(xué)生是課堂教學(xué)中的“主角”，教師是“導演”。幾年來(lái)，我踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈地在語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外天地方面進(jìn)行著(zhù)積極的探索。我班學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，個(gè)個(gè)愛(ài)上語(yǔ)文課，人人愛(ài)讀課外書(shū)。實(shí)踐表明教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇，為其提供各種各樣的鍛煉機會(huì )，保證充足、自由的鍛煉時(shí)間，使學(xué)生真正認識到自己是“主角”，是“主人”，從而更有興趣，更有信心自覺(jué)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。營(yíng)造和諧，分享快樂(lè )。師生在經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程中一起實(shí)現了自我的飛躍和發(fā)展。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹诮窈蟮娜兆永�，我將以更大的熱情投入到語(yǔ)文課改實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)、積極探究，做到常給學(xué)生鼓勵和支持，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，增強了學(xué)習的自信心，提高學(xué)習興趣，從而為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)良好的心理環(huán)境，一個(gè)和諧的共處氛圍，一個(gè)快樂(lè )的知識家園。
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