《師德須以公德為基礎》論文
在一次專(zhuān)題研討會(huì )上，主持人提出：面對時(shí)常見(jiàn)諸報端的教師傷害學(xué)生、不負責任、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)等現象，我們如何加強師德建設？答案豐富多彩，有人說(shuō)在準入時(shí)嚴格考核，有人認為師范學(xué)院（校）應開(kāi)設師德教育課，有人說(shuō)學(xué)校要對師德敗壞者一票否決……我無(wú)意于否定這些觀(guān)點(diǎn)，但若要從根本上解決問(wèn)題，恐怕還得從社會(huì )公德入手，師德須以公德為基礎。
的確，教育是光輝的事業(yè)，教師是特殊的工作者，在對教師的道德要求上，似乎更為特殊。事實(shí)上，教師也的確承受著(zhù)非同一般的道德壓力。但與師德高尚的美好愿望相反，我們往往不得不面對教師的“非道德”行為�；蛟S，我們忽視了另一個(gè)事實(shí)，教師是人。教師是社會(huì )的人而非圣人，教師群體也只是社會(huì )結構中普通的一類(lèi)。只有當全社會(huì )形成了較統一的道德是非觀(guān)念和評價(jià)標準時(shí)，作為普通公民的教師才可能具備高水平的道德涵養。而形成較高層次的社會(huì )道德水準，必須依賴(lài)于健全公共道德約束機制。比如法庭上的作證，雖然證人宣了誓，而且慷慨激昂、信誓旦旦，但如果不嚴厲處罰作偽證的行為，恐怕證人席上也多聽(tīng)見(jiàn)真實(shí)的謊言。在公共道德體系完善的社會(huì )里，人們大都會(huì )認真負責、信守諾言�，F象背后最根本的原因是社會(huì )形成了成熟的公共道德懲罰機制，因為一個(gè)工作敷衍、背信棄義的員工不僅會(huì )失去工作，甚至在其他地方也會(huì )被拒之門(mén)外。
我們目前最缺乏的，恰恰是對不道德行為的懲罰，或者說(shuō)是有意無(wú)意的放縱。學(xué)術(shù)拼湊、文憑造假、蔑視行規、不講秩序，令人眼花繚亂的非道德做法往往得不到追究，見(jiàn)得多了，也懶得去追究。這種情況下，一味強調個(gè)人的品德高尚，信守原則，不僅自己的利益會(huì )受到損害，而且顯得與環(huán)境格格不入，自我清高。以至于近朱者赤、近墨者黑，越來(lái)越多的人身不由己，逐漸被社會(huì )這個(gè)巨大的磁場(chǎng)吸了進(jìn)去，也開(kāi)始做起不道德的事來(lái)。歸根結底，個(gè)人道德涵養的.提高，非得以健全公共道德的約束機制為基礎不可，教師概莫能外。師德是教師道德，從本質(zhì)上講是職業(yè)道德，一定不可能超越這種規律。
公共道德約束機制的健全可以依靠多種渠道完成，如法律規定、行業(yè)自律、教育熏陶、宣傳引導，這些都非教師或教育的力量可以單獨完成。在教書(shū)育人上，教師可以以身作則、率先示范，在道德修養上，教師必須守住為人師表的底線(xiàn)。但若要從根本上解決問(wèn)題，我們不能僅僅依靠教師個(gè)體的社會(huì )行為。因此，大可不必對教師提出超越一般社會(huì )規范的道德要求，而要把眼球集中在如何健全社會(huì )公共道德約束機制上，不然，在公共道德約束機制不完善的環(huán)境中，任何呼吁和倡導都只是紙上談兵。只有這樣，加強師德才有堅實(shí)的基礎。
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