倡導自主合作實(shí)現高效課堂論文
《新課程標準》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
一。自主、合作、探究”學(xué)習要堅持目標導學(xué)
自主學(xué)習能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )學(xué)習的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導下學(xué)生制定有效的學(xué)習計劃和學(xué)習策略、調節和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習時(shí)要堅持“目標導學(xué)”的原則，在學(xué)習前，教師要向學(xué)生明示學(xué)習目標或給學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，使教師帶著(zhù)明確的任務(wù)去導，學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“ ＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶�。接下�?lái)，孩子們在問(wèn)題的引導下很投入地學(xué)習課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習時(shí)，已經(jīng)對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認真細致的讀課文，對課文內容及所表達的情感有了自己的認識和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細節描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨特的感受。他們認為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的.母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導學(xué)生們暢所欲言。整節課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導作用，學(xué)生在老師那有著(zhù)“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導下，激起了學(xué)習興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著(zhù)同學(xué)，也感動(dòng)著(zhù)老師。
二。自主、合作、探究”學(xué)習要堅持教師主導
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導作用。在“以學(xué)而導，學(xué)導結合”目標教學(xué)模式中“學(xué)習交流”、“指導干預”環(huán)節再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習的理念。兩個(gè)環(huán)節強調：“交流自主學(xué)習收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習內容，在學(xué)生的交流中精心設問(wèn)，恰當引導學(xué)生深入學(xué)習，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習得良好的學(xué)習習慣。這是體現教師“導”的關(guān)鍵環(huán)節，所以，這一環(huán)節要體現學(xué)法的指導。這個(gè)學(xué)習的程也是學(xué)生個(gè)性體驗、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導作用，使得課堂井然有序。
三。自主、合作”學(xué)習要堅持有效學(xué)習
《新課程標準》指出教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師應創(chuàng )造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
在我�！耙詫W(xué)而導，學(xué)導結合”目標教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強調了“自主、合作”學(xué)習的有效性�！皩W(xué)習交流”環(huán)節中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對基礎目標的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節課的學(xué)點(diǎn)，明確、調整本節課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)�！爸笇Ц深A”中也指出： 教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現課堂生成的東西并及時(shí)給予引導。課堂教學(xué)中，對于生成的東西要引導學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習去進(jìn)行探究，解決知識盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導”的功能，讓我們的學(xué)生在課內學(xué)好方法，培養好技能，在課外大環(huán)境中去習得更多的知識，才是課堂教學(xué)的最高目標。我校試行的“以學(xué)而導，學(xué)導結合”的目標教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們在思索，就證明我們在進(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
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