小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐論文
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐探索
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷影響，主題教學(xué)開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，運用主題教學(xué)，不僅將零散的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現了結合，而且在學(xué)生原有的基礎知識上形成了完善的學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；實(shí)踐探究
在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是最為基礎的教學(xué)內容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，從而滿(mǎn)足新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習效果。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文主題教學(xué)是以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并以學(xué)生的生活經(jīng)驗以及傳統文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學(xué)方法。
一、確定明確的主題
就目前的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時(shí)也成為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎。如果沒(méi)有教學(xué)主題的引導，那么就會(huì )使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有方向，甚至還會(huì )造成學(xué)習內容之間的關(guān)聯(lián)性不足。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要先與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出學(xué)生在生活與精神方面的特點(diǎn)，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學(xué)具有針對性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要先對語(yǔ)文教材中的主題進(jìn)行確定與選擇。語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者與專(zhuān)家的研究所產(chǎn)生的，所以在主題教學(xué)實(shí)踐中也體現出了教學(xué)目標。教師要先對教材中的內容進(jìn)行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關(guān)或是相近的文章進(jìn)行收集，以此作為課堂教學(xué)的輔助性材料，幫助學(xué)生更好地獲取資源，從而學(xué)習好這一知識。此外，在組織學(xué)生學(xué)習這一內容以后，教師還可以引導學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行分析，這樣也就實(shí)現了對資源的吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學(xué)生掌握好這一內容。
二、做好主題的切入工作
教師確定教學(xué)中的主題以后，就需要做好時(shí)間的分配工作，而這也就成為教學(xué)中的開(kāi)始階段。因此，在實(shí)際中，教師需要采用有效的方法引導學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習好相關(guān)知識，從而讓學(xué)生學(xué)習好主題知識。在進(jìn)行導入的過(guò)程中，教師要先分析好主題的類(lèi)型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學(xué)生演示圖畫(huà)或是動(dòng)畫(huà)，甚至是為學(xué)生創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，都可以將學(xué)生引入情境中。對于每一篇文章來(lái)說(shuō)，其中都蘊含著(zhù)豐富的生活元素，所以，教師在開(kāi)展主題教學(xué)的過(guò)程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生更好地認識學(xué)習的內容，從而快速地進(jìn)入情境中。教師在成功將學(xué)生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中受到相應的啟發(fā)與感染，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。如，學(xué)生在學(xué)習《頤和園》等課程的過(guò)程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產(chǎn)分享”，同時(shí)在向學(xué)生講解的過(guò)程中，組織學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣不僅增強了學(xué)生之間的交流，還實(shí)現了知識的共享。
三、感悟好主題
對主題進(jìn)行感悟是語(yǔ)文主題教學(xué)方式中最為關(guān)鍵的環(huán)節之一，且在這一環(huán)節中，教師要根據主題的脈絡(luò )充實(shí)學(xué)習的情節，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當的引導，這樣可以提高學(xué)生的素養。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以選擇比較典型的文章進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對其進(jìn)行細細品讀，以此感悟作者的寫(xiě)作思想。此外，教師在教學(xué)中還要注重引導，以此幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習氛圍中。
四、實(shí)現對主題的升華
進(jìn)行擴展實(shí)踐是做好語(yǔ)文主題教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生真正走出教室，進(jìn)行更好的實(shí)踐。如，學(xué)生在學(xué)習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進(jìn)自然”的主題，并以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生深入到自然中，可以幫助學(xué)生加深對自然的印象，同時(shí)也可以更好地理解所學(xué)習的內容，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生的綜合素養。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用主題教學(xué)可以保證教學(xué)內容更加活躍，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生認識到學(xué)習語(yǔ)文知識的重要性，這樣在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，增強了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
參考文獻：
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第二篇：鄉土資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運用
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》強調課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，并明確指出：“教育工作者應當結合當地實(shí)際情況，因地制宜地發(fā)掘鄉土資源中所蘊含的豐富語(yǔ)文教學(xué)財富�！痹诮�(jīng)過(guò)了對新課標的深入學(xué)習與研究之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)同鄉土資源的有效整合，充分證明了鄉土資源的合理、開(kāi)發(fā)利用對于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量的切實(shí)可實(shí)施性。
一、鄉土資源在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的實(shí)踐運用
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習科目的重要內容組成部分，有利于為學(xué)生日后的學(xué)習、生活奠定堅實(shí)的漢字基礎。識字教學(xué)的必要性及重要意義不言而喻�？墒�，縱觀(guān)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現大多數小學(xué)生在識記漢字時(shí)采用的多是死記硬背的記憶方法，致使其很容易產(chǎn)生“漢字學(xué)習枯燥、乏味”的錯誤感覺(jué)，致使其識字學(xué)習興趣大大下降、實(shí)際識字質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)。針對這一情況，筆者認為將鄉土資源運用在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，可以有效扭轉上述不利現狀。如，我們巫山當地自然條件良好，非常適合養蠶，報紙、電視等新聞媒體更是對一些著(zhù)名的養蠶大戶(hù)進(jìn)行報道（像巫山新聞網(wǎng)所報道的——吳顯富：七旬老人的“養蠶經(jīng)”、巫山信息網(wǎng)所報道的——諶光銀：養蠶如養兒一張1000元等），結合這一社會(huì )背景，筆者在教學(xué)“絲”這一漢字時(shí)，就向學(xué)生進(jìn)行了如下的描述：“蠶會(huì )吐出像線(xiàn)一樣彎彎曲曲的東西，養蠶人會(huì )將這些東西集中放到一起，就成了‘絲’……”在筆者的講解下，學(xué)生們再聯(lián)合平時(shí)生活中見(jiàn)到的蠶吐絲場(chǎng)景，就實(shí)現了對“絲”這一漢字的形象化記憶，在重新煥發(fā)其識字學(xué)習興趣的同時(shí)顯著(zhù)優(yōu)化了其識字教學(xué)效果。充分證明了鄉土資源對于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)作用。
二、鄉土資源在小學(xué)語(yǔ)文課文講解中的實(shí)踐運用
小學(xué)語(yǔ)文雖然是語(yǔ)文學(xué)科的奠基性?xún)热�，但是同樣也包含了諸多人物形象鮮明、內涵主題豐富的經(jīng)典篇章；而小學(xué)階段學(xué)生由于年齡所限，視野范圍較為狹窄，這就致使他們在某些教材篇章的理解上存在著(zhù)較大的困難與挑戰。因此，筆者認為小學(xué)語(yǔ)文教師應當結合當地實(shí)際情況，將學(xué)生所熟悉的鄉土資源巧妙融合到小學(xué)語(yǔ)文課文的講解教學(xué)活動(dòng)之中，以此為契機幫助學(xué)生實(shí)現對具體課文篇章主旨思想情感的深入把握與理解。
三、鄉土資源在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中的實(shí)踐運用
作文是小學(xué)生“談之色變”的一項學(xué)習內容，在同小學(xué)生的交談中，筆者經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到他們抱怨：不知道寫(xiě)什么、不知道如何寫(xiě)。究其原因，筆者認為還是小學(xué)生對現實(shí)生活中所存在的豐富創(chuàng )作素材“熟視無(wú)睹”，即缺乏一雙“發(fā)現豐富寫(xiě)作素材的眼睛”。對此，筆者在自身的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中就會(huì )有意識地將鄉土資源中作為小學(xué)生作文寫(xiě)作的特色創(chuàng )作素材。如，在學(xué)習了《索溪峪的“野”》這篇課文之后，學(xué)生們大多數能對景觀(guān)說(shuō)明文“總—分—總”的寫(xiě)作模式形成了初步的了解，在此基礎上，筆者就將我們巫山當地的著(zhù)名旅游勝地——巫山小三峽當作學(xué)生景觀(guān)說(shuō)明文的寫(xiě)作話(huà)題，要求學(xué)生根據平時(shí)同家人一起前往巫山小三峽的游玩經(jīng)歷，對巫山小三峽的景物以“總—分—總”的說(shuō)明文寫(xiě)作模式進(jìn)行文章創(chuàng )作。此種形式的作文布置形式容納了我們當地的特色旅游資源，在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生們內心的強烈家鄉自豪感，也使得其得以更加積極、主動(dòng)地投入到“總—分—總”的說(shuō)明文創(chuàng )作活動(dòng)之中。最后的作文質(zhì)量也較之以往有了明顯的提升，這表明鄉土資源在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中的實(shí)踐運用有利于調動(dòng)小學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣，更有利于其寫(xiě)作水平與創(chuàng )作技能的切實(shí)提升與發(fā)展�？偠灾�，充分挖掘鄉土資源中的語(yǔ)文教學(xué)資源符合新課改所倡導的“因地制宜開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”的先進(jìn)教育理念。對此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應當積極對身邊學(xué)生所熟悉的資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，相信，這對于提升小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)質(zhì)量可起到積極的推動(dòng)作用。以上僅為筆者個(gè)人的粗鄙見(jiàn)解，望能起到拋磚引玉之效，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注與重視。若能如此，實(shí)乃筆者之大幸。
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索
摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習的基礎課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就成為目前語(yǔ)文教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求，在新的時(shí)代背景與教育背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提出新的教學(xué)策略與教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。作者結合自身教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐，談?wù)勗谛碌慕逃砟钕逻M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，為實(shí)現語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：“新教育”理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施與素質(zhì)教育的發(fā)展，強化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生能力成為教師教育教學(xué)的主要目標。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都懶于動(dòng)腦思考，久而久之，他們養成惰性思維，這不利于思維與能力的發(fā)展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師就要做好引導工作，引導學(xué)生逐步分析思考問(wèn)題，幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣與信心，使其積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習中，進(jìn)而實(shí)現高效學(xué)習。
一、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分發(fā)展是教育教學(xué)的基本追求。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經(jīng)驗較少，他們做事基本上是憑著(zhù)自己的喜好。因此，要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)，教師就要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用小學(xué)生的好奇好勝心理，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍。例如，在教學(xué)課文《夜鶯的歌聲》時(shí)，我就這樣引入教學(xué)：我們知道，在大自然中有一種鳥(niǎo)叫夜鶯，同學(xué)們了解夜鶯嗎？通過(guò)提問(wèn)方式引入教學(xué)，讓學(xué)生積極討論活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松而熱烈的課堂環(huán)境中更好地學(xué)習。接下來(lái)我便讓學(xué)生自主閱讀課文，并讓他們將這個(gè)故事講述出來(lái)，在學(xué)生講述的過(guò)程中既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達與概括的能力，又檢驗了學(xué)生的閱讀成果，有助于教師掌握學(xué)生閱讀情況。然后我讓學(xué)生選出自己喜歡的段落，并說(shuō)出自己喜歡的理由。有的學(xué)生喜歡夜鶯說(shuō)游擊隊是蘑菇的那一段，體現了夜鶯的聰明機智；還有的學(xué)生說(shuō)喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現了夜鶯的機智勇敢，更表達了夜鶯對敵人的仇恨，機智勇敢又鎮定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學(xué)生有不同看法，教師要做的就是引導學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考中不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
二、創(chuàng )造學(xué)生展示的平臺
每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，教師要在了解學(xué)生的基礎上讓學(xué)生充分展示自我。教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與教師溝通交流，表達自己內心真正的想法，從而讓教師真正了解學(xué)生，知道學(xué)生所需；教師還要充分鼓勵學(xué)生，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵會(huì )極大地增強他們的自信心。在語(yǔ)文課堂上，為了提高小學(xué)生的學(xué)習積極性，教師可以巧妙結合教學(xué)內容，讓學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展現自我，增強語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。課本劇表演是語(yǔ)文教學(xué)中強化教學(xué)效果的有效手段。在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。在經(jīng)過(guò)對課文內容深入的挖掘與分析后，學(xué)生將課文中的人物活靈活現地展現了出來(lái)，有的學(xué)生還在課本的基礎上加上了自己的想象，使得表演場(chǎng)景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學(xué)生表演之后，我積極表?yè)P那些表現出彩的學(xué)生，鼓勵那些表現不是很好的學(xué)生，并讓他們繼續努力，增強學(xué)生信心。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生都能積極地參與課堂，不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，在親身的實(shí)踐參與中，學(xué)生對人物的形象、性格特點(diǎn)也能有更深入的理解與認知，從而提高教學(xué)效率。
三、豐富課堂教學(xué)內容
語(yǔ)文教材中的內容雖然豐富多彩，但是學(xué)生僅僅學(xué)習語(yǔ)文課本上的知識是遠遠不夠的。要真正促進(jìn)學(xué)生能力提高，教師還要結合教學(xué)內容不斷進(jìn)行課外拓展與延伸，在豐富教學(xué)內容的基礎上學(xué)生不僅會(huì )對課文內容充滿(mǎn)學(xué)習與探究興趣，而且能有效地拓寬學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生眼界�，F代信息技術(shù)的快速發(fā)展使其在教育教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用現代信息技術(shù)，既可增強語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，又可提高學(xué)生學(xué)習積極性�，F在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應用最普遍的就是多媒體，發(fā)揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優(yōu)勢，使其在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨特地位與作用。多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生對這篇課文中的人物特點(diǎn)有更清晰而全面的認知，我為學(xué)生講述了空城計、赤壁之戰的故事，并利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《三國演義》中這些片段，學(xué)生聽(tīng)到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學(xué)生自主學(xué)習這篇課文，他們都主動(dòng)積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生都積極回答問(wèn)題，并主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)進(jìn)行得十分順利。
四、結語(yǔ)
新的課程改革帶來(lái)了新的教育教學(xué)理念，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)文教學(xué)效果，還要注重小學(xué)生的能力發(fā)展。要真正實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng )新教學(xué)形式與方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng )建展示的平臺，豐富教學(xué)內容，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高他們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣與欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐探討
摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)是重要的組成部分，并且也是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，老師的工作還做得不夠充分。為了促進(jìn)作文課程教學(xué)的發(fā)展，可以主張將學(xué)生的.思想和生活環(huán)境結合。在生活的情景中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，能夠提高小學(xué)生對作文寫(xiě)作的積極性，從而可以寫(xiě)出富有真情個(gè)性的作文來(lái)。依據作文教學(xué)的實(shí)際情況，對小學(xué)作文教學(xué)在生活情境下的實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生活情境；實(shí)踐研究
作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要部分，能夠很好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言組織技能，學(xué)生還可以通過(guò)寫(xiě)作的方式表達自己的想法。由于在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中缺乏生活的情境，導致小學(xué)作文教學(xué)成果不是很樂(lè )觀(guān)。所以，為了讓小學(xué)生對寫(xiě)作充滿(mǎn)熱情，語(yǔ)文老師要將作文課堂教學(xué)延伸到生活情境中，把作文教學(xué)變得生活化可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、小學(xué)作文教學(xué)的前提是培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣
目前，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生大部分的作文內容都是空話(huà)，文章顯得蒼白無(wú)力，毫無(wú)意義可言。造成這種現象的原因在于老師的教學(xué)方法模式化，學(xué)生沒(méi)有獨立的思想觀(guān)念，只是跟著(zhù)老師的教學(xué)思路走，自然語(yǔ)文作文的教學(xué)效果都不明顯。新教學(xué)標準對這種現象進(jìn)行了改革，要求自主命題，裁減命題作文的寫(xiě)作量，給學(xué)生在作文寫(xiě)作中留下了想象的空間。老師要培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們在生活中多多實(shí)踐并對新奇事物的想法給予鼓勵和意見(jiàn)，提高學(xué)生探索實(shí)踐的積極性，慢慢的學(xué)生就會(huì )發(fā)現作文課是一個(gè)豐富而有趣的課堂。
二、創(chuàng )設生活情境，在作文教學(xué)中引入生活趣味
為了促進(jìn)作文教學(xué)更好地發(fā)展，老師可以創(chuàng )設生活情境并將生活趣味導入其中。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)和樂(lè )于玩耍，因此游戲歷來(lái)是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，所以語(yǔ)文老師就能在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造一個(gè)游戲的情境，通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以利用游戲情境的設置去達成教學(xué)的要求，并且還能讓學(xué)生勞逸結合。教師設置的游戲情境要切合學(xué)生的生活現狀，這樣才能保證教學(xué)的生活化并且提升教學(xué)的效果。比如，根據學(xué)生喜歡玩的跳繩游戲，老師就可以對此進(jìn)行情境創(chuàng )設，讓學(xué)生共同投入跳繩游戲并制定規則，學(xué)生就可以依據游戲寫(xiě)一篇規則方面的作文，這樣不僅可以豐富作文教學(xué)的內容，還能提高學(xué)生的積極性。
三、引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累
為了提高學(xué)生對于作文的寫(xiě)作水平，素材的積累是前提，要寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，就要堅持對材料的積累。讀書(shū)可以讓小學(xué)生對外界的事物有一定的認知，通過(guò)閱讀讓學(xué)生增長(cháng)見(jiàn)識、開(kāi)闊視野。老師要引導學(xué)生養成多讀書(shū)的良好習慣，在閱讀中汲取寫(xiě)作素材也是可行的。在作文課程教學(xué)中，一些學(xué)生存在詞語(yǔ)匱乏和命題老套方面的問(wèn)題。在這種現象中，老師要引導學(xué)生通過(guò)對周?chē)h(huán)境的觀(guān)察收集寫(xiě)作中需要的素材。老師要鼓勵學(xué)生多參與戶(hù)外活動(dòng)并且把自己的切身體會(huì )表達出來(lái)，可以以日記的方式進(jìn)行記錄，最后把自己寫(xiě)的素材積累并珍藏，可以為以后的作文提供很好的寫(xiě)作材料。
四、語(yǔ)文作文教學(xué)中小學(xué)生寫(xiě)作方式的研究
1.引導學(xué)生自主創(chuàng )作
在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，為了提高作文的教學(xué)效果，老師應該培養小學(xué)生自主創(chuàng )作的習慣，這樣可以讓學(xué)生將真實(shí)想法表達出來(lái)。在課堂上，語(yǔ)文老師要通過(guò)生活情境在教學(xué)過(guò)程中再現生活，這樣可以讓作文與現實(shí)生活緊密聯(lián)系。在作文教學(xué)實(shí)踐中，只有和生活相互結合，才能使教學(xué)的效果更加突出。由于在小學(xué)階段，學(xué)生都很活潑好動(dòng)，而作文教學(xué)在生活情境下才能真正地發(fā)揮作用。老師要對小學(xué)生的自主創(chuàng )作重視起來(lái)，在生活情境的再現過(guò)程中，學(xué)生可以將自身的切實(shí)體會(huì )通過(guò)寫(xiě)作的方式表達出來(lái)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠逐漸提高。
2.在實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性
老師在調查研究中要對學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行深入的了解，根據作文教學(xué)的實(shí)際情況，組織學(xué)生參與各種各樣的課外活動(dòng)。小學(xué)生一般對自己親自參與實(shí)踐的活動(dòng)印象深刻。在這種情況下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內容就會(huì )非常豐富、條理和清晰。反之，只是依靠小學(xué)生自己的幻想寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì )空洞乏味，無(wú)法滿(mǎn)足老師的教學(xué)要求。在生活中，老師應該幫助學(xué)生發(fā)掘源泉，盡量積累更多的作文寫(xiě)作材料，進(jìn)而保證學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)能有資料可查。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與生活的結合，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中能有更多的素材可以利用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)占有重要的地位。在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，為了提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作技能和教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文老師在創(chuàng )設的生活情境中進(jìn)行作文的教學(xué)是必要的，老師還要引導小學(xué)生在生活情境中體驗寫(xiě)作的樂(lè )趣，這樣學(xué)生的作文寫(xiě)作才能有真情實(shí)感，從而提高學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的興趣。
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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐研究
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性強，形成記憶較為深刻等等方面的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)階段重要的課程內容之一，小學(xué)語(yǔ)文科目不僅僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎知識和能力，更重要在于培養學(xué)生對于語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言運用方面的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，要求教師明確教學(xué)目標，了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習需求、知識漏洞等方面的基礎上，合理開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。對小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標進(jìn)行了概述，在明確教學(xué)目標的基礎上，詳細論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的具體措施，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化措施
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言基礎知識，練習語(yǔ)文閱讀能力、表達能力、書(shū)寫(xiě)能力的重要時(shí)期。小學(xué)生具有學(xué)習動(dòng)力差，學(xué)習持久性、注意力不高的特點(diǎn)，教師要針對學(xué)生的這些學(xué)習特點(diǎn)，明確小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標，采用各種各樣的教學(xué)方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的參與度，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習成果。
一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標概述
1.增強學(xué)生對語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習的興趣
許多小學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)應用型學(xué)科的學(xué)習興趣不濃厚，認為語(yǔ)文知識舞文弄字，過(guò)于枯燥。學(xué)習最好的老師就是興趣，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的首要目標，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度。
2.提高學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握
小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的最主要教學(xué)目標，就是提高學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，包括對拼音、識字寫(xiě)字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)表達學(xué)生自己的想法或觀(guān)點(diǎn)等等。這些基礎知識或者基礎技能的學(xué)習和獲得是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)最重要的內容，是教師教學(xué)必不可少的目標。3.提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，是指學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文課程，受到漢語(yǔ)環(huán)境熏陶的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種語(yǔ)言綜合運用方面的能力。具體來(lái)講，包括學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力、文章寫(xiě)作能力等等。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)的高層次目標。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的具體措施
1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的溝通的交流語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的首要措施，就是促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相學(xué)習，教師也可以通過(guò)溝通和交流從而更加了解學(xué)生的學(xué)習現狀。因此，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流十分重要。例如，學(xué)生希望有活躍的課堂發(fā)言活動(dòng)時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的需求給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行無(wú)限制的互相交流，從而帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從不同角度提高學(xué)生的語(yǔ)文知識能力傳統上，語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，還對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從各個(gè)不同角度豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。例如，教師可以采用情景教學(xué)法與談?wù)撜n相結合的教學(xué)模式，在講述《楊梅》這節課的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)討論。如讓學(xué)生討論最近吃過(guò)的水果，外觀(guān)什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長(cháng)出來(lái)的等等。
3.將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結合
只有課堂教學(xué)對于語(yǔ)文來(lái)講，是遠遠不夠的，教師還要將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結合。例如：在學(xué)習《秋天的雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外觀(guān)察一次秋天的雨，雨的特點(diǎn)、雨的溫度、雨打在身上的感覺(jué)等等。綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師的主要教學(xué)內容是字、詞、句等基礎性知識的教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的初步熏陶，提升學(xué)生用漢語(yǔ)表達自身想法的能力，增強學(xué)生用漢語(yǔ)寫(xiě)作的能力等。這些內容的教學(xué)，都離不開(kāi)明確小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)目標，教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握能力和水平，增強學(xué)生對于語(yǔ)言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)模式在不同方面來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。此外，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還需要教師將語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結合，讓學(xué)生體會(huì )生活，并用語(yǔ)言來(lái)描述生活等，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。
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第六篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐研究
摘要：小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的初始階段，不僅要重視教學(xué)質(zhì)量，更要重視學(xué)生的個(gè)性與智慧發(fā)展。而教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展方法的提出，有利于改善傳統小學(xué)教學(xué)的不足，進(jìn)一步培養學(xué)生的智慧，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。因此，在介紹教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基礎上，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，并就此提出相應的建議，希望能夠提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝著(zhù)智慧化方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)不足；智慧發(fā)展
經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展，在很大程度上推動(dòng)著(zhù)教育體制的改革。在傳統的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師大多過(guò)于重視知識的傳授，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)中蘊含的豐富的“人文性、審美性、實(shí)踐性”等內容，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力與智慧的培養。因此，在教育改革下，小學(xué)教師要轉變傳統的教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的素養與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與智慧發(fā)展。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基本闡述
1.教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基本概念當代教育制度的發(fā)展越來(lái)越重視教學(xué)實(shí)踐制度的完善。一般來(lái)講，教學(xué)實(shí)踐智慧指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師把握課堂的教學(xué)情境，善于充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造出一種和諧的氛圍，使學(xué)生融入情景當中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)管理。其中，要最大化地發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐智慧的效用，需要教師、學(xué)生與具體的課堂情境等多種因素共同配合。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐智慧的獨特之處一方面，語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)用性很強的語(yǔ)言學(xué)科，在人的交往溝通上起著(zhù)非常大的作用；另一方面，語(yǔ)文有著(zhù)極大的魅力，蘊含著(zhù)優(yōu)秀的傳統文化，包含著(zhù)人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要組成部分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐智慧應用是不同于其他學(xué)科，具有自己獨特之處。小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)智慧的實(shí)踐，需要教師具有較高的教學(xué)素養，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷學(xué)會(huì )積累，學(xué)會(huì )反思，最終又應用在具體的課堂教學(xué)中，并不斷地發(fā)展循環(huán)。這對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要提高自身的綜合水平，提高實(shí)踐、智慧、情感、知識等多方面的素養，并在這些素養共同結合的作用下，不斷地自我反思與思考，進(jìn)而利用教學(xué)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)成果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足
1.缺乏靈活性，照本宣科語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐從表面上來(lái)說(shuō)是為了培養學(xué)生的識字寫(xiě)字、閱讀能力和寫(xiě)作能力，往深層次說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)更是為了培養學(xué)生的認知能力、創(chuàng )新能力與思維能力。但是，就目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)還處于表層，過(guò)度重視學(xué)生的知識掌握情況，照本宣科，抑制了學(xué)生想象力與個(gè)性發(fā)展。例如，在小學(xué)一年級學(xué)習《彎彎的月亮》這篇課文的時(shí)候，課本的原文是“彎彎的月亮小小的船”這句話(huà)，按照原文的解讀是彎彎的月亮像一艘小小的船。但當有的學(xué)生覺(jué)得彎彎的月亮像鐮刀，教師就覺(jué)得這是一種錯誤的認識，應該嚴格按照書(shū)本上的知識來(lái)認識�？梢�(jiàn)，教師過(guò)度地照本宣科，缺乏靈活性在一定程度上會(huì )壓抑學(xué)生的天性與想象力。
2.教學(xué)空洞，缺乏震撼力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要引導學(xué)生融入課文情境，深刻感受文章故事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，感受課文的震撼力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法還是過(guò)于單一，導致教學(xué)空洞，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。
三、提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧的措施
1.積累經(jīng)驗，提升實(shí)踐能力教師的教學(xué)水平與教學(xué)智慧不是與生俱來(lái)的，而是需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐積累，在一定經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行反思，提升自己的教學(xué)智慧。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，難免會(huì )遇到一些課堂突發(fā)事項，如窗外突然電閃雷鳴，狂風(fēng)大作；走廊有人講話(huà)，學(xué)生心不在焉等。這時(shí)，教師要想處理好這些事項，就需要通過(guò)自身的認知與智慧，發(fā)揮智慧教學(xué)的作用，將學(xué)生的注意力重新轉換到課堂上，化不利因素為積極因素，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.做好反思，不斷提高自身的素養對教師來(lái)說(shuō)，每一堂課程都不是一成不變的，而是充滿(mǎn)不確定因素，因此，教師也無(wú)法保證每一次課堂教學(xué)都能獲得最好的成效。但是，教師可以通過(guò)不斷地反思發(fā)現自身的不足，及時(shí)改進(jìn)，拓展自己的知識范圍，提高自身素養，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂教學(xué)智慧，進(jìn)而獲得最大化的教學(xué)成果。例如，教師可以通過(guò)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)后記等幾種形式進(jìn)行反思，通過(guò)不斷地總結經(jīng)驗、教訓，提升自己的教學(xué)智慧。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式都要有所改變與創(chuàng )新，要拓寬知識面，不斷提高自身的修養，進(jìn)行教學(xué)反思，總結經(jīng)驗，從而提升教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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第七篇：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在結束日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，必須加深對新課標基本理念的學(xué)習深度，并將所思所得進(jìn)一步運用到自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。
關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生個(gè)體；實(shí)踐運用；德育滲透
小學(xué)語(yǔ)文新課標是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者正常組織、開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)理論基礎，對于教育工作者優(yōu)化教育效果、提升教育質(zhì)量起著(zhù)非常積極的促進(jìn)及保障作用。筆者在對新課標的基本理念進(jìn)行了一番學(xué)習與研究之后，認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想進(jìn)一步保證高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，就必須對新課標所提倡的基本教育教學(xué)理念進(jìn)行很好的落實(shí)與踐行。
一、尊重學(xué)生個(gè)體的不同語(yǔ)文主觀(guān)學(xué)習需求
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的真正主體，而不同的學(xué)生之間因為個(gè)體差異這一原因又致使他們具備不盡相同的主觀(guān)學(xué)習需求，教師應當充分尊重學(xué)生的這一主觀(guān)學(xué)習需求�！边@就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在自身的教學(xué)實(shí)踐中不能繼續以往傳統教育背景下的“一刀切”教育形式（不管學(xué)生的學(xué)習基礎，對待所有學(xué)生采用完全統一的教育方式方法），因為這不僅不利于滿(mǎn)足不同學(xué)生主體略有差異的主觀(guān)個(gè)體學(xué)習需求，長(cháng)此以往，還將使他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣與積極性得不到充分的保護與維持，可謂是弊端重重。正確的做法是應當在深入了解全班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際情況的基礎上，具體做到面向不同層次、不同群體的學(xué)生采取既有相同又有差別的語(yǔ)文教學(xué)策略。如，語(yǔ)文學(xué)習基礎較薄弱的學(xué)生在實(shí)現對基本語(yǔ)文知識點(diǎn)的深刻認識與理解時(shí)尚存在著(zhù)較大的難度，更談不上實(shí)現對較高水平、較高難度語(yǔ)文內容的進(jìn)一步擴展性認知了。因此，在針對這部分學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應當適當降低對他們的要求，僅僅要求他們掌握最基本的語(yǔ)文知識內容即可。這樣一來(lái)，便不會(huì )加大該部分學(xué)生群體的學(xué)習壓力與精神負擔，可較好地維持與保護他們對于語(yǔ)文知識學(xué)習的興趣及積極性。而語(yǔ)文學(xué)習基礎較扎實(shí)的學(xué)生，通常并不僅僅滿(mǎn)足于只掌握基礎的語(yǔ)文知識這一層次，他們自身有著(zhù)更高的語(yǔ)文學(xué)習預期目標與需求，為此，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，就應當從實(shí)際情況出發(fā)，適當提升對他們語(yǔ)文學(xué)習的要求，在要求他們掌握基本語(yǔ)文學(xué)習內容的基礎上，增添更高層次、更高水平的語(yǔ)文學(xué)習要求，這樣一來(lái)，就能在滿(mǎn)足他們較高水平主觀(guān)語(yǔ)文學(xué)習需求的同時(shí)，使得他們的語(yǔ)文素養及相關(guān)素質(zhì)得到進(jìn)一步提升與顯著(zhù)發(fā)展。
二、語(yǔ)文教學(xué)應當致力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運用能力
語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)教育課程，其學(xué)習資源廣泛存在于學(xué)生現實(shí)社會(huì )生活的各個(gè)方面，有著(zhù)較強的實(shí)踐性學(xué)科特征�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》也是直接言明：“小學(xué)語(yǔ)文知識的學(xué)習不應當僅僅局限為教師課堂教學(xué)這一渠道，更應當適當將教學(xué)陣地轉移、擴展到學(xué)生廣泛的社會(huì )生活實(shí)踐中�！毙抡n標的這一理念除了擴寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習渠道之外，同時(shí)，還向我們基層教育工作者做出了如下指示，即不能僅僅滿(mǎn)足于語(yǔ)文理論知識點(diǎn)的學(xué)習，還應當結合廣泛的現實(shí)生活資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運用能力的鍛煉與發(fā)展。如，針對當前廣告用語(yǔ)錯用漢字的這一突出現象，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間對各自生活中所遇到的廣告錯用漢字實(shí)例進(jìn)行深入探索、總結與歸納，并以此為基礎對其進(jìn)行一一的訂正及修改。這樣一來(lái)，除了使學(xué)生正確認識到所學(xué)語(yǔ)文知識與現實(shí)生活密切相關(guān)之外，更使得他們借助這一實(shí)踐過(guò)程著(zhù)重鍛煉及發(fā)展了自身的語(yǔ)文實(shí)踐運用能力，在加深主觀(guān)印象的同時(shí)大大避免了學(xué)習、生活中再錯用的尷尬狀況，確保了良好語(yǔ)文教學(xué)效果的切實(shí)獲得。
三、語(yǔ)文教學(xué)應當適當嵌入德育教育的滲透內容
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有較強人文性特征的學(xué)習科目，其教學(xué)要求不能僅僅滿(mǎn)足于教會(huì )學(xué)生基本的語(yǔ)文知識，還應當充分挖掘學(xué)科中所蘊含的豐富人文教育資源，靈活而巧妙地對學(xué)生進(jìn)行思想情感、道德素質(zhì)等的滲透。對此，筆者認為，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)日常教育活動(dòng)時(shí)，就必須從具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，有意識、有針對性地制訂具體的德育滲透策略。如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位搜集、整理有關(guān)當前地球受到嚴重污染的信息以及具體有效的應對策略等，這樣一來(lái)就能使得學(xué)生在該調查過(guò)程中明白“只有一個(gè)地球”的道理，從而將環(huán)境保護這一道德素質(zhì)教育內容滲透到實(shí)處。不同的語(yǔ)文學(xué)習內容，包含有不同的德育教育資源，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，組織、安排不同的德育教育滲透策略。綜上所述，新課標使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得日漸豐富多彩，且有效率，對此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在結束日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之后，必須加深對新課標基本理念的學(xué)習深度，并將所思所得進(jìn)一步運用到自身的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中。這樣才能在推動(dòng)新課標理念與小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)一步完美融合的同時(shí)，真正為學(xué)生語(yǔ)文素養及綜合素質(zhì)的顯著(zhù)提升做好充分的前提和準備工作。
參考文獻：
何紅.淺談新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［J］.學(xué)周刊C版，2014.
第八篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐思考
在教育教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到“情境教學(xué)”這四個(gè)字，情境教學(xué)已得到廣大小學(xué)教師的認可，學(xué)生的學(xué)習興趣也因此得到了提高。所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，依據教育和心理學(xué)的基本原理，根據學(xué)生年齡和認知特點(diǎn)的不同，創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，激活學(xué)習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)呢？
一、潛移默化的營(yíng)造課堂情境
傳統教學(xué)手段與現代教學(xué)技術(shù)相結合已經(jīng)成為當今時(shí)代的一種發(fā)展趨勢。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將圖片、語(yǔ)言、聲音、視頻等融入到教學(xué)情境的設置中，可以更加形象逼真的展現教學(xué)情境。同時(shí)，教師要更加注重自身對學(xué)生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育等各個(gè)方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學(xué)生更多的積極影響。用一種全新的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)習者的思維能力。比如：在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級下冊《恐龍》這篇課文中，我們就可以用到多媒體技術(shù)，其中里邊有一段話(huà)：恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長(cháng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。劍龍的背上插著(zhù)兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長(cháng)在鼻子上方，另外兩只長(cháng)在眼睛上方，每只角都有一米長(cháng)。在這段話(huà)中，因為我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)恐龍，所以當聽(tīng)到的時(shí)候，就會(huì )對恐龍特別感興趣。所以我們就可以用到多媒體，在網(wǎng)上查閱這幾類(lèi)恐龍的照片還有它們的聲音，并制成視頻，這樣為學(xué)生們潛移默化的營(yíng)造一種課堂情境，讓同學(xué)們印象更加深刻，學(xué)到更多的知識。
二、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)下，學(xué)生處于劣勢群體，幾乎沒(méi)有任何發(fā)言權，如果有，那也只是為了附和教師的意見(jiàn)，以及在教師的啟發(fā)誘導下的非本我的回答。所以教師不應成為束縛學(xué)生思想的牢籠，學(xué)生的思想應該得到解放。教師應該積極的開(kāi)展第二課堂，將生活與課堂教學(xué)相互聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng )設情境、對話(huà)，和學(xué)生們達成共識。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程絕不僅僅局限于課堂中聽(tīng)老師講述的內容，更重要的是讓學(xué)生把課本的內容與自己的生活實(shí)踐相結合，讓學(xué)生自己去體會(huì )和感受這個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)之外，設置語(yǔ)文學(xué)習興趣小組，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)。定期組織學(xué)生作文競賽，演講比賽等等。比如：我們學(xué)到的《美麗的南沙群島》這篇課文其中有一段：南沙也是個(gè)迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀(guān)。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚(yú)、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著(zhù)花束。這一段話(huà)主要以抒情為主，還有一些疊詞，如“一團團”、“一簇簇”等。在朗讀的時(shí)候特別容易在腦海中產(chǎn)生一種場(chǎng)景，從而深情的朗讀出來(lái)。所以這一段話(huà)就特別適合同學(xué)們進(jìn)行朗讀比賽。在語(yǔ)文興趣小組中，我們可以討論各種各樣的問(wèn)題，對課堂聽(tīng)不懂的問(wèn)題可以同學(xué)之間相互講解，各抒己見(jiàn)。這樣不僅可以培養同學(xué)們的語(yǔ)言表達能力，而且還可以培養學(xué)生們的互相合作，互相聆聽(tīng)的能力。第二課堂的開(kāi)展，能夠使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，這種形式也是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，能夠促使他們將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，這樣就大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。讓學(xué)生們在課堂中把自己當作主角，或許只有這樣同學(xué)們才會(huì )更愿意去學(xué)。
三、語(yǔ)言藝術(shù)融入課堂情境
課堂情境可以通過(guò)不同方式來(lái)創(chuàng )設，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂(lè )、視頻以及現代多媒體技術(shù)都可以通過(guò)合理的運用，來(lái)實(shí)現教學(xué)課堂情境的營(yíng)造。此外，由于小學(xué)階段，學(xué)生對事物的理解能力還不夠，這時(shí)就需要教師發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。比如在對《荷花》這篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候，里面有一段話(huà)：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。這段話(huà)中出現了很多動(dòng)詞，描寫(xiě)的十分生動(dòng)。所以，作為教師給同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候，就應該有感情的去朗讀，將作者描寫(xiě)的美景，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)表現出來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)抑揚頓挫的語(yǔ)言變化，感受作者的思想情感，體會(huì )文中描繪的具體內容。也可以把這種思想灌輸給同學(xué)們，教會(huì )學(xué)生在自己朗讀文章時(shí)，也把自己的語(yǔ)文藝術(shù)加進(jìn)去�；裟妨炙够�(jīng)對語(yǔ)文教育的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的解釋?zhuān)J為教育不僅是語(yǔ)言和書(shū)，而是活生生的人與人之間的關(guān)系�；谒挠^(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文就其本質(zhì)而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語(yǔ)文的教育不應該是死板的，語(yǔ)文課堂也不應該是一成不變的。小學(xué)語(yǔ)文應該注重情境教學(xué)，合理的情境教學(xué)形式能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)，同時(shí)也能體現出我們的教學(xué)方式更趨人性化，從而幫助學(xué)生得到身心全面發(fā)展�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中運用情境教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率并愉快的進(jìn)行教學(xué)。教師應該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當地運用各種情境創(chuàng )設方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的學(xué)習能力，提高他們的智力水平。改變原有的知識傳授體系，為課程實(shí)踐參與者賦權，讓課程的意義得以被分享。
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