讓課堂煥發(fā)智慧的色彩論文
摘要：基于信息技術(shù)課實(shí)踐性強、富于創(chuàng )造性的特點(diǎn)，在探討如何提高其教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，任務(wù)驅動(dòng)法受到廣大信息技術(shù)教師的青睞。任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)，要求以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，將教學(xué)內容有機地融合在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的思考過(guò)程中，自己解決問(wèn)題。實(shí)踐表明，應用該法，效果頗佳。為此，鄙人根據自身從事多年信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體會(huì )談?wù)勛约簩θ蝿?wù)驅動(dòng)法的認識和感受。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng) 信息技術(shù) 思維 興趣
基于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，教師應充分利用計算機在教學(xué)中所發(fā)揮的特殊作用，采用任務(wù)驅動(dòng)的新理念，在傳授信息技術(shù)知識的同時(shí)，注重培養學(xué)生探索新知的能力和自主學(xué)習的習慣，以達到多方位提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，為他們適應信息社會(huì )的繼續學(xué)習和信息化生活打下必要的基礎。應用任務(wù)驅動(dòng)法，應循序漸進(jìn)，注意方法，如下幾點(diǎn)值得借鑒：
1．入好門(mén)，起好步，提興趣
小學(xué)階段的孩子好奇心強，大多數學(xué)生對計算機游戲特別感興趣，所以我們可以充分根據這一年齡階段孩子特點(diǎn)，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中引入玩游戲的形式，結合任務(wù)驅動(dòng)的方式，把計算機課程的教學(xué)內容引入到游戲之中，激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。比如，學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果教師直接枯燥地講解手指的按鍵規則要求和指法要求，學(xué)生一定會(huì )不感興趣，不愿學(xué)，教師也不能強迫其練習。針對這種情況，我們就可以采取游戲引入、任務(wù)驅動(dòng)的方法，先讓學(xué)生玩“運指如飛”的游戲，看第一輪誰(shuí)的得分高，并加以鼓勵。此時(shí)再引入主題：要想在游戲中取得高分是有秘訣的，那就是練好指法。于是有的學(xué)生就會(huì )問(wèn)，如何能夠打得又快又好。在這樣的知識渴求的氛圍中，老師再講解指法要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交互式地引導后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲就感到興致濃厚、積極性高、精力集中、收效顯著(zhù)。所以，應用任務(wù)驅動(dòng)法，入門(mén)方式的選擇很關(guān)鍵。
2．把好脈，善設疑，促主動(dòng)
當學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，教師要不失時(shí)機地引導學(xué)生質(zhì)疑求索。要根據學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設計教學(xué)方法，掌握學(xué)生心理脈搏，把握課堂節奏，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )設出引人入勝、妙趣橫生的情境。任務(wù)驅動(dòng)法是信息技術(shù)課中較多采用的方法，但如何根據不同章節的教學(xué)內容，針對特殊的教學(xué)對象，施以不同的任務(wù)，不同的任務(wù)驅動(dòng)正是體現教師水平的地方。其關(guān)鍵之處在于：“任務(wù)”的目標要明確；“任務(wù)”的可操作性要好；“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)；要善于緊扣要點(diǎn)疑點(diǎn)，努力培養學(xué)生創(chuàng )新能力。有的教師還運用風(fēng)趣、詼諧、機智的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境引發(fā)疑問(wèn)，活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對知識的記憶。
教師精心設計疑問(wèn)，巧妙提出疑問(wèn)，對任務(wù)驅動(dòng)的展開(kāi)極其重要，關(guān)鍵在于教師設疑的藝術(shù)，以及所設的問(wèn)題要富有啟發(fā)性。比如在教學(xué)學(xué)生操作屏幕保護的這一個(gè)教學(xué)環(huán)節中：通過(guò)情景的引入，問(wèn)學(xué)生：我們的計算機從早用到晚，屏幕也很辛苦，應該讓它放松一下，那有什么好辦法呢？就這么一個(gè)小小疑問(wèn)，卻把學(xué)生的學(xué)習熱情都激發(fā)出來(lái)了，“屏幕保護”這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習很自然地被引出來(lái)。再通過(guò)個(gè)別學(xué)生的演示操作和講解，全體學(xué)生的嘗試和學(xué)習，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，課堂環(huán)節順利推進(jìn)。這樣通過(guò)“設疑”，打破了學(xué)生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。應用任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得了很明顯的教學(xué)預期和精彩的動(dòng)態(tài)生成。
3．拓思路，巧提問(wèn)，多互動(dòng)
在應用任務(wù)驅動(dòng)法的教學(xué)中，采取什么樣的方式提問(wèn)應根據教學(xué)內容、提問(wèn)時(shí)機和檢查目的進(jìn)行靈活掌握。好的提問(wèn)方式，可以促使學(xué)生把注意力放在激發(fā)思維上，而不是急促地得知結果。教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，給學(xué)生創(chuàng )造思考的條件，逐步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，采取正確的提問(wèn)方式，不僅能使學(xué)生按教師意圖去思索、動(dòng)腦，達到預期目的，而且能培養學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成。教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去思考。要根據問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的水平差異，進(jìn)行適時(shí)的停頓。教師的提問(wèn)，絕不能因為一個(gè)學(xué)生的舉手，就立刻指名回答，這樣無(wú)意中剝奪了其他學(xué)生獨立思考的時(shí)機，必須面向大多數學(xué)生，讓大部分學(xué)生都有思考的機會(huì )。一個(gè)恰當而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花，因此，信息技術(shù)課教學(xué)中要結合教學(xué)內容精心設計問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知的興趣。如學(xué)習Word中的“替換”操作，這是個(gè)可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內容有規則地修改。新授時(shí)，不妨設計一篇比較長(cháng)的文章，其中某一個(gè)用錯的詞語(yǔ)在全文出現的次數多達幾十處，要求學(xué)生將其全都改成另一個(gè)詞語(yǔ)，并對操作進(jìn)行計時(shí)。任務(wù)布置下去后，可先放手讓學(xué)生去操作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì )運用以前所掌握的方法進(jìn)行操作。等學(xué)生充分體驗到重復相同操作的枯燥、低效時(shí)，教師適機提問(wèn)：“是否有更為省事、更為高效的操作呢？能不能讓計算機代替我們，為我們修改呢？”這一問(wèn)，正好問(wèn)到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生的精神頓時(shí)為之一振，思維隨即啟動(dòng)，對“替換”操作的學(xué)習和體會(huì )也就變得更為深刻。
這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且對這樣找到的結論必然理解充分、記憶深刻。在教學(xué)中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要先讓學(xué)生充分體驗不用“替換”進(jìn)行操作時(shí)，雖然能夠完成任務(wù)，但效率相對較低，然后，教師才提出“是否有其他更為高效的方法”這個(gè)問(wèn)題，一下子把學(xué)生的思維從“埋頭苦干”中拽出來(lái)轉而思考其他方法。同時(shí)也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：拿到任務(wù)不要急著(zhù)去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后再開(kāi)始著(zhù)手，可能會(huì )達到事半功倍的效果。
4．多角度，求變換，印象深
求“變”就是在任務(wù)驅動(dòng)方法的教學(xué)中對典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的.演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類(lèi)問(wèn)題的一般規律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習始終感到新鮮、有趣，由此培養學(xué)生思維的靈活性。例如，學(xué)習記事本的“保存”操作時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì )了新文檔的首次保存并自認為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向學(xué)生提出如下問(wèn)題：如果以后再給已保存過(guò)的文檔增加新內容，還要不要保存，如何保存，會(huì )不會(huì )再次彈出如首次保存時(shí)的“另存為”對話(huà)框？如果對一個(gè)已保存過(guò)的文檔要換個(gè)名稱(chēng)保存，怎么做？如果對一個(gè)已保存過(guò)的文檔要換個(gè)位置保存又怎么做？如果對一個(gè)已經(jīng)保存過(guò)的文檔中的內容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出，再次打開(kāi)該文檔會(huì )不會(huì )看到被刪除的內容？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng )景設情的作用。這些問(wèn)題的提出及解決不僅使學(xué)生對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過(guò)這個(gè)例子，也使學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問(wèn)題不能只從一個(gè)角度去考慮、認識，而應有意識地去多想想問(wèn)題的其他方面，幫助學(xué)生把相關(guān)的知識溝通起來(lái)，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)生的自主探索能力。
5．留問(wèn)題，探新知，煥光彩
一堂信息技術(shù)課的結束，并不意味著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生思維的終結�！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，喜歡追根問(wèn)底，如果課堂結束時(shí)充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設置懸念，則可以培養學(xué)生獨立探究新知的能力。例如，學(xué)生在掌握了文件的“刪除”操作、文字處理軟件中的文字及圖片的“刪除”操作后，已基本形成按“Delete”鍵即完成“刪除”操作的習慣。然而這一操作對于刪除表格的某列某行及至整個(gè)表格時(shí)卻不然，學(xué)生經(jīng)常在此出錯，總是習慣性地用“Delete”鍵去刪除表格。教學(xué)時(shí)，不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然后讓學(xué)生嘗試刪除一個(gè)表格。此時(shí)，學(xué)生往往會(huì )很有把握地先選中整個(gè)表格，然后按“Delete”鍵，然而表格卻紋絲不動(dòng)。這時(shí)，教師向學(xué)生提問(wèn)：“這是為什么？難道‘Delete’鍵失靈了？”緊接著(zhù)，讓學(xué)生在表格中輸入一些文字，然后再選中表格，按“Delete”鍵，發(fā)現“Delete”鍵又起作用了，但刪除的只是表格中的文字，表格本身并未被刪除。噢，知道了，原來(lái)“Delete”鍵只能刪除表格中的文字，此時(shí)，教師設置懸念：“那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？下一節課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎�！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節課所學(xué)知識的基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，教師可順勢進(jìn)行下一課任務(wù)的鋪墊工作。
任務(wù)驅動(dòng)法服務(wù)于信息技術(shù)課的教學(xué)，如設置合理，可以起到事半功倍的效果。作為小學(xué)信息技術(shù)的教育工作者，我們應更多地從小學(xué)生角度出發(fā)，結合實(shí)際情況，真正著(zhù)眼于培養學(xué)生的信息能力和信息素養，教給他們今后勇于面對和挑戰這個(gè)信息時(shí)代的勇氣和本領(lǐng)�？傊�，教師進(jìn)行“任務(wù)驅動(dòng)”設計時(shí)，要仔細推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統籌兼顧，為學(xué)生設計、構造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中提高興趣、獲取新知，讓課堂煥發(fā)智慧的色彩。
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