素質(zhì)課堂須“三問(wèn)”的論文

　　隨著(zhù)新課改的步步深入，我們的語(yǔ)文課堂活躍了，時(shí)而師生互動(dòng)，時(shí)而生生互動(dòng)；要么書(shū)聲朗朗，要么歌聲飄揚，要么討論熱烈，要么表演火熱……這說(shuō)明我們教師注重了孩子的主體地位，在乎了教學(xué)形式的活潑，但熱鬧的背后，課堂教學(xué)是否高效呢？是否真正提升了孩子的語(yǔ)文素養呢？素質(zhì)化的語(yǔ)文課堂須經(jīng)得起“三問(wèn)”.

　　一問(wèn)：這堂課，孩子學(xué)會(huì )了什么？

　　孩子學(xué)會(huì )了什么，可以是知識、技能或學(xué)法。課堂上，老師讓孩子讀了或寫(xiě)了幾遍字詞，這是注重了基礎知識，但不叫“學(xué)會(huì )”. 重點(diǎn)生詞要“學(xué)會(huì )”,既須理解，又要會(huì )用。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，有些老師說(shuō)一句話(huà)，讓孩子根據意思寫(xiě)出詞語(yǔ)，這是理解了；字詞學(xué)完后，有些老師讓孩子將重點(diǎn)詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)出課文主要內容，或即興說(shuō)一段話(huà)，這是會(huì )用了。孩子知道課文講了什么，這是掌握了文章的內容，如果學(xué)生知道是用什么方法歸納的，這叫把課文內容真正地“學(xué)會(huì )”了。孩子知道課文里的事說(shuō)明了什么，人物具有什么樣的精神或品質(zhì)，這說(shuō)明學(xué)生掌握了課文的思想內容，既文章的中心，這也是知識層面上的東西，不能叫“學(xué)會(huì )”.若文章內容觸及了孩子的心靈，他能聯(lián)系自己或身邊的事例談感受，談啟示，人文目標得到了落實(shí)了，那叫“學(xué)會(huì )”.若孩子知道作者的情感是通過(guò)什么方法表達出來(lái)的，學(xué)會(huì )了怎么“表達”,這更是“學(xué)會(huì )”了。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，課堂上孩子諳熟了一兩樣，這叫“學(xué)會(huì )”了。

　　一次，聽(tīng)了一位有三四年教齡的老師上《火燒云》一課，大致的流程如下：1、先談話(huà)導入課文；2、檢查預習情況，點(diǎn)名讀、齊讀生詞；3、學(xué)習課文，作者寫(xiě)了火燒云的哪些變化，孩子說(shuō)是顏色、形狀。師問(wèn)從哪兒看出來(lái)的，點(diǎn)名孩子回答，繼而讀了幾遍課文；最后總結課文，時(shí)間剛好四十分鐘。一些老師認為上得還可以。試問(wèn)一下，這堂課下來(lái)，孩子學(xué)會(huì )了什么？有人說(shuō)課堂上學(xué)了生詞，理解了文章內容，孩子們都知道作者通過(guò)顏色、形狀的變化寫(xiě)出了火燒云的“美”.試想一下，這些要教嗎？只要孩子多讀幾遍課文，這些全懂了，需要老師教嗎？

　　課標中如是說(shuō)：“教師應確立適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀(guān)念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高教學(xué)質(zhì)量�！闭n標中講得明白，要想孩子學(xué)會(huì )些東西，作為教師，首先要鉆研教材，把握教材，創(chuàng )造性地使用教材�！痘馃�云》中作者寫(xiě)“馬”、“狗”、“獅子”的方法相似，都是這種思路：出現——模樣——變化——消失。教師可先引導孩子去發(fā)現寫(xiě)法，然后仿此寫(xiě)法也栩栩如生地再現一幕奇幻的景象。表達方法習得了，寫(xiě)作能力提升了，美的情愫熏陶了，一舉多得�。ó斎�，還有其他訓練點(diǎn)可挖）這就是把握教材，創(chuàng )造性地使用教材，教會(huì )孩子一些東西，提升他們的語(yǔ)文素養。

　　二問(wèn)：這堂課，孩子學(xué)得愉快嗎？

　　孩子學(xué)得愉快，首先，教師要具有親和力。學(xué)生也是大寫(xiě)的“人”,有人格，有尊嚴。教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“小朋友的成長(cháng)和進(jìn)步是我的快樂(lè )；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂(yōu)慮。有了歡樂(lè )，我將永遠保持它；有了憂(yōu)慮，我將設法消除它�！薄拔乙�做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友�！毕袢~老一樣，心靈深處有了對孩子的尊重與摯愛(ài)，教師的教態(tài)自然會(huì )親切，語(yǔ)言自然會(huì )和善，人格魅力自然會(huì )高尚�！坝H其師則信其道”,你的課，學(xué)生自然愛(ài)上。

　　其次，孩子學(xué)得愉快，教師必須樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習主體”的理念。﹙一﹚、教師創(chuàng )設的問(wèn)題要“精當”,切合學(xué)情，不拔高，不膚淺，融凝練性、針對性、挑戰性、趣味性于一體。這樣，問(wèn)題才有實(shí)效，學(xué)生才樂(lè )意去探討，樂(lè )意去“眾里尋他千百度”.

　　前不久，聽(tīng)了一位教師上《威尼斯的小艇》一課，學(xué)習第三自然段“乘坐小艇有情趣”時(shí)，她是這樣安排的：1、既然小艇這樣輕快、靈活，我們和作者一塊坐上去，齊讀第三自然段；2、（孩子讀后）坐上去感受到了什么（學(xué)生：舒適、有情調、有趣）；3、能讀出情趣嗎？點(diǎn)名讀，齊讀。只是第2環(huán)節中的這一問(wèn)，學(xué)生能真切感受到情趣嗎？非也，問(wèn)得膚淺了，沒(méi)針對性，沒(méi)實(shí)效。不妨這樣設計：大屏幕出示皮墊子、形式不同的石橋、古建筑、跟來(lái)往船只打招呼的圖片，同時(shí)問(wèn)：看圖片，展開(kāi)想象，你能把乘坐小艇的“情趣”說(shuō)具體些嗎？隨后邊看圖片，邊引導：坐在像沙發(fā)一般的皮墊上，小孩會(huì )干什么？老人呢？你看到了什么樣的石橋？什么樣的古建筑？你會(huì )和來(lái)往船上熟悉的親朋好友打什么招呼？問(wèn)題具體了，有趣了，孩子的想象靈動(dòng)起來(lái)，相信會(huì )說(shuō)得興致勃勃，情趣盎然。

　　﹙二﹚、樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習主題體”的理念，教師還要積極倡導自主、合作、探究性的學(xué)習方式。課標中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�

　　不可否定，小組合作、探討性學(xué)習是課堂中自主合作學(xué)習的.重要形式，但當下這種學(xué)習方式存在點(diǎn)綴或浮華現象：怕耽誤時(shí)間匆匆合作個(gè)三五分鐘；看似熱鬧，其實(shí)是優(yōu)生統攬局面；合作時(shí)喧嘩，無(wú)組織，無(wú)策略；表面活躍，其實(shí)探討的主題膚淺或孩子的思維“含金量”不高；小組匯報時(shí)，老師一味地贊許或是不置可否……這種學(xué)習，孩子的身心不能真正愉悅，收獲不大甚至是無(wú)。

　　上次聽(tīng)了《牧場(chǎng)之國》一課，老師讓孩子自讀課文，小組合作完成“‘國民’生活調查表”:摘錄詞語(yǔ)填寫(xiě)出“花�！�、“駿馬”的生活狀態(tài)，再分別寫(xiě)出二者的幸福指數（滿(mǎn)分100）。合作了大約四分鐘，一小組同學(xué)匯報，他們給駿馬的幸福指數是100,給花牛的是95分。老師只評價(jià)了一句：“都是高分！”這樣一晃而過(guò)豈不是拿“合作學(xué)習”作點(diǎn)綴？為什么不去深究呢？這是課堂生成的極好的教學(xué)資源啊。孩子內心肯定有話(huà)說(shuō)：花牛就是不如駿馬幸福。個(gè)中原因可能是：花牛不灑脫，有些拘謹，哪有駿馬自由瀟灑，快樂(lè )奔放呀？這5分，是理解上出了誤區。如教師加以引導、啟發(fā)，讓孩子去細讀，去探討，去想象，或演出花牛的神情，或揣測花牛的心理，別開(kāi)生面的教學(xué)情境不就出來(lái)了嗎？孩子自主領(lǐng)悟了小牛的高傲、優(yōu)雅，老牛的極富尊嚴與沉靜，領(lǐng)悟了它們別樣的幸福，內心該是多么愉悅，多么有成就感！

　　為提高小組合作學(xué)習的效率與興趣，我們可從以下幾方面考慮：1、探討的問(wèn)題要有價(jià)值，要有挑戰性，讓孩子“跳一跳”可以“摘到果子”;2、合作學(xué)習應有組織，有策略：組長(cháng)負責根據個(gè)人的特長(cháng)分好工；各人充分思考，有了見(jiàn)解后才探討；探討時(shí)要有序，有記錄人；意見(jiàn)出現分歧時(shí)，再根據文本再研討，形成集體的意見(jiàn)……3、教師要參與到合作學(xué)習當中去，隨機糾正方向，指導方法，給出建議，予以點(diǎn)撥，給予評價(jià)，以保證合作學(xué)習的有效性。

　　三問(wèn)：這堂課有生命力嗎？

　　有生命力的課堂關(guān)注的是孩子的思想、生活、智慧與生命價(jià)值。我們的課堂在關(guān)注工具性，在教給孩子語(yǔ)言文字的能力，但人文性也不能忽視了，尤其是孩子的智慧與思想，因為只有具備超凡智慧與深邃思想的民族才能立于不敗之地。工具性與人文性是語(yǔ)文教學(xué)的雙眸，都是那般美麗動(dòng)人。

　　﹙一﹚、有生命力的課堂要求教師的語(yǔ)言具有趣味性、啟發(fā)性與思想性。我們來(lái)看于永正老師的課堂評價(jià)語(yǔ)：“讀書(shū)要注意細節，寫(xiě)作要注意細節，從細節中體現偉大�！蹦�練的話(huà)語(yǔ)一方面教給孩子讀書(shū)與作文的方法，一方面指出“細節”是那么的重要，更強調了，注重了細節的孩子就是偉大的人！多么具有激勵性與思想性的智慧語(yǔ)言。

　　﹙二﹚、有生命力的課堂要求教學(xué)內容與生活接軌，讓理趣從教材中來(lái)，還原到生活中去。薛法根老師執教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)有一段精彩的設計：

　　師：如果我是文中的孩子，我也舍不得把魚(yú)放掉。好，下邊我們演一演孩子和爸爸的對話(huà)。我演兒子，你們演湯姆。先讀讀爸爸的話(huà)，誰(shuí)先記住，誰(shuí)就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話(huà)。師請出一名學(xué)生和老師對演。）

　　師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚(yú)，作勢往上拖。

　　生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚(yú)放掉。

　　師：為什么？

　　生：現在是晚上10點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

　　師：放心吧，爸爸，沒(méi)人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。

　　生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定。

　　師：不就兩個(gè)小時(shí)嗎？規定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。（眾笑）

　　生：兩個(gè)小時(shí)也不行，規定就要人人去執行！

　　師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習上對我嚴格要求我都聽(tīng)，可現在是釣魚(yú)，你不要這么嚴格嗎！

　　生：孩子，無(wú)論是在學(xué)習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。（眾驚嘆）

　　師：爸爸，今天你不讓我把魚(yú)帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）

　　生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽(tīng)，回家有你好受的。（眾笑）

　　師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話(huà)是對的，我就聽(tīng)你的，把鱸魚(yú)放了吧。

　　生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

　　薛老師不愧是名家，這些理性的東西沒(méi)有直接告訴孩子，那樣太生硬。他巧妙地創(chuàng )設出生活化的情景，在輕松的演繹中重放了生活的鏡頭，將深刻的道德規范“潤物無(wú)聲”地鐫刻進(jìn)孩子的內心。教材來(lái)源于生活，也應延伸進(jìn)孩子的生活里去，讓孩子“在課文中照見(jiàn)自己的生活；在生活中發(fā)現課文的身影�！�

　　﹙三﹚、有生命力的課堂要求教師運用超凡的智慧，深化著(zhù)孩子的思維。思維能力是智力的核心部分，思維越深刻，洞察力越強，思想越敏銳，人也就越聰慧了。語(yǔ)文中的思維能力融感性、理性于一體，更需著(zhù)力培養。

　　《冬陽(yáng)？童年？駱駝隊》一課，作者描述了和駱駝?dòng)嘘P(guān)的四個(gè)畫(huà)面：學(xué)駱駝咀嚼、駝鈴的遐想、想修剪駝毛、駱駝哪去了。一位名師在引導學(xué)生品讀悟情后，并沒(méi)有結束課文，而是質(zhì)疑：同學(xué)們，既然林海英選擇的四件小事都是為了表達懷念童年之情，那么，我們把這些事情換換順序，行不行？沉思片刻后孩子們舉手了。

　　生：不行！這里面有著(zhù)事情的發(fā)展順序，“學(xué)駱駝咀嚼”是初見(jiàn)駱駝，“駱駝哪去了”是結尾處想念駱駝，不能顛倒。

　　師：有些道理。那么“駝鈴的遐想”與“像修剪駝毛”總可以調換順序吧？

　　生：應該可以吧�。ㄓ行┮苫螅�

　　師：“駝鈴的遐想”傳達給我們的是作者什么樣的情感？“學(xué)駱駝咀嚼”呢？

　　生：“駝鈴的遐想”是作者在關(guān)注駱駝，關(guān)于它的事情都想弄個(gè)清楚；“學(xué)駱駝咀嚼”是關(guān)心駱駝，想幫它“美下容”.

　　師：有意思！能不能換位？四件事情聯(lián)系起來(lái)想一想。

　　生：哦！明白啦！第一件事是講駱駝可愛(ài)，開(kāi)始喜歡上它了；第二件事是講作者關(guān)注起駱駝來(lái)了；第三件事是講作者情不自禁地關(guān)心駱駝；最后是講作者想念駱駝。情感越來(lái)越強烈，不能換位！

　　師：有深思就會(huì )有深深的發(fā)現！原來(lái)，幾件事情放在一起寫(xiě)，要考慮什么？

　　生：既考慮事情順序，又要考慮情感順序。

　　師：又學(xué)會(huì )了個(gè)安排材料的方法。駱駝隊是作者美好童年的象征，因為愛(ài)得越深，所以——

　　生：思念得越深。

　　師：在我們的生活中，你有沒(méi)有類(lèi)似的感受？

　　生：在一起的時(shí)候，媽媽無(wú)微不至地照顧我，現在，媽媽出去打工了，我也越來(lái)越思念媽媽了�。ㄉ钋榈卦V說(shuō)）

　　師：媽媽也肯定非常思念你！

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　　這位老師憑借自己敏銳的挖掘力，巧妙地利用教材，將語(yǔ)文的工具性與人文性融為一體，不但理解、內化、升華了教材，更引領(lǐng)著(zhù)孩子的思維向縱深處拓展，思考文章里隱含的情感順序，參悟著(zhù)人性中美好的情感。因為思維深刻了，見(jiàn)地也隨之深刻了，精神世界也隨之豐盈了。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“新課堂應該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！痹谡Z(yǔ)文這片園地里，我們要創(chuàng )造性地利用好文本，既重視工具性，又關(guān)注人文性，聯(lián)系生活，深化孩子的思維，豐富孩子的靈魂，做他們知能的引領(lǐng)者，思維的拓展者，思想的播種者。

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