高中地理論文精選

　　地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現象與人文現象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理是一門(mén)綜合性的基礎學(xué)科。下面是小編整理的高中地理論文精選，希望對你有所幫助！

　　篇一：高中地理論文

　　從1908年我國著(zhù)名地理學(xué)家張相文首次提出秦嶺一淮河地理分界線(xiàn)，到2009年在江蘇淮安建成的中國南北分界標志，百年中秦嶺一淮河被人們一再關(guān)注、議論與認識。且讓我們用逆向思維探究秦嶺一淮河的地理意義：假如沒(méi)有秦嶺？

　　假如沒(méi)有秦嶺，南北方地理分界會(huì )在哪里？南方與北方的地理環(huán)境又會(huì )怎樣？

　　要回答這些問(wèn)題，先來(lái)了解一下秦嶺一淮河的地理意義。秦嶺一淮河的地理意義的確豐富且重要。秦嶺一淮河是我國一月份OoC等溫線(xiàn)；日均溫≥lOcC積溫4500。C等值線(xiàn)；暖溫帶與亞熱帶的分界線(xiàn)；年降水量800mm等降水量線(xiàn)；濕潤區與半濕潤區的分界線(xiàn)；亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的分界線(xiàn)；旱地農業(yè)與水田農業(yè)的分界線(xiàn)；水稻主產(chǎn)區與小麥主產(chǎn)區的分界線(xiàn)；常綠闊葉林與落葉闊葉林的分界線(xiàn)；該線(xiàn)以北的河流流量小、水位變化大、有結冰期，該線(xiàn)以南的河流流量大、水位變化小、無(wú)結冰期；秦嶺是長(cháng)江流域與黃河流域的分水嶺；該線(xiàn)以北地形完整，以大高原與平原為主，該線(xiàn)以南地形破碎，以盆地與丘陵為主；是我國南方與北方的分界線(xiàn)；我國華中與華北的分界線(xiàn)。此外還有大家不怎么關(guān)注的干燥度（可能蒸發(fā)量與降水量比值）為1的等值線(xiàn)也與秦嶺一淮河吻合得相當好。

　　一月份是我國大陸氣溫最低的月份。當北國“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”時(shí)，南國卻是一派“草長(cháng)鶯飛，綠意盎然”。我國南方與北方存在較大溫差，除了因南北緯度跨度大，晝夜長(cháng)短與太陽(yáng)高度角的較大差異拉大了太陽(yáng)輻射的差異外，受冬季風(fēng)的影響程度也是一個(gè)非常重要的因素。北方地區臨近冬季風(fēng)的源地，受之影響大，加劇了冬季的嚴寒。而南方地區遠離冬季風(fēng)的源地，加之諸多山脈的阻擋削弱作用，受冬季風(fēng)的影響程度自然小于北方地區。秦嶺橫亙在黃土高原的南緣，猶如一個(gè)巨大的天然屏障，既阻擋了北方頻頻南下的獵獵寒風(fēng)，也截住了南下的滾滾黃塵。受益的自然是秦嶺以南的漢水谷地與四川盆地，那里在冬日不用擔心寒潮的侵襲與風(fēng)沙的肆虐。

　　可以大膽地這樣推測，假如沒(méi)有秦嶺，干百萬(wàn)年來(lái)黃土將會(huì )不斷填充四川盆地，也許會(huì )出現一個(gè)“四川高原”，長(cháng)江的中下游也許會(huì )被稱(chēng)作“黃江”。更重要的是秦嶺阻擋了冬季風(fēng)的南下，抑制了冬季低溫帶（一月平均氣溫OcC以下）向南方低緯度推進(jìn)，它讓我國東部冬季的低溫帶偏北方。秦嶺的作用更表現在對南下冬季風(fēng)的阻擋與削弱，抑制低溫帶南移的作用更為明顯。假如沒(méi)有秦嶺，我國東部一月份的OcC等溫線(xiàn)將南移。

　　我國東部的降水主要來(lái)自夏半年的鋒面雨。夏季風(fēng)由南而北推進(jìn)，雨帶隨之由南向北移動(dòng)�？偟膩�(lái)講，南方夏季風(fēng)來(lái)得早去得晚，雨季較長(cháng)；北方夏季風(fēng)來(lái)得晚去得早，雨季較短。秦嶺作為橫亙在中國中部海拔3000多米，寬數十至二三百公里，綿延1600公里的巨大山脈，對夏季風(fēng)的阻擋削弱作用不言而喻。

　　秦嶺對夏季風(fēng)的抑制，讓東部的多雨帶（年降水量≥800mm）位置偏南。但是，秦嶺山地地形的抬升又會(huì )在山南迎風(fēng)坡形成較充沛的地形雨。這卻讓東部的多雨帶更容易出現在較高緯度的北方地區。那么，秦嶺到底讓我國夏季的多雨帶偏南還是偏北？理由與前面一樣，影響我國東部氣候的主導因素是大氣環(huán)流。因此在夏季秦嶺的角色主要還是擔當了抑制濕潤夏季風(fēng)北上的巨大屏障。假如沒(méi)有秦嶺，我國東部800mm的年等降水量線(xiàn)將會(huì )向北方推進(jìn)。那樣至少可以想象渭河是何等豐富的徑流，黃河下游也許就不會(huì )有過(guò)斷流的痛楚，“八百里秦川”將是“魚(yú)米之鄉”，黃土高原上飛揚的黃塵也會(huì )收斂些。還有，西安至咸陽(yáng)一帶農村的“倒人字形”房頂屋檐也許會(huì )改成江南的“人字形”房頂屋檐了，也許該消失的還有那句有點(diǎn)苦澀的，在關(guān)中流傳久遠的“肥水不流外人田”。

　　綜上分析，假如沒(méi)有秦嶺我國一月份OcC等溫線(xiàn)將南移，而我國800mm年等降水量線(xiàn)將北推。那么，假如沒(méi)有秦嶺我國南方的分界線(xiàn)將是南移還是北推？其實(shí)不必自尋煩惱，我國南方與北方的分界肯定存在，但斷然不是一條單薄的線(xiàn)，更不是一條可以畫(huà)在地圖上清晰可見(jiàn)的明確界線(xiàn)。假如沒(méi)有秦嶺，南方與北方的分界依然在現在的秦嶺一淮河“一帶”，這個(gè)分界應當是個(gè)過(guò)渡帶。這是因為首先秦嶺的位置剛好在我國南北方自然帶的邊緣地帶；其次秦嶺是沿緯線(xiàn)分布的山脈；再者，秦嶺擁有足夠高的海拔高度。滿(mǎn)足了這三個(gè)先天性條件，秦嶺對陸地自然帶由南而北的演變更替自然起到了加速作用，于是臨界現象在此得以發(fā)生。在我國東部季風(fēng)區同時(shí)擁有秦嶺上述三個(gè)特征的山脈還就只此一座。臨近的大巴山具備了高海拔緯向分布，但位置偏南不在自然帶邊緣，自然無(wú)緣成為中國南北方的分界。

　　至于遲遲未說(shuō)到的淮河，既無(wú)屏障可言，又無(wú)地形變化之態(tài)，只是緯度位置距秦嶺相近，且流向自西向東，也就成為秦嶺這個(gè)南北分界的自然延伸。更是因為《晏子春秋》中一句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓淮河成為人們心中南北方分界的一條界河。也正因為此，在一片口水仗中，江蘇淮安古淮河上的南北分界標志最終宣告竣工。這恐怕誤解了南北分界。其實(shí)淮河兩岸無(wú)論自然環(huán)境還是生產(chǎn)生活方式幾乎沒(méi)有區別，只有遠離淮河南北兩岸數百公里之外才能看到一些差異，如武漢與鄭州，揚州與徐州這就是本文不以“假如沒(méi)有淮河”為題的原因。

　　最后，再作一次假設。假如沒(méi)有秦嶺，在中國古老的中部大地上將會(huì )出現比京杭大運河早一千年的“渭水一漢水運河”，也許就在大禹時(shí)代，或是武王時(shí)代，再者秦皇時(shí)期，還有，全球氣候的持續變暖，一月份的OoC等溫線(xiàn)將會(huì )北移。我國亞熱帶將會(huì )向暖溫帶推進(jìn)，秦嶺山地及附近地區的生態(tài)系統將發(fā)生調整與變化。其實(shí)，南北方的分界已然在悄悄的變化了。這，可不是“假如”。

　　篇二：高中地理論文

　　摘要：在國家發(fā)展過(guò)程中，最重要的就是人才，人才的強盛在一定程度上影響著(zhù)國家的發(fā)展狀態(tài)，因此，做好高中教育教學(xué)工作，培養更多知識淵博的人才是非常有必要的。同時(shí)，精英人才還需要有健康、樂(lè )觀(guān)的心理，所以在地理教學(xué)中滲透心理健康教育有其必然意義。本文對高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了自己的看法，希望可以幫助教師更好地在地理教學(xué)中滲透心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；心理健康教育

　　在以往的高中地理教學(xué)中，教師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習地理知識，無(wú)法通過(guò)此學(xué)科知識的學(xué)習提高自己的心理素質(zhì)，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應該對教學(xué)進(jìn)行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育與地理教學(xué)相結合，以此來(lái)實(shí)現精英人才的培養目標。

　　一、樹(shù)立心理健康教育理念

　　高中地理教師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹(shù)立心理健康教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的執行者，教師的思想觀(guān)念對其教學(xué)行為有著(zhù)至關(guān)重要的影響，當教師具備了心理健康教育觀(guān)念之后，教師在地理教學(xué)過(guò)程中就會(huì )注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會(huì )忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹(shù)立心理健康理念。其次，教師要對學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，當學(xué)生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學(xué)習地理知識的時(shí)候對其中的心理健康知識進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習成績(jì)，同時(shí)還能夠提高自己的心理承受力，這對學(xué)生以后的成長(cháng)有著(zhù)積極的意義。比如說(shuō)，當教師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內容的時(shí)候，教師就應該從兩個(gè)方面進(jìn)行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道地表水、地下水的區別，之后教師可以通過(guò)“水善利萬(wàn)物而不爭”這一思想的引入來(lái)滲透心理健康教育，教師應該讓學(xué)生知道水的重要性，然后滲透節約用水的觀(guān)念，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習地理知識的過(guò)程中養成良好的生活習慣。

　　二、以教材為基礎挖掘心理教育知識

　　教師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，那么就應該在教學(xué)過(guò)程中對地理教材進(jìn)行深入挖掘，以教材為基礎開(kāi)展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來(lái)為學(xué)生講解心理健康教育，這樣就出現了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過(guò)程中懂得教學(xué)的主要內容是傳授學(xué)生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。

　　比如說(shuō)，當教師想要為學(xué)生講解《旅游開(kāi)發(fā)中的環(huán)境保護》這一課內容的時(shí)候，教師首先要從地理知識入手，為學(xué)生講解在旅游開(kāi)發(fā)中為什么要保護環(huán)境，如何保護環(huán)境，當教師講解完地理知識，教師就應該對教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生講解一下當前我國旅游業(yè)的發(fā)展現狀，旅游中出現的環(huán)境問(wèn)題等，然后通過(guò)這些知識的講解讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識，促使學(xué)生能夠認識到旅游過(guò)程中對環(huán)境進(jìn)行保護的重要性，這樣學(xué)生在以后旅游過(guò)程中就會(huì )自覺(jué)地不亂扔垃圾，不在景觀(guān)建筑上亂寫(xiě)亂畫(huà)，進(jìn)行文明旅游。

　　三、結合課外實(shí)踐滲透心理健康教育

　　在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，因為地理知識較為抽象，所以教師在進(jìn)行知識講解過(guò)程中會(huì )采用實(shí)踐活動(dòng)的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)習得知識，在高中地理教學(xué)中，課外實(shí)踐是比較常見(jiàn)的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，教師在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，可以滲透心理健康教育，通過(guò)理性的認識來(lái)影響學(xué)生感性的認識，從而促使學(xué)生在學(xué)習地理知識過(guò)程中心理也能夠健康發(fā)展。結合課外實(shí)踐滲透心理健康教育，可以從兩個(gè)方面入手。

　　一方面是以教材中的活動(dòng)探究課題為基礎，教師讓學(xué)生對課題進(jìn)行自主探究，然后在探究過(guò)程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中，讓學(xué)生能夠通過(guò)切身的感受來(lái)了解自然，清楚自然與人類(lèi)社會(huì )與諧相處的意義，以及如何與諧相處。同時(shí)通過(guò)野外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還能夠陶冶學(xué)生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說(shuō)，當教師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生對城市垃圾清理情況進(jìn)行調查。當學(xué)生在調查過(guò)程中發(fā)現垃圾對環(huán)境的危害之后，學(xué)生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會(huì )在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進(jìn)行保護。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來(lái)培養學(xué)生艱苦奮斗的精神。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在地理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎的地理知識，還應該借助地理教學(xué)這一平臺滲透心理健康教育，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在學(xué)習知識的過(guò)程中保持樂(lè )觀(guān)、健康的心態(tài)，進(jìn)而確保學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

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