職業(yè)道德素養論文
職業(yè)道德修養,就是從業(yè)人員在道德意識和道德行為方面的自我鍛煉及自我改造中所形成的職業(yè)道德品質(zhì)以及達到的職業(yè)道德境界。下面為大家分享了職業(yè)道德素養的論文，一起來(lái)看看吧！
摘 要：高職學(xué)生是我國未來(lái)新增勞動(dòng)力的重要來(lái)源,其職業(yè)道德素養,直接關(guān)系我國經(jīng)濟社會(huì )能否健康發(fā)展。當前,高職院校職業(yè)道德教育由于缺少有效的實(shí)踐路徑,因此,難以達到預期效果。更多職業(yè)道德論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)道德
一、高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養的重要性
職業(yè)生活在人生中占據非常重要的地位，大學(xué)作為學(xué)生步入職業(yè)生活的準備階段對其職業(yè)生活起著(zhù)重要作用。高技能人才是生產(chǎn)、服務(wù)崗位的一線(xiàn)工作者，職業(yè)素養教育成為高技能人才培養的必備環(huán)節。職業(yè)素養就是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力。其涵蓋的內容非常廣泛。從表現形式上分為顯性素養和隱性素養。顯性素養是指一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養，隱性素養屬于世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)范疇的產(chǎn)物，更側重于一個(gè)人的德性。因此，作為職業(yè)素養中的關(guān)鍵內容，職業(yè)道德素養的教育對學(xué)生求職、就業(yè)和發(fā)展起著(zhù)積極作用。目前，高職院校職業(yè)道德教育大多依靠學(xué)生的思想政治課中的道德教育，在形式和內容上，不能體現出高職教育不同專(zhuān)業(yè)的不同要求，存在片面地將道德教育等同于職業(yè)道德教育的情況。另外，高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養的研究還處于起步階段，高職院校職業(yè)道德教育研究還沒(méi)有形成一套系統的量化標準，往往簡(jiǎn)單地把大學(xué)生思想道德教育和職業(yè)道德培養混同。課題組對用人單位的調查結果顯示，52.3%的單位認為高職大學(xué)生缺乏“吃苦耐勞的實(shí)干精神”，48.6%的單位認為高職大學(xué)生“綜合素質(zhì)”有待提高，有31.2%的單位認為高職大學(xué)生“職業(yè)道德水平低”。這就直接導致在就業(yè)中出現求職者和企業(yè)互相“吐槽”的現象。一方面企業(yè)普遍認為當代高職院校畢業(yè)生眼高手低，沒(méi)有吃苦耐勞的實(shí)干精神，另一方面廣大求職者認為大多數企業(yè)對自己不夠重視，安排給自己的工作技術(shù)含量低，不利于自身價(jià)值的實(shí)現。因此，我們必須從合格人才培養的高度，認識到高職院校開(kāi)展職業(yè)道德素養培養教育的重要性和必要性，加強對高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素養培養的研究與實(shí)踐，為培養更多發(fā)展型、復合型、創(chuàng )新型技術(shù)技能人才，為國家企業(yè)轉型和科技創(chuàng )新提供有力的保障。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養的現狀調查分析
高職院校學(xué)生個(gè)體職業(yè)道德素養參差不齊，從課題組對在校高職學(xué)生調查結果顯示，多數學(xué)生能夠意識到職業(yè)道德素養培養、團隊協(xié)作精神和誠信精神的重要性，但在身體力行方面存在欠缺�？傮w來(lái)看，高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養主要在以下方面存在問(wèn)題：
(一)團隊協(xié)作精神缺乏。高職院校學(xué)生合作意識淡薄，缺乏團隊精神。在問(wèn)到“你是否是以個(gè)人為中心去完成實(shí)訓”時(shí)，有36.1%的學(xué)生回答“是”，另外18.3%的學(xué)生回答“偶爾是”，能夠和同學(xué)一起協(xié)作完成實(shí)習實(shí)訓的學(xué)生占被調查的學(xué)生總人數的45.6%，不過(guò)半數。
(二)遵守紀律意識薄弱。部分同學(xué)在中學(xué)時(shí)期因成績(jì)較差而受到學(xué)校和教師的冷落，養成了懶散、紀律意識淡薄的習慣。當接受問(wèn)卷調查的學(xué)生被問(wèn)到“面對所在集體或工作單位的規章制度，你如何做”時(shí)，僅有16.9%的學(xué)生選擇了完全遵守規章制度，13.9%的學(xué)生選擇了自己認為合理就遵守，不合理的視情況而定。
(三)誠實(shí)誠信意識缺失。一些同學(xué)把誠實(shí)守信看做職業(yè)道德的重要內容，但他們認為在實(shí)踐中堅持誠實(shí)守信很難。比如在問(wèn)到“如果你要申請減免學(xué)雜費或者困難補助，你會(huì )對你的家庭怎樣描述”時(shí)，71.4%的學(xué)生選擇了“基本照實(shí)說(shuō)”，只有34.3%的學(xué)生選擇了“如實(shí)說(shuō)”。
(四)個(gè)人社會(huì )價(jià)值實(shí)現認知與實(shí)踐能力不平衡。高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素養知識水平與職業(yè)道德素養實(shí)踐能力相比，后者遠遠低于前者，這與對用人單位調查中，認為高職大學(xué)生缺乏吃虧耐勞的實(shí)干精神是一致的。部分高職學(xué)生在價(jià)值觀(guān)上存在功利主義傾向，重視職業(yè)道德素養知識的學(xué)習，忽視職業(yè)道德素養的實(shí)踐，更談不上內化為價(jià)值追求，外化為行為習慣;重視物質(zhì)價(jià)值，忽視精神價(jià)值;重視職業(yè)技能的培養，忽視職業(yè)道德素養的提高。表現在求職上，他們對工作地點(diǎn)是否在大城市、薪水是否豐厚更關(guān)注，對社會(huì )價(jià)值實(shí)現，為國家和社會(huì )發(fā)展作貢獻關(guān)心不多。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養存在問(wèn)題的原因
(一)從培養對象上分析，高職學(xué)生自我認同感差，導致漠視職業(yè)道德教育。高職教育在我國高等教育中還處于起步階段，突出表現在現階段我國沒(méi)有形成系統的分層次分類(lèi)別的高技術(shù)人才培養學(xué)校，而且在人才選拔上也存在重分數輕能力的問(wèn)題。高職院校學(xué)生在社會(huì )中的認同感偏低。加上高等教育擴招，生源大戰，導致高職院校在高考錄取中面臨大量低分錄取的現象。與普通高等學(xué)校比較，高職院校錄取的學(xué)生自認為是高考的失敗者，多數成績(jì)較低，如河北省2013年高職錄取分數線(xiàn)僅180分，多數學(xué)生存在自卑感。有些同學(xué)高中時(shí)期學(xué)習中等，進(jìn)入職業(yè)院校以后表現出強烈的“失落感”，因不甘心進(jìn)入職業(yè)院校而苦惱，又因前途渺茫而迷茫，最終形成得過(guò)且過(guò)的心理。有些同學(xué)高中時(shí)期由于成績(jì)較差而受到教師的冷落，致使這部分學(xué)生紀律意識淡薄、自主學(xué)習能力很差，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣和行為習慣，進(jìn)入職業(yè)院校后，普遍存在厭學(xué)、逆反情緒，對自己將來(lái)要選擇的職業(yè)缺乏應有的尊重和榮譽(yù)感，形成功利性思想，以致對自己人生的規劃、職業(yè)生活的選擇中將學(xué)習技能當成唯一目的。以上種種原因便形成了對職業(yè)道德素養培養和養成不重視的現象。 (二)從培養主體上分析，高職院校職業(yè)道德素養培養體系不健全。這主要表現在三個(gè)方面：一是職業(yè)道德素養培養課程體系不健全�，F有的職業(yè)道德教育主要是通過(guò)“兩課”中的思想道德修養部分完成，由于課時(shí)限制，存在僅傳授理論知識，缺乏有效的職業(yè)道德素養培養載體，不適應現代企業(yè)需要，理論與社會(huì )實(shí)踐脫節現象。此外，高職院校職業(yè)道德素養培養主要依賴(lài)有課時(shí)安排的顯性課程，沒(méi)有或忽視第二課堂、第三課堂等課外隱性課程在職業(yè)道德素養培養中作用的發(fā)揮，還未形成健全的課程體系。二是職業(yè)道德素養培養的教育方法單一�，F有的職業(yè)道德素養培養僅由“兩課”課堂教學(xué)完成，受課時(shí)限制，教師大多以講授為主，主要注重職業(yè)道德知識的傳授，授課內容枯燥、方法單一，大部分學(xué)生在課堂上參與程度不高，課下缺少實(shí)踐指導，導致他們普遍認為職業(yè)道德素養教育就是思想政治教育，對職業(yè)道德素養沒(méi)有更深的認知。三是從事職業(yè)道德素養培養的人才不足。高職院校大多忽視對思政工作者的培養和投入，專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德素養人才更是鳳毛麟角。有的學(xué)校即使開(kāi)設職業(yè)道德素養培養方面的課程，大多是由“兩課”教師完成講授，但教師的學(xué)科理論背景和工作經(jīng)驗都與高職學(xué)生的職業(yè)選擇有較大差距，且不能參與學(xué)生實(shí)踐培養，因此無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習、實(shí)訓和實(shí)習工作中面臨的思想問(wèn)題，學(xué)生職業(yè)道德素養養成方面更是無(wú)從下手。
(三)從培養觀(guān)念上看，傳統的職業(yè)教育觀(guān)念注重職業(yè)技術(shù)教育知識和技能的學(xué)習和實(shí)踐，忽視了職業(yè)道德素養的培養�！皟H有知識、沒(méi)有技能的高職生是廢品;僅有技能，沒(méi)有知識的高職生是次品;僅有知識、技能，沒(méi)有職業(yè)道德的高職生是危險品”。就用人單位回饋的信息來(lái)看，企業(yè)招聘學(xué)生時(shí)，不僅注重學(xué)生的現有職業(yè)技能，更注重學(xué)生的職業(yè)道德素養，以利于企業(yè)的培養重塑，長(cháng)期發(fā)揮作用。部分學(xué)生被用人單位退回并非他們的職業(yè)技能不合格，而是因為其職業(yè)道德素養總體水平較低。因此，高職院校必須重視學(xué)生職業(yè)道德素養培養，通過(guò)有計劃地對學(xué)生職業(yè)意識、團隊精神、愛(ài)崗敬業(yè)、遵守紀律、市場(chǎng)競爭等職業(yè)道德素養的培養實(shí)踐，內化為學(xué)生的思想，外化為學(xué)生的自覺(jué)習慣，才能實(shí)現高職院校的培養目標，培養出合格的高級技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
四、高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養存在問(wèn)題的解決對策
高職院校畢業(yè)生是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟新增勞動(dòng)力主體的重要組成部分，其職業(yè)道德素養直接影響個(gè)體就業(yè)和企業(yè)發(fā)展，影響社會(huì )勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。課題組經(jīng)過(guò)在學(xué)生中的`實(shí)踐，對學(xué)生職業(yè)道德素養培養提出以下解決對策：
(一)轉變觀(guān)念，提高學(xué)生職業(yè)道德素養培養工作在高職院校中的地位。轉變學(xué)生培養中重技能輕德育，更輕職業(yè)道德素養培養的觀(guān)念。把學(xué)生職業(yè)道德素養培養和職業(yè)技能培養結合，同等看待。只有高職院校真正意識到學(xué)生職業(yè)道德素養培養是人才培養不可或缺的重要環(huán)節，才能加強對學(xué)生職業(yè)道德素養培養所需的人、財、物的投入，為構建適合高職院校學(xué)生的職業(yè)道德素養培養途徑創(chuàng )造條件。
(二)加強培訓，提高從事學(xué)生職業(yè)道德素養培養工作教師的素質(zhì)和能力。更新教師的培養理念，不僅向學(xué)生傳授關(guān)于職業(yè)道德素養的知識，而且向學(xué)生傳授職業(yè)道德素養和職業(yè)能力同等重要的理念，傳授職業(yè)道德素養的培養方法，幫助學(xué)生制訂培養方案和養成計劃，要求學(xué)生將職業(yè)道德素養內化為自己的價(jià)值觀(guān)，外化為行為習慣，為高質(zhì)量就業(yè)和個(gè)人成長(cháng)成才打下基礎。
(三)拓寬思路，形成系統的學(xué)生職業(yè)道德素養培養途徑。課題組經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，感到要提高高職學(xué)生職業(yè)道德素養，必須拓寬思路，形成系統的高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養途徑。首先，發(fā)揮思政課堂主渠道作用，全程開(kāi)展職業(yè)道德素養培養。新生入學(xué)后，在《思想道德修養與法律基礎》課程中，除教材內容外，專(zhuān)門(mén)增加高職生涯規劃內容，把職業(yè)道德素養作為成才的必備內容，教會(huì )學(xué)生如何規劃，掌握修養方法。在《毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》課程中，把學(xué)生職業(yè)道德素養培養要求和社會(huì )主義理想信念、實(shí)現個(gè)人價(jià)值盡快成長(cháng)成才結合，讓學(xué)生從理論上掌握進(jìn)行職業(yè)道德素養培養的必要性和重要性，內化為自己的價(jià)值追求。其次，把校園文化建設作為學(xué)生職業(yè)道德素養培養的實(shí)踐平臺。一年級上學(xué)期開(kāi)展籃球比賽、拔河比賽、迎元旦長(cháng)跑比賽，培養學(xué)生的團隊精神和集體榮譽(yù)感;一年級下學(xué)期開(kāi)展唱紅歌比賽、25公里遠足，值周義務(wù)勞動(dòng)，培養學(xué)生競爭意識和吃虧耐勞精神;二年級上學(xué)期，開(kāi)展拓展培訓、高職生涯規劃比賽，培養學(xué)生遵守紀律、團隊精神和誠信意識;二年級下學(xué)期，開(kāi)展國旗下的演講、心理健康培訓，創(chuàng )新技能大賽，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷、精神價(jià)值追求和敢為人先的精神。三年級，通過(guò)“校中廠(chǎng)”“廠(chǎng)中�！钡确绞�，開(kāi)展企業(yè)頂崗實(shí)習，用企業(yè)環(huán)境培養學(xué)生和企業(yè)要求的職業(yè)道德素養實(shí)踐。再次，開(kāi)展傳統文化、區域文化、企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，如：通過(guò)素質(zhì)教育課堂講授“弟子規”等傳統文化、圖片展覽、紅色參觀(guān)等方式、介紹古今中外，特別是學(xué)校所在區域的名人職業(yè)道德素養方面的事跡，先進(jìn)企業(yè)在職業(yè)道德素養方面對員工的要求和紀律等，讓學(xué)生切實(shí)感受職業(yè)道德素養培養是社會(huì )永恒的要求，從而提高修養自覺(jué)性，并不斷外化為行為習慣。還有比如訂單班、企業(yè)冠名班等形式，校企共同育人，借鑒現代企業(yè)管理的模式拓寬高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養途徑。
(四)創(chuàng )新機制，完善學(xué)生職業(yè)道德素養培養的考核和保障辦法。建立科學(xué)的考核和保障辦法，把學(xué)生職業(yè)道德素養水平作為畢業(yè)成才的重要內容進(jìn)行考核，實(shí)現他律和自律的結合，既是衡量學(xué)生職業(yè)道德素養水平的要求，又是對高職院校人才培養水平的評估需要。從高職學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，給學(xué)生下發(fā)職業(yè)道德素養培養手冊，在職業(yè)責任、職業(yè)道德意識、職業(yè)能力、團隊協(xié)作意識、競爭意識、遵守紀律、集體榮譽(yù)感等方面設定分值，細化到每項活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行檢查總結，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，把職業(yè)道德素養培養養成情況作為取得畢業(yè)證書(shū)的重要依據之一。學(xué)校通過(guò)健全專(zhuān)門(mén)機構、思想政治工作隊伍、專(zhuān)項經(jīng)費、職業(yè)道德素養培養制度等方面，建立長(cháng)效機制，保障高職學(xué)生職業(yè)道德素養培養的實(shí)施。
總之，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)道德素養水平將影響未來(lái)社會(huì )從業(yè)人員的整體素質(zhì)。經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步對人的素質(zhì)要求日益提高，這不但反映在科技進(jìn)步對專(zhuān)業(yè)技能的要求越來(lái)越高，而且反映在企業(yè)文化、制度、職工的職業(yè)認同、職業(yè)精神等軟實(shí)力因素對于企業(yè)發(fā)展的作用越來(lái)越大。因此，科學(xué)研究高職院校學(xué)生職業(yè)道德素養培養的現狀和存在的問(wèn)題，分析成因，找出解決辦法，對形成系統的高等職業(yè)教育模式，努力培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才具有理論和現實(shí)意義。
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