中小學(xué)教師培訓論文
教師隊伍素質(zhì)直接影響著(zhù)國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習再提升，成了提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑。下面我們來(lái)看看中小學(xué)教師培訓論文，歡迎閱讀借鑒。
一、前言
《做黨和人民滿(mǎn)意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)，不斷提高教師培養培訓的質(zhì)量。教師隊伍素質(zhì)直接影響著(zhù)國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習再提升，成了提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質(zhì)量直接影響著(zhù)教師培訓的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓工作系統中處于核心地位。
二、中小學(xué)教師培訓課程設計的問(wèn)題與原因分析
目前，中小學(xué)教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤(pán)湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設計的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓課程設計存在學(xué)員主觀(guān)能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學(xué)性不強等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學(xué)院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學(xué)基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應用心理效應的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個(gè)人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發(fā)生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚(yú)效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學(xué)化。
三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用
�。ㄒ唬┱n程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時(shí)根據有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應在人際認知過(guò)程中起著(zhù)重要作用，會(huì )對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì )在相當長(cháng)的一段時(shí)間內強烈影響著(zhù)人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓班充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀(guān)察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習充滿(mǎn)信心與期待。運用首因效應時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應當在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續的工作，避免有始無(wú)終。
�。ǘ┱n程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習者通過(guò)對自己學(xué)習情況的了解和掌握，對后續的學(xué)習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結，教學(xué)者要對學(xué)習者的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)、客觀(guān)的反饋，以強化學(xué)習者的學(xué)習積極性與目的性，提高學(xué)習效率，避免偏離學(xué)習目標或浪費時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀(guān)評價(jià)，揚長(cháng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環(huán)節要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結、調整和交流，為強化后續的學(xué)習打下基礎。如：在課前設置學(xué)員分享環(huán)節，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現自身的不足為下一步學(xué)習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能?chē)@培訓主題，達到培訓預期目標。
�。ㄈ┱n程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學(xué)習對后繼學(xué)習的影響，即已學(xué)習的知識、積累的經(jīng)驗對解決后期問(wèn)題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節及時(shí)總結梳理本次培訓班學(xué)習的內容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評課、參觀(guān)考察、課題研討等環(huán)節，把前期的課堂理論學(xué)習運用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習的基礎上，根據自身情況及本地區學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習有的放矢，避免了針對性不強的問(wèn)題。因為培訓期間的學(xué)習時(shí)間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學(xué)員歸納總結有規律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運用自如。同時(shí)要防止學(xué)習與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)員帶著(zhù)課題聽(tīng)課，帶著(zhù)課題研討，這都是培養學(xué)員科研能力的好做法。根據中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
�。ㄋ模┱n程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長(cháng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強的作用導致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數量、時(shí)長(cháng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序�？茖W(xué)家對腦科學(xué)規律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細胞就會(huì )因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓練會(huì )使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(cháng)，建議不同性質(zhì)的課程設置不同的時(shí)間長(cháng)度不宜連續安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據人體的生物學(xué)規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；1518點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現第二次高峰，可安排學(xué)習沙龍、文藝匯演等。
�。ㄎ澹┱n程設計的價(jià)值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動(dòng)作用，導致了自身行為失去自主性、客觀(guān)性和系統性。表現在：一味聽(tīng)從權威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強。職稱(chēng)考試輔導培訓、繼續教育規定學(xué)時(shí)培訓、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓等培訓市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線(xiàn)教師的基層經(jīng)驗的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著(zhù)學(xué)校升學(xué)率壓力或滿(mǎn)足自身評職稱(chēng)的'需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學(xué)知識與能力再強，也就像沒(méi)有設置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子�！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜�，是要內外兼修的。不能因為培訓時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習的完整性與系統性。因此，建議開(kāi)設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時(shí)間長(cháng)短來(lái)合理控制。從教師培養整個(gè)周期來(lái)看，課程設計的系統性尤為重要。要開(kāi)設師德教育、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時(shí)間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養周期來(lái)看，課程的系統性尤為重要。
四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議
首先，在培訓班開(kāi)始階段建議注重首因效應，提高學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過(guò)構建多樣化的反饋平臺，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習，提升培訓的實(shí)效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過(guò)對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據不同課程的性質(zhì)與目標，科學(xué)安排課程的長(cháng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設計的價(jià)值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價(jià)值均能實(shí)現。
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