小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇
語(yǔ)文能力是學(xué)習其他學(xué)科和科學(xué)的基礎，也是一門(mén)重要的人文社會(huì )科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面是小編給大家分享的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，讓我們一起來(lái)看看吧！
篇一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，對于古詩(shī)詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì )到古詩(shī)詞的真正意義，導致學(xué)生對于古詩(shī)詞的學(xué)習出現恐懼心理，不能靜下心來(lái)認真學(xué)習。低年級的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì )了生字，但是對詩(shī)詞的含義理解表現為蜻蜓點(diǎn)水。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們應運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1、欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應要求學(xué)生加強對于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習過(guò)程中對古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應該注重學(xué)生對于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
2、合理聯(lián)想，深入理解
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語(yǔ)言而達到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對于古詩(shī)詞意境的重現，加深學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)的過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著(zhù)名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力�！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(cháng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。
3、聯(lián)系生活，運用詩(shī)詞
中國的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現詩(shī)人當時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結合起來(lái)，讓學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習充滿(mǎn)欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉偶書(shū)》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉的情景的詩(shī)�？梢月�(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境�！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉，是什么原因促使離開(kāi)家鄉的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么呢？鄉音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養學(xué)生的文學(xué)素養，尤其對于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩(shī)詞學(xué)習的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)得到提升。
篇二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的利
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì )自覺(jué)對文章內容進(jìn)行加工，對文章的結構和所表達的思想會(huì )進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )具有創(chuàng )造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓練其創(chuàng )造思維，提高創(chuàng )新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì )不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語(yǔ)句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì )條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫(xiě)春天的典型用語(yǔ)并結合自己家鄉的特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的法
1、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀。以讀促寫(xiě)就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習理解內容，同時(shí)學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表情達意的方法。通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。以寫(xiě)引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，這樣才能練出一定的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)的練習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫(xiě)為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，讓學(xué)生學(xué)習如何觀(guān)察植物，學(xué)習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀(guān)察、記錄，然后學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，從外形到內在來(lái)描寫(xiě)這種植物，以讀促寫(xiě)。在訓練學(xué)生寫(xiě)作“我的故鄉”主題作文的時(shí)候，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現自己的不足，從而引導學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉》、《故鄉的云》等，讓學(xué)生以寫(xiě)引讀，在讀中尋求寫(xiě)作方法和鍛煉寫(xiě)作技巧。
2、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng )作。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家委員會(huì )精挑細選出來(lái)的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內容。在讀寫(xiě)結合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內容和思想，引導學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì )思考和創(chuàng )作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復閱讀課文的基礎上，引導學(xué)生思考和創(chuàng )作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡的問(wèn)題，如以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，還加深了文章內容的理解。
3、加強對課外閱讀的指導，積累寫(xiě)作素材。大量的閱讀能夠為寫(xiě)作積累知識和素材，而寫(xiě)作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結合，才能達到好的效果。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫(xiě)作積累豐富的素材，使其在寫(xiě)作時(shí)做到信手拈來(lái)。例如，在學(xué)習唐詩(shī)時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩(shī)為引，讓學(xué)生閱讀同一詩(shī)人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩(shī)作，這樣不僅是能將課內教學(xué)和課外教學(xué)有機結合起來(lái)，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。
4、強化讀寫(xiě)結合，鼓勵縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強化讀寫(xiě)結合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎上進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和隨筆寫(xiě)作�？s寫(xiě)就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言對文章內容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨�？s寫(xiě)一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達能力。仿寫(xiě)就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫(xiě)角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過(guò)比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學(xué)生體會(huì )作者的觀(guān)察順序和修辭手法，學(xué)習作者如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作的方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。隨筆寫(xiě)作是教師在課堂教學(xué)中，向學(xué)生拋出一個(gè)話(huà)題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫(xiě)作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力和應變能力。以《黃果樹(shù)瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認真學(xué)習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過(guò)這樣的隨筆練習，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力和寫(xiě)作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫(xiě)分離，要在讀寫(xiě)結合的基礎上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。
篇三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管是很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著(zhù)很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì )影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì )嚴重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1、教師的理論基礎薄弱
很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會(huì )出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。
2、班級人數的限制
想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調查和談話(huà)，可是現在很多學(xué)校的班級人數設置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類(lèi)，最后只能依靠考試成績(jì)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣點(diǎn)并不了解，導致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jì)不好而被忽視。
3、語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要”�？墒且恍┙處煵](méi)有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強調教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
1、加強教師理論學(xué)習
許多老師深受傳統教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調，學(xué)生是學(xué)習主體，老師是教學(xué)的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識地針對學(xué)生的個(gè)體差異，專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。
2、差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)習需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組的方式是隨著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。
3、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì )遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì )讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì )發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問(wèn)題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應該在教學(xué)實(shí)踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力的為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應該懷著(zhù)上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。
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