關(guān)于評價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課堂的論文
【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿(mǎn)足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這對于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成都有著(zhù)十分關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語(yǔ)文素養。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀情感 積極評價(jià)
提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的理解能力、運用能力。從當前教學(xué)情況看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不充分，存在著(zhù)開(kāi)展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問(wèn)題。要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從小建立他們與語(yǔ)文學(xué)科的良好感情，培養他們的閱讀能力應當從以下幾個(gè)方面入手；
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感
創(chuàng )設情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達的能力。首先要讓學(xué)生細致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著(zhù)作者的情，流動(dòng)著(zhù)作者的情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開(kāi)境。要了解作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè )、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七、第八兩小節時(shí)，通過(guò)有感情地配樂(lè )朗誦，生動(dòng)地再現了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下，學(xué)生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì )死的。西蒙臨死時(shí)，還想著(zhù)溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴展愈加浸透著(zhù)學(xué)生的情感，顯示著(zhù)他們的自我理解能力，自我感悟能力。
二、更新教師觀(guān)念，全面提高師生關(guān)系
教師在閱讀教學(xué)中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調“以學(xué)生為本”的新觀(guān)念，強調學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強調學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的.問(wèn)題？③你認為哪句話(huà)寫(xiě)得好，可以讀給大家聽(tīng)。以上三個(gè)問(wèn)題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的權利和機會(huì )，也創(chuàng )設了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應徹底擺脫師道尊嚴的心理，建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學(xué)習氛圍。小語(yǔ)閱讀課，是十分有利于培養學(xué)生創(chuàng )新思維的，教師應創(chuàng )設這種開(kāi)放的人文環(huán)境。隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，教師應勇于承認自己的不足，根據教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉換自己的角色：或為師長(cháng)，或為合作者，或為引路人……只有在這種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
三、開(kāi)展合作學(xué)習、組織小組對話(huà)
首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習設定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問(wèn)題；在小組間設計一定的差異性任務(wù)有利于調動(dòng)小組之間的對話(huà)積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話(huà)。跟蹤就是在對話(huà)小組活動(dòng)期間，教師要時(shí)常出現在各小組中去，觀(guān)察和傾聽(tīng)小組的學(xué)習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學(xué)習中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測，指出學(xué)生閱讀中出現的問(wèn)題，并針對學(xué)生的閱讀，如閱讀無(wú)感情、無(wú)停頓、無(wú)表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。
四、積極評價(jià)，給予鼓勵
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要長(cháng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師不能對學(xué)生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學(xué)生對閱讀無(wú)興趣的時(shí)候，教師首先應當開(kāi)啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè )，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應當及時(shí)指出，并提出意見(jiàn)，給予示范，學(xué)生有一定的好轉一定及時(shí)的表?yè)P。俗話(huà)說(shuō)：好學(xué)生是夸出來(lái)的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(cháng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“摸石頭過(guò)河”，應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。
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