信息技術(shù)課程教學(xué)分析的優(yōu)秀論文
在進(jìn)步,世界在,普及信息技術(shù)教育的工作在當前已經(jīng)時(shí)不可待。陳至立同志在2000年10月25日召開(kāi)的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上提出"信息技術(shù)教育教學(xué)內容從傳統計算機基本知識轉到利用計算機和網(wǎng)絡(luò )作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習和探討。"
信息技術(shù)課程是一門(mén)知識性與技能性相結合的基礎工具課程。計算機是工具，學(xué)會(huì )使用計算機是同會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )算一樣的；但計算機又不是一般的工具，只會(huì )使用是不行的，信息技術(shù)教育的目的不是培養計算機的優(yōu)秀用戶(hù)，還應懂得一些原理，并注意培養學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。但是傳統的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養學(xué)生這方面的能力，這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設計應有所突破，而近年來(lái)在西方流行的建構主義理論于是顯身成為一種不錯的教學(xué)理論依據。
建構主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，不僅形成了全新的學(xué)習理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助學(xué)習是獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。"情境"：學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一。這種學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式--以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
信息技術(shù)是指人類(lèi)對載有信息的數值、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和影像等進(jìn)行采集、處理、儲存、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。其教育目標即在于使學(xué)生能計算機這一工具實(shí)現信息管理、信息處理、信息表達和信息傳遞�；诖�，筆者結合建構主義教學(xué)理論和傳統教學(xué)設計理論對該課程的教學(xué)設計進(jìn)行探索性的。
一、教學(xué)目標分析上：
建構主義學(xué)習環(huán)境強調以學(xué)生為中心，在教學(xué)設計中通常不是從教學(xué)目標開(kāi)始，而是從如何有利于學(xué)生意義建構的情境開(kāi)始的，但是并不能全盤(pán)否認教學(xué)目標分析的作用。因為每一節課內容總是由基于知識點(diǎn)組成的`，而各個(gè)知識單元的重要性是不相同的，有的屬于需要掌握的基本要領(lǐng)、基本原理，而有些則屬于當前學(xué)習階段只需要了解還無(wú)需掌握的知識，如"計算機基本工作原理"就屬于后者�？梢�(jiàn)，對當前所學(xué)的知道不加區分一律要求對完成"意義建構"（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當的。所以應該對整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標分析，以確定當前所學(xué)知識的"主題"。其正確的作法應該是：在進(jìn)行教學(xué)目標分析的基礎上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當前所學(xué)知識的"主題"(或曰"基本內容")，然后再?lài)@這個(gè)主題進(jìn)行意義建構。這樣建構的"意義"才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
二、教學(xué)設計
根據教學(xué)目標確定教學(xué)內容(為達到教學(xué)目標所需掌握的知識單元)和教學(xué)順序(對各知識單元進(jìn)行教學(xué)的順序)；
根據教學(xué)內容和者特征的確定教學(xué)的起點(diǎn)；
�、僖趯W(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神；
�、谝寣W(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去他們所學(xué)的知識(將知識"外化")；
�、垡寣W(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際的方案(實(shí)現自我反饋)。
根據以上的原則，確定教學(xué)內容有以下的步驟：
1)課前先深入了解學(xué)生已掌握的知識情況。因為有些學(xué)生或自學(xué)或通過(guò)其它途徑已了解或掌握了教學(xué)目標中確定的教學(xué)主題，這樣他們就有可能希望能通過(guò)課堂教學(xué)獲取教學(xué)主題相關(guān)知識的深化；而有些學(xué)生則對這些知識內容的了解可能是一片空白。比如在"中文Windows98操作系統"一章中有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了Windows98的基本操作，但是對"操作系統"、"文件夾"、"文件"等的概念卻搞不清楚。
2)對了解到的學(xué)生情況進(jìn)行分析，對不同學(xué)生層次進(jìn)行不同的教學(xué)內容上的制定。即將一節課的知識分成幾個(gè)層次：基礎、提高。因為Windows98操作系統提供的一種可視化操作，它的基本操作如"打開(kāi)文件"、"文件復制"……，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較掌握的，而這些又是以后課程必需的基礎，所以我將它歸入基礎部分；而"資源管理器"則涉及一些概念性的問(wèn)題就相對難了些，我就把它歸為提高部分；
3)仔細分析知識點(diǎn)，基礎部分中找重點(diǎn)，比如有些部分可能學(xué)生們會(huì )不甚重視或者對在了解學(xué)生過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行分析強調；提高部分則挖掘基礎。
4)制定學(xué)習任務(wù)，創(chuàng )設問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程中的設計
1.將教學(xué)內容中基礎部分的重點(diǎn)知識點(diǎn)（如基本概念、基本原理）以簡(jiǎn)潔明了的方式進(jìn)行講解�！癢indows98的運行環(huán)境、安裝、啟動(dòng)……”就屬于這部分。
2.將學(xué)生分組，并布置不同的學(xué)習任務(wù)，一般可以以提出問(wèn)題或分配項目的方式。分組時(shí)可根據學(xué)生本身素質(zhì)分基礎和提高，人數一般為4、5人為佳。如基礎組的學(xué)生設計的學(xué)習任務(wù)為讓他們完成一些作業(yè)如："⑴在桌面上移動(dòng)圖標⑵打開(kāi)"開(kāi)始→程序→附件→游戲→紙牌"，并通過(guò)使用"幫助"玩該游戲⑶……"；提高組的學(xué)生則提出問(wèn)題："結合前面介紹過(guò)的操作系統知識理解Windows98中的資源管理器中的文件結構及文件操作。"
3.學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，教師適時(shí)進(jìn)行引導。
4.學(xué)生各組進(jìn)行交流討論�？刹捎酶鹘M匯報及各組之間互相提出意見(jiàn)或問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師也在此中參與，但是主要還是以監控、分析和調節學(xué)生各種能力的為工作重點(diǎn)。
5.教師根據觀(guān)察和分析可適當布置新的作業(yè)任務(wù)，將基礎組和提高組進(jìn)行重新組合來(lái)完成作業(yè)。這樣一來(lái)可以強化練習，鞏固學(xué)習效果；二來(lái)可以將學(xué)生之間的差距拉短，學(xué)習好的學(xué)生可幫助差的學(xué)生，從中也有助于個(gè)人學(xué)習系統化理解，而學(xué)習上相對吸收慢的學(xué)生則會(huì )在其中獲取新知識和學(xué)習壓力，如果老師能正確引導讓學(xué)生將此壓力轉變?yōu)閯?dòng)力，那么他們就會(huì )更努力更自主地學(xué)習。
另外，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還特別要注意掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，這樣就能使教學(xué)開(kāi)展得順利而且有效。
《建構主義--革新傳統教學(xué)的基礎，電化》，何克抗，1997年第3、4期
《建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計》，何克抗，1998.12，載全國機教育網(wǎng)之專(zhuān)家論壇
【信息技術(shù)課程教學(xué)分析的優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：
信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)分析探討教育論文07-05
關(guān)于新課程下回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)研究?jì)?yōu)秀論文06-14
信息技術(shù)課程教學(xué)反思06-14
信息技術(shù)課程教學(xué)心得06-11
數學(xué)教育課程教學(xué)能力評價(jià)研究的優(yōu)秀論文03-31
新課程下小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀論文06-13
德育網(wǎng)絡(luò )建設分析優(yōu)秀論文06-11
高校德育理念分析優(yōu)秀論文06-11
空間設計課程教學(xué)的延伸分析論文06-27